解讀研學(xué)目標(biāo)誤區(qū)解

讀

研

學(xué)

目

標(biāo)

誤

區(qū)目

錄CONTENTS目標(biāo)缺乏三維目標(biāo)不同層次目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)具體成果說明研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)定三大誤區(qū)目標(biāo)缺乏三維目標(biāo)不同層次目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)具體成果說明目標(biāo)寬泛抽象缺乏內(nèi)容指向目

標(biāo)

缺

乏

三

維

目標(biāo)

不

同

層

次編號目標(biāo)內(nèi)容1認識常見巖類2識別喀斯特地貌，描述其景觀的主要特點3識別主要經(jīng)濟作物，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系目標(biāo)缺乏三維目標(biāo)不同層次案例1

武隆地質(zhì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)目標(biāo)缺乏三維目標(biāo)不同層次案

例

問

題同時這些知識缺少與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，學(xué)生也不清楚能運用這些知識解決生活中的哪些問題。研學(xué)目標(biāo)中使用的是“認識”

“識別”

“描述”或“說明”等行為動詞，這幾個行為動詞幾乎都屬于知識和技能目標(biāo)中“了解與理解”的較低層次。目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)具體成

果

說

明在這樣低階、模糊的目標(biāo)導(dǎo)向下，課程的輸出成果標(biāo)準(zhǔn)也會模糊不清，學(xué)習(xí)成效難以評價。這會導(dǎo)致課程“蜻蜓點水”現(xiàn)象的出現(xiàn)，無法實現(xiàn)“學(xué)”“研”結(jié)合的目標(biāo)。目標(biāo)缺乏三維目標(biāo)不同層次案

例

問

題在這樣低階、模糊的目標(biāo)導(dǎo)向下，課程的輸出成果標(biāo)準(zhǔn)也會模糊不清，學(xué)習(xí)成效難以評價。這會導(dǎo)致課程“蜻蜓點水”現(xiàn)象的出現(xiàn)，無法實現(xiàn)“學(xué)”“研”結(jié)合的目標(biāo)。目標(biāo)缺乏三維目標(biāo)不同層次案

例

問

題●針對目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的層次性和成果輸出問題，可以采用知識、能力和

思維等方面的進階加以實現(xiàn)。學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做

人做事；●以本案例為例，研學(xué)旅行過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)科特質(zhì)來設(shè)置不同

層次的目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生在感知地理事物與現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，去經(jīng)歷

并體驗完成地理學(xué)的核心任務(wù)——認識并解釋空間分布規(guī)律，反演地

理過程，調(diào)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握地理學(xué)的基本研究過程和思想方

法。(高中階段)建立以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。誤

區(qū)

一

和

二

的

對

策對

策●如以地理為主題的研學(xué)旅行，不能停留在讓學(xué)生單純?nèi)タ础澳抢镉惺裁?它是什么樣子”,而應(yīng)該在看到的地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)

知識對現(xiàn)象進行盡可能的解釋、推理或反演，通常包含以下四個方面：認識地理事物與現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律探尋地理成因反演地理過程誤

區(qū)

一

和

二

的

對

策對

策目標(biāo)寬泛抽象缺乏內(nèi)

容

指

向目標(biāo)維度具體內(nèi)容1.知識與技能1-1學(xué)生能說出武隆天生三橋所在地區(qū)的自然和人文概況及其對當(dāng)

地經(jīng)濟社會發(fā)展的影響；1-2學(xué)生能用課堂所學(xué)地理知識解釋當(dāng)?shù)刈匀滑F(xiàn)象、地質(zhì)地貌的成

因

；1-3學(xué)生能夠收集目的地的地理信息并處理簡單的地理問題。2.過程與方法2-1通過小組合作、實地考察和教師指導(dǎo)，解釋研學(xué)目的地的地理

現(xiàn)象，解決地理問題；2-2觀察武隆地質(zhì)地貌的特點，提出具有研學(xué)意義的問題。3.情感、態(tài)度與價值觀3-1能夠形成問題意識，增強學(xué)習(xí)地理的興趣，形成熱愛祖國的情

感，養(yǎng)成愛探究的習(xí)慣。目標(biāo)寬泛抽象缺乏內(nèi)容指向案例2重慶武隆地質(zhì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)案

例

問

題目標(biāo)1-2和1-3過干寬泛、空洞，缺乏內(nèi)容指向(1)學(xué)生需要明確利用課堂所學(xué)的哪些知識來解決當(dāng)?shù)氐氖裁醋匀滑F(xiàn)象，而且自然現(xiàn)象

與地質(zhì)地貌之間存在著內(nèi)涵界定不清晰的問題。(2)學(xué)生需要收集目的地的哪方面地理信息，處理哪些簡單的地理問題?什么才算是“簡單的”?目標(biāo)寬泛抽象缺乏內(nèi)容指向目標(biāo)寬泛抽象缺乏內(nèi)容指向案

例

問

題需要依據(jù)什么載體或途徑來養(yǎng)成問題意識、增強學(xué)習(xí)興趣等沒有說明。這些問題的存在，直接導(dǎo)致了“只旅不學(xué)”“只旅不研”等問題。目標(biāo)3

-

1的“萬金油”特點突出

對

策研學(xué)旅行目標(biāo)足夠細化，才能對后續(xù)的研學(xué)路線

的選擇、研學(xué)內(nèi)容的選

擇與組織起到良好的導(dǎo)

向作用。可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，利于學(xué)生有秩序地通過探究逐項完成，還利于準(zhǔn)確檢驗其達成度。對

策針對上述問題，研學(xué)課程設(shè)計師需要依據(jù)學(xué)生實際、研學(xué)資源特點、

課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)

容

等

，