2026幼師資格證考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.某小班幼兒在戶(hù)外滑梯時(shí)，因排隊(duì)順序與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而大哭。教師首先應(yīng)做的是A.立即批評(píng)插隊(duì)幼兒，維護(hù)規(guī)則B.將哭鬧幼兒帶離現(xiàn)場(chǎng)，避免影響他人C.蹲下來(lái)?yè)肀Э摁[幼兒，用簡(jiǎn)短語(yǔ)言共情：“你很想先滑，對(duì)嗎？”D.讓兩名幼兒自行協(xié)商，培養(yǎng)解決沖突能力答案：C解析：情緒優(yōu)先原則，先安撫情緒再討論規(guī)則，蹲姿與擁抱能快速降低幼兒應(yīng)激水平。2.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”A.每月統(tǒng)一測(cè)評(píng)并公布排名B.為動(dòng)作遲緩幼兒降低跳繩達(dá)標(biāo)次數(shù)C.要求所有幼兒同時(shí)學(xué)會(huì)拍球D.用同一本教材組織語(yǔ)言活動(dòng)答案：B解析：差異即資源，調(diào)整達(dá)標(biāo)線而非降低期望，體現(xiàn)“彈性目標(biāo)”。3.4歲幼兒把雪花片排成一長(zhǎng)條說(shuō)“這是高速公路”，教師最合適的回應(yīng)是A.“你排得不對(duì)，雪花片應(yīng)該分類(lèi)擺放”B.“告訴老師，這條公路通向哪里？”C.“先數(shù)一數(shù)你用了多少片”D.“我們按顏色重新搭一個(gè)圖案吧”答案：B解析：象征游戲是前運(yùn)算階段典型表現(xiàn)，教師應(yīng)擴(kuò)展情節(jié)而非糾正造型。4.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是A.幼兒獨(dú)立表現(xiàn)與潛在水平之間的動(dòng)態(tài)區(qū)域B.教師教案中設(shè)定的知識(shí)難點(diǎn)C.家長(zhǎng)期望與幼兒能力之間的差距D.同齡幼兒之間的平均表現(xiàn)差異答案：A解析：維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)成人支架作用，區(qū)域大小隨支架變化而伸縮。5.幼兒園一日生活中，最能自然滲透數(shù)學(xué)教育的機(jī)會(huì)是A.集體觀看數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)片B.排隊(duì)時(shí)比較誰(shuí)高誰(shuí)矮C.午休前聽(tīng)教師講數(shù)字故事D.區(qū)域活動(dòng)后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)答案：B解析：生活化、即時(shí)性、可操作，符合“數(shù)學(xué)就在身邊”的理念。6.教師在美工區(qū)投放了不同質(zhì)地的紙張，主要想引發(fā)幼兒A.色彩命名能力B.觸覺(jué)感知與語(yǔ)言表達(dá)C.圖形對(duì)稱(chēng)概念D.握筆姿勢(shì)規(guī)范化答案：B解析：質(zhì)地差異刺激觸覺(jué)，幼兒會(huì)用“沙沙”“軟軟”等詞描述，同步發(fā)展感官與語(yǔ)言。7.下列哪項(xiàng)屬于“功能性游戲”向“象征性游戲”過(guò)渡的表現(xiàn)A.反復(fù)推拉小車(chē)并發(fā)出“嘟嘟”聲B.把積木當(dāng)電話放在耳邊“喂喂”C.把小車(chē)排成一排不推動(dòng)D.看同伴搭積木自己不動(dòng)手答案：B解析：積木脫離原有功能，賦予新意義，象征性游戲標(biāo)志。8.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口腔有潰瘍，正確做法是A.通知家長(zhǎng)帶回并建議就醫(yī)B.讓其多喝水繼續(xù)參與集體活動(dòng)C.給幼兒服用自帶維生素D.用園所備用噴劑直接噴患處答案：A解析：晨檢職責(zé)為早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早建議，避免交叉感染。9.下列關(guān)于“幼兒攻擊行為”的干預(yù)，錯(cuò)誤的是A.立即制止傷害行為B.幫助攻擊者用語(yǔ)言描述情緒C.讓被攻擊者“打回去”學(xué)會(huì)自衛(wèi)D.事后引導(dǎo)雙方重建關(guān)系答案：C解析：以暴制暴強(qiáng)化攻擊模型，違背正向管教原則。10.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的紙”實(shí)驗(yàn)材料，未提供步驟圖，其意在A.降低活動(dòng)難度B.鼓勵(lì)幼兒自主探究與假設(shè)驗(yàn)證C.節(jié)約備課時(shí)間D.避免幼兒模仿答案：B解析：無(wú)步驟圖即“留白”，激發(fā)猜想、操作、記錄、討論，體現(xiàn)探究精神。11.家長(zhǎng)投訴孩子回家說(shuō)“老師今天沒(méi)給我發(fā)小紅花”，教師首要回應(yīng)是A.“小紅花只是形式，孩子太計(jì)較”B.先查記錄，再與家長(zhǎng)共情說(shuō)明當(dāng)日評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.次日補(bǔ)發(fā)小紅花息事寧人D.告訴家長(zhǎng)園所將取消小紅花制度答案：B解析：先核查事實(shí)，再用專(zhuān)業(yè)視角解釋評(píng)價(jià)目的，避免情緒化。12.下列關(guān)于“幼兒視力保護(hù)”措施，正確的是A.電子白板字體不小于36號(hào)，連續(xù)觀看不超過(guò)15分鐘B.為訓(xùn)練專(zhuān)注力，可連續(xù)進(jìn)行在線拼圖30分鐘C.教室頂燈越亮越好，避免陰影D.座位固定不動(dòng)，防止幼兒走動(dòng)答案：A解析：字號(hào)、時(shí)長(zhǎng)、照度均有國(guó)標(biāo)，過(guò)亮反而眩光，座位需定期輪換。13.教師在講故事時(shí)突然壓低聲音并停頓，主要運(yùn)用的是A.故事結(jié)構(gòu)策略B.懸念策略C.擬聲策略D.重復(fù)策略答案：B解析：停頓制造信息差，引發(fā)預(yù)測(cè)，提升傾聽(tīng)專(zhuān)注度。14.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“幼兒自我評(píng)價(jià)”能力的發(fā)展A.老師說(shuō)“你畫(huà)得很好”，幼兒點(diǎn)頭B.幼兒說(shuō)“我今天拼圖快了一點(diǎn)，因?yàn)橄日宜膫€(gè)角”C.家長(zhǎng)說(shuō)“你真棒”，幼兒微笑D.同伴說(shuō)“你搭的城堡像幼兒園”，幼兒接受答案：B解析：自我評(píng)價(jià)指向自身行為過(guò)程，具備標(biāo)準(zhǔn)與證據(jù)，非依賴(lài)外部褒貶。15.教師在音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒用紗巾表現(xiàn)“云朵飄”，主要發(fā)展A.音準(zhǔn)B.節(jié)奏C.音樂(lè)意象與身體動(dòng)作整合D.識(shí)譜能力答案：C解析：紗巾為道具，將抽象音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)意象，統(tǒng)合多通道。16.下列關(guān)于“幼兒園課程游戲化”的理解，錯(cuò)誤的是A.將游戲精神滲透一日生活B.所有活動(dòng)必須采用電子游戲形式C.教師可賦予材料情境化角色D.結(jié)果評(píng)價(jià)重過(guò)程體驗(yàn)答案：B解析：游戲化≠電子游戲，重在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，而非技術(shù)形式。17.教師在積木區(qū)觀察到幼兒反復(fù)搭高又推倒，最合適的支持是A.立即制止浪費(fèi)行為B.提供照片示范“正確”搭建方法C.在旁邊同步搭一個(gè)“保存版”供參考D.用語(yǔ)言描述其動(dòng)作：“你發(fā)現(xiàn)搭到第8層就會(huì)倒”答案：D解析：描述動(dòng)作幫助幼兒聚焦因果，引導(dǎo)其自我調(diào)整，而非直接給答案。18.下列哪項(xiàng)屬于“幼兒園與小學(xué)銜接”中的“社會(huì)適應(yīng)”內(nèi)容A.認(rèn)識(shí)拼音字母B.了解課間十分鐘如何安排C.練習(xí)50以?xún)?nèi)加減D.學(xué)會(huì)寫(xiě)自己名字答案：B解析：社會(huì)適應(yīng)包括規(guī)則、任務(wù)、時(shí)間管理，課間十分鐘是小學(xué)特有節(jié)奏。19.教師在班級(jí)實(shí)施“值日生”制度，主要培養(yǎng)幼兒A.集體責(zé)任感與勞動(dòng)意識(shí)B.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.識(shí)字能力D.藝術(shù)審美答案：A解析：值日生承擔(dān)公共事務(wù)，體驗(yàn)“我能為集體做什么”，形成責(zé)任情感。20.下列關(guān)于“幼兒午睡”管理，正確的是A.閉眼但可小聲聊天B.教師全程巡視，輕步觀察呼吸與蓋被C.怕尿床所以禁止喝水D.為快速入睡，可播放節(jié)奏強(qiáng)烈音樂(lè)答案：B解析：巡視保障安全，聊天與強(qiáng)節(jié)奏均刺激覺(jué)醒，適量飲水而非禁止。21.教師在戶(hù)外發(fā)現(xiàn)幼兒撿樹(shù)葉放入口袋，應(yīng)A.要求立即扔掉，防止不衛(wèi)生B.讓其展示并討論樹(shù)葉異同C.批評(píng)破壞綠化D.視而不見(jiàn)答案：B解析：幼兒探索欲望應(yīng)被尊重，順勢(shì)生成科學(xué)討論，而非簡(jiǎn)單禁止。22.下列哪項(xiàng)屬于“幼兒精細(xì)動(dòng)作”訓(xùn)練A.單腳跳B(niǎo).提水桶C.使用兒童安全針沿線穿孔D.大步走平衡木答案：C解析：穿孔需手眼協(xié)調(diào)與小肌肉控制，屬精細(xì)動(dòng)作范疇。23.教師在區(qū)域活動(dòng)后組織“回顧環(huán)節(jié)”，其主要目的不包括A.幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)B.教師展示權(quán)威評(píng)價(jià)C.促進(jìn)同伴相互學(xué)習(xí)D.為后續(xù)活動(dòng)提供線索答案：B解析：回顧強(qiáng)調(diào)幼兒視角，教師是引導(dǎo)者而非權(quán)威評(píng)判。24.下列關(guān)于“家園共育”的做法，最合理的是A.每周五固定群發(fā)統(tǒng)一育兒文章B.根據(jù)幼兒個(gè)體情況，教師與家長(zhǎng)私聊共擬策略C.要求家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)指定品牌教具D.把幼兒不足公開(kāi)在班級(jí)群答案：B解析：個(gè)性化、私密性、合作性，尊重家庭差異，保護(hù)幼兒與家長(zhǎng)自尊。25.教師在講故事前讓幼兒預(yù)測(cè)“小兔會(huì)不會(huì)開(kāi)門(mén)”，主要發(fā)展A.語(yǔ)音意識(shí)B.故事理解中的推理能力C.識(shí)字量D.手眼協(xié)調(diào)答案：B解析：預(yù)測(cè)需調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)與線索，進(jìn)行因果推理，提升敘事邏輯思維。26.下列關(guān)于“幼兒飲食”安排，錯(cuò)誤的是A.早餐提供適量?jī)?yōu)質(zhì)蛋白B.為防肥胖，烹調(diào)用油每日不超5克C.用水果替代部分蔬菜減少纖維D.每周至少安排一次深海魚(yú)答案：C解析：蔬果營(yíng)養(yǎng)互補(bǔ)，不可互相替代，纖維、維生素、礦物質(zhì)譜系不同。27.教師在班級(jí)設(shè)置“情緒角”，放置軟墊、玩偶、情緒卡，其功能是A.懲罰哭鬧幼兒B.提供自我調(diào)節(jié)空間C.展示教師手工D.替代午睡室答案：B解析：情緒角是心理緩沖區(qū)，幼兒可獨(dú)處、命名情緒、使用策略恢復(fù)平靜。28.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“幼兒科學(xué)探究”的核心經(jīng)驗(yàn)A.背誦植物各部分名稱(chēng)B.用放大鏡觀察并描述洋蔥表皮不同C.記住實(shí)驗(yàn)步驟D.觀看教師演示火山爆發(fā)答案：B解析：親歷、觀察、描述、提問(wèn)，體現(xiàn)“像科學(xué)家一樣思考”的過(guò)程。29.教師在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)“班級(jí)公約”討論會(huì)，邀請(qǐng)幼兒提出規(guī)則，其理論依據(jù)主要是A.行為主義B.建構(gòu)主義C.精神分析D.成熟主義答案：B解析：幼兒在互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則意義，而非被動(dòng)接受外部強(qiáng)化。30.下列關(guān)于“幼兒教師專(zhuān)業(yè)反思”的描述，正確的是A.反思只在下班后進(jìn)行B.反思需基于證據(jù)與兒童視角C.反思是為了找出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)D.反思結(jié)果無(wú)需調(diào)整教學(xué)答案：B解析：反思是持續(xù)、基于觀察證據(jù)、回到兒童經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。二、判斷題（每題1分，共10分）31.幼兒“平行游戲”階段完全沒(méi)有社交行為。答案：錯(cuò)解析：平行游戲雖各玩各的，但會(huì)出現(xiàn)模仿、互換玩具等初步社交萌芽。32.教師應(yīng)在幼兒每次沖突后立即給出解決方案，節(jié)約時(shí)間。答案：錯(cuò)解析：剝奪幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商與情緒調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，應(yīng)視情況給予支持性介入。33.幼兒園可依據(jù)實(shí)際把大班入學(xué)年齡提前至5周歲。答案：錯(cuò)解析：省標(biāo)需遵循國(guó)家學(xué)籍管理規(guī)定，擅自提前屬違規(guī)招生。34.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的“深度學(xué)習(xí)”常表現(xiàn)為持續(xù)專(zhuān)注、反復(fù)嘗試、遷移經(jīng)驗(yàn)。答案：對(duì)解析：深度學(xué)習(xí)重過(guò)程質(zhì)量，非知識(shí)難度，特征為專(zhuān)注、探究、遷移。35.教師用“你真聰明”表?yè)P(yáng)幼兒，有助于形成成長(zhǎng)型思維。答案：錯(cuò)解析：“聰明”屬固型評(píng)價(jià)，應(yīng)夸“你找到了新方法”，強(qiáng)調(diào)策略與努力。36.幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)不少于1小時(shí)。答案：對(duì)解析：符合《幼兒園工作規(guī)程》要求，寒暑期可酌情調(diào)整，但不得擠占。37.幼兒“象征性游戲”中出現(xiàn)暴力情節(jié)，教師應(yīng)立即禁止。答案：錯(cuò)解析：需區(qū)分游戲與現(xiàn)實(shí)，先觀察意圖，再引導(dǎo)恰當(dāng)表達(dá)，非簡(jiǎn)單禁止。38.教師拍攝幼兒活動(dòng)照片可直接用于個(gè)人公眾號(hào)推廣。答案：錯(cuò)解析：需獲得家長(zhǎng)書(shū)面授權(quán)，且不得用于商業(yè)用途，保護(hù)肖像權(quán)與隱私。39.幼兒“前書(shū)寫(xiě)”階段應(yīng)大量練習(xí)漢字筆順。答案：錯(cuò)解析：前書(shū)寫(xiě)重手部控制與符號(hào)意識(shí)，如涂鴉、畫(huà)符號(hào)，非機(jī)械筆順訓(xùn)練。40.教師可在區(qū)域投放“危險(xiǎn)”真實(shí)物品如剪刀、釘子，只要做好安全示范。答案：對(duì)解析：真實(shí)工具在可控風(fēng)險(xiǎn)下能提升專(zhuān)注與責(zé)任，關(guān)鍵在規(guī)則、示范、監(jiān)護(hù)。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）41.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師如何在“點(diǎn)心環(huán)節(jié)”滲透數(shù)學(xué)教育。答案：（1）量比較：教師提供大小不同的兩把勺子，請(qǐng)幼兒猜測(cè)“哪把裝得多”，用豆子實(shí)測(cè)驗(yàn)證，引出容量守恒。（2）分類(lèi)統(tǒng)計(jì)：將果干混放，請(qǐng)幼兒按顏色或形狀分類(lèi)，用圖畫(huà)表格統(tǒng)計(jì)每類(lèi)數(shù)量，感知“一樣多”“誰(shuí)多誰(shuí)少”。（3）序數(shù)與空間：發(fā)餅干時(shí)讓幼兒按座位順序“請(qǐng)第六位小朋友來(lái)端盤(pán)”，強(qiáng)化序數(shù)詞。（4）分?jǐn)?shù)體驗(yàn)：切蘋(píng)果時(shí)，教師語(yǔ)言描述“把一個(gè)蘋(píng)果平均分成四份，每人吃一份”，幼兒直觀感受1/4。（5）時(shí)間管理：用沙漏計(jì)時(shí)漱口三分鐘，幼兒觀察沙子流動(dòng)，體驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)可比性。滲透要點(diǎn)：生活即課程，教師需提前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒操作、表達(dá)、驗(yàn)證。42.簡(jiǎn)述教師在“積木區(qū)”支持幼兒“深度學(xué)習(xí)”的五種策略。答案：（1）材料升級(jí)：追加紙板、布、滑輪，引發(fā)新問(wèn)題“如何讓汽車(chē)滑得遠(yuǎn)”。（2）問(wèn)題支架：提問(wèn)“高樓為何倒塌？”引導(dǎo)觀察重心、對(duì)稱(chēng)。（3）記錄工具：提供相機(jī)、記錄板，幼兒拍攝作品并畫(huà)草圖，形成經(jīng)驗(yàn)圖式。（4）同伴互學(xué)：組織“參觀團(tuán)”，幼兒講解作品，吸收他人技巧。（5）持續(xù)共享：次日投放新照片喚醒記憶，鼓勵(lì)“接著搭”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移與深化。43.家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，要求幼兒園教拼音。教師如何專(zhuān)業(yè)回應(yīng)？答案：（1）共情：先認(rèn)同家長(zhǎng)焦慮，“您希望孩子順利適應(yīng)小學(xué)，這份心情我們理解”。（2）政策解讀：出示教育部“零起點(diǎn)教學(xué)”文件，說(shuō)明小學(xué)將從零開(kāi)始系統(tǒng)教拼音。（3）發(fā)展規(guī)律：用案例說(shuō)明幼兒期以感知?jiǎng)幼髋c口語(yǔ)為主，過(guò)早符號(hào)訓(xùn)練易致三年級(jí)厭倦。（4）園所做法：介紹前閱讀活動(dòng)，如拆音游戲、節(jié)奏兒歌，培養(yǎng)音素意識(shí)而非寫(xiě)拼音。（5）提供策略：建議親子共讀、口頭編故事，家庭做“傾聽(tīng)與表達(dá)”支持。（6）邀請(qǐng)參與：開(kāi)放課堂觀摩，讓家長(zhǎng)看到孩子在游戲中自然習(xí)得語(yǔ)言興趣與能力，緩解焦慮。44.教師如何利用“天氣突然降溫”生成科學(xué)探究活動(dòng)？答案：（1）現(xiàn)象捕捉：晨間提問(wèn)“今天比昨天冷，你怎么知道？”幼兒說(shuō)“手冷”“穿羽絨服”。（2）工具引入：提供溫度計(jì)，對(duì)比昨天與今天讀數(shù)，記錄“溫差”。（3）假設(shè)驗(yàn)證：討論“為什么降溫”，幼兒提出“云把太陽(yáng)擋住”“風(fēng)帶走熱量”，教師帶領(lǐng)查天氣預(yù)報(bào)、觀云識(shí)風(fēng)。（4）實(shí)驗(yàn)操作：用兩杯水，一杯放陽(yáng)光下、一杯放陰影，每小時(shí)測(cè)溫度，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光杯水溫度高，驗(yàn)證太陽(yáng)提供熱量。（5）身體體驗(yàn)：組織“保暖材料大比拼”，幼兒用報(bào)紙、毛巾、塑料膜包裹溫度計(jì)，記錄哪種材料保溫最好。（6）生活應(yīng)用：總結(jié)“添衣、戴帽、喝溫水”對(duì)策，幼兒制作“保暖提示卡”回家分享，實(shí)現(xiàn)探究閉環(huán)。45.簡(jiǎn)述教師在“繪本閱讀”中提升幼兒“敘事能力”的三種提問(wèn)技巧。答案：（1）預(yù)測(cè)式：讀到關(guān)鍵頁(yè)停頓，“你覺(jué)得小狼會(huì)開(kāi)門(mén)嗎？為什么？”引導(dǎo)依據(jù)畫(huà)面線索推理。（2）聯(lián)想式：“你有沒(méi)有像小熊一樣迷路過(guò)？當(dāng)時(shí)怎么做？”激活個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富故事結(jié)構(gòu)。（3）重構(gòu)式：“如果小貓不去森林，故事會(huì)怎樣？”鼓勵(lì)改編情節(jié)，使用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)因果。技巧要點(diǎn)：提問(wèn)后留足等待時(shí)間，用“告訴我更多”跟進(jìn)，讓幼兒在支架下產(chǎn)出完整、連貫、有邏輯的敘事。四、案例分析題（每題15分，共30分）46.案例：中班“超市”角色游戲中，收銀員豆豆因不會(huì)寫(xiě)數(shù)字，用豎線代替價(jià)格，被“顧客”樂(lè)樂(lè)嘲笑：“你畫(huà)的什么呀，真笨！”豆豆低頭不語(yǔ)，游戲陷入停頓。問(wèn)題：（1）分析樂(lè)樂(lè)言行背后的心理特點(diǎn)；（2）教師如何介入支持豆豆與樂(lè)樂(lè)？答案：（1）心理特點(diǎn)：樂(lè)樂(lè)處于“符號(hào)能力快速發(fā)展期”，已掌握數(shù)字寫(xiě)法，出現(xiàn)“認(rèn)知優(yōu)越感”，通過(guò)貶低他人確立自我勝任感；同時(shí)缺乏觀點(diǎn)采擇能力，未能體會(huì)豆豆羞愧情緒。（2）介入策略：①即時(shí)情感支持：教師蹲身對(duì)豆豆說(shuō)“你用豎線代表錢(qián)，這是很好的符號(hào)發(fā)明”，肯定其意義創(chuàng)造，降低羞恥感。②建立共情：轉(zhuǎn)向樂(lè)樂(lè)“如果別人笑你正在學(xué)的東西，你會(huì)怎樣？”引導(dǎo)其體驗(yàn)他人情緒，促進(jìn)同理心。③提供鷹架：在收銀臺(tái)放數(shù)字印章、價(jià)簽?zāi)０?，讓豆豆自主選擇工具，逐步連接豎線與數(shù)字。④游戲升級(jí)：引入“掃碼槍”道具，轉(zhuǎn)移對(duì)書(shū)寫(xiě)依賴(lài)，強(qiáng)調(diào)“快速服務(wù)”新規(guī)則，重塑游戲價(jià)值。⑤后續(xù)延伸：區(qū)域投放“符號(hào)發(fā)明家”展板，展示幼兒自創(chuàng)標(biāo)記，組織討論“為什么需要統(tǒng)一符號(hào)”，讓樂(lè)樂(lè)參與幫助豆豆，化嘲笑為合作。47.案例：大班“搭紙橋”活動(dòng)中，教師提出“用A4紙和膠帶搭一座能讓玩具汽車(chē)通過(guò)的橋”。小組A反復(fù)失敗，橋總塌；小組B將紙折成“W”形成功，但不愿分享方法。教師發(fā)現(xiàn)小組A情緒低落，準(zhǔn)備放棄。問(wèn)題：（1）教師此時(shí)應(yīng)提供哪些支架？（2）如何引導(dǎo)小組B分享？答案：（1）支架策略：①聚焦問(wèn)題：教師與A組共同觀察坍塌瞬間，用慢動(dòng)作回放照片，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“橋面太軟”。②經(jīng)驗(yàn)喚醒：提問(wèn)“生活中見(jiàn)過(guò)哪些橋？它們?cè)鯓幼冇?？”幼兒回憶“紙箱瓦楞”“折疊扇”，觸發(fā)折痕經(jīng)驗(yàn)。③材料補(bǔ)充：提供卡紙、吸管，讓A組比較不同材質(zhì)硬度，進(jìn)行“小實(shí)驗(yàn)”記錄承重量。④角色分工：鼓勵(lì)A(yù)組內(nèi)部分工，一人負(fù)責(zé)折、一人負(fù)責(zé)測(cè)、一人記錄，提升合作效率。⑤心理支持：教師強(qiáng)調(diào)“科學(xué)家也失敗幾百次”，將失敗重新定義為“收集數(shù)據(jù)”，保護(hù)堅(jiān)持性。（2）分享引導(dǎo)：①價(jià)值肯定：教師公開(kāi)表?yè)P(yáng)B組“W橋創(chuàng)意”，并強(qiáng)調(diào)“分享能讓想法更大”。②設(shè)置需求：讓B組測(cè)試汽車(chē)通過(guò)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)橋面磨損，引發(fā)“需要大家改進(jìn)”的共同目標(biāo)。③制度激勵(lì)：建立“專(zhuān)利積分”，分享技巧可獲“創(chuàng)新星”，積分換班級(jí)特權(quán)，如優(yōu)先選擇區(qū)域。④示范互惠：教師先分享自己“如何把W形加寬”的新想法，B組借鑒后意識(shí)到互惠價(jià)值，主動(dòng)演示折法。