2025事業(yè)單位聯(lián)考D類(lèi)《綜合應(yīng)用能力》練習(xí)題第一部分：辨析題（共30分）有人認(rèn)為：“在‘雙減’背景下，教師應(yīng)徹底取消學(xué)科類(lèi)作業(yè)，完全以實(shí)踐性作業(yè)替代。”請(qǐng)結(jié)合教育基本理論和“雙減”政策要求，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，條理分明，字?jǐn)?shù)300500字。第二部分：案例分析題（共60分）案例材料1（30分）某初中二年級(jí)（3）班學(xué)生小宇（14歲）近期出現(xiàn)明顯行為問(wèn)題：上課頻繁接話(huà)、打斷老師講課；與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，常因小事推搡甚至辱罵對(duì)方；數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)從85分下滑至52分，班主任張老師與其家長(zhǎng)溝通后了解到，小宇父母三個(gè)月前因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，由爺爺奶奶照顧，老人對(duì)其管教寬松，常因“心疼孫子”而滿(mǎn)足其不合理要求（如熬夜打游戲）。張老師觀察到小宇在班級(jí)籃球賽中表現(xiàn)積極，擔(dān)任前鋒時(shí)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)強(qiáng)，賽后主動(dòng)幫助整理器材。問(wèn)題1：請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論，分析小宇行為問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。（15分）問(wèn)題2：假設(shè)你是張老師，針對(duì)小宇的情況，提出具體的教育干預(yù)措施。（15分）案例材料2（30分）某小學(xué)五年級(jí)（2）班語(yǔ)文教師李老師在教授《落花生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：展示花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，提問(wèn)“你更喜歡哪種果實(shí)？為什么？”2.初讀課文：學(xué)生自由朗讀，概括課文主要內(nèi)容。3.精讀探究：分組討論“父親為什么說(shuō)花生‘最可貴’？”“桃子、石榴、蘋(píng)果與花生的‘可貴’有什么不同？”4.拓展延伸：請(qǐng)學(xué)生分享生活中“像花生一樣”的人或事，并談?wù)勛约旱母形颉?.小結(jié)作業(yè)：以“我想成為_(kāi)_____一樣的人”為題寫(xiě)一篇小練筆。課堂實(shí)施中，李老師發(fā)現(xiàn)：第一環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極，但部分學(xué)生因偏好水果直接表達(dá)“不喜歡花生”；第三環(huán)節(jié)小組討論時(shí)，有學(xué)生提出“現(xiàn)在社會(huì)更需要展示自己，像桃子那樣的人才能成功”，引發(fā)組內(nèi)爭(zhēng)論，但李老師擔(dān)心偏離教學(xué)目標(biāo)，迅速引導(dǎo)回“花生的樸實(shí)”主題；第五環(huán)節(jié)的小練筆中，多數(shù)學(xué)生內(nèi)容空洞，重復(fù)課文觀點(diǎn)，缺乏個(gè)性化表達(dá)。問(wèn)題1：結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施要求，分析李老師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。（15分）問(wèn)題2：針對(duì)上述問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。（15分）第三部分：教育方案設(shè)計(jì)題（共60分）背景：某中學(xué)近期開(kāi)展學(xué)生心理健康篩查，發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)30%的學(xué)生存在“同伴交往焦慮”，具體表現(xiàn)為：不敢主動(dòng)與同學(xué)交流、因害怕沖突而回避社交、過(guò)度在意他人評(píng)價(jià)等。學(xué)校心理輔導(dǎo)室聯(lián)合班主任擬開(kāi)展“學(xué)會(huì)交往·共筑心橋”主題教育活動(dòng)。要求：請(qǐng)以初一（1）班班主任身份，設(shè)計(jì)一份主題教育活動(dòng)方案。方案需包含以下內(nèi)容：活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程（至少包含4個(gè)環(huán)節(jié)）、預(yù)期效果。要求方案具體可行，符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)教育性與互動(dòng)性，字?jǐn)?shù)8001000字。參考答案及解析要點(diǎn)（非題目要求內(nèi)容，僅作示例說(shuō)明）辨析題觀點(diǎn)：該觀點(diǎn)片面?！半p減”背景下，學(xué)科類(lèi)作業(yè)需優(yōu)化而非徹底取消，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)與學(xué)科作業(yè)有機(jī)結(jié)合。分析：1.“雙減”政策核心是減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而非否定學(xué)科作業(yè)的價(jià)值。學(xué)科類(lèi)作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成學(xué)科能力的必要手段（如語(yǔ)文的閱讀積累、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算），合理設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。2.完全以實(shí)踐性作業(yè)替代可能導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)。如數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算、英語(yǔ)的單詞拼寫(xiě)等基礎(chǔ)內(nèi)容，仍需一定量的學(xué)科作業(yè)強(qiáng)化。3.實(shí)踐性作業(yè)需與學(xué)科目標(biāo)結(jié)合。例如，語(yǔ)文的“觀察春天寫(xiě)片段”、物理的“測(cè)量家庭用電功率”等，既能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能培養(yǎng)實(shí)踐能力。4.正確做法是“分類(lèi)設(shè)計(jì)”：基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)（如字詞默寫(xiě)、公式推導(dǎo)）控制量與時(shí)長(zhǎng)；拓展類(lèi)作業(yè)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐）增加開(kāi)放性，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。案例分析題（案例1）問(wèn)題1原因分析：1.家庭環(huán)境變化：父母異地導(dǎo)致親子陪伴缺失，爺爺奶奶管教方式寬松（過(guò)度寵溺），缺乏規(guī)則約束，小宇行為界限模糊。2.心理需求未滿(mǎn)足：根據(jù)馬斯洛需求層次理論，小宇可能因情感歸屬需求（父母關(guān)愛(ài)）未滿(mǎn)足，通過(guò)“問(wèn)題行為”（接話(huà)、沖突）吸引關(guān)注；同時(shí)，學(xué)業(yè)受挫（成績(jī)下滑）導(dǎo)致自尊需求受挫，轉(zhuǎn)而通過(guò)“對(duì)抗”行為維持心理平衡。3.同伴交往與自我認(rèn)同：青春期學(xué)生渴望在群體中獲得地位，小宇在籃球賽中的積極表現(xiàn)（團(tuán)隊(duì)配合、主動(dòng)負(fù)責(zé)）反映其有“被認(rèn)可”的內(nèi)在需求，但日常課堂中未找到正向表達(dá)途徑，故通過(guò)負(fù)面行為尋求關(guān)注。問(wèn)題2干預(yù)措施：1.建立信任關(guān)系：利用課后時(shí)間與小宇談心，肯定其籃球賽中的責(zé)任感（如“你整理器材時(shí)特別認(rèn)真，說(shuō)明你很有集體意識(shí)”），逐步消除對(duì)抗情緒。2.家校協(xié)同：與小宇父母溝通，建議每周固定視頻通話(huà)（如每晚20分鐘），關(guān)注其情感需求；指導(dǎo)爺爺奶奶制定家庭規(guī)則（如“每天游戲時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)”），明確行為邊界。3.學(xué)業(yè)支持：分析數(shù)學(xué)成績(jī)下滑原因（如近期章節(jié)難度提升、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)），安排學(xué)習(xí)小組（由數(shù)學(xué)成績(jī)好且性格溫和的學(xué)生帶領(lǐng)），針對(duì)薄弱點(diǎn)（如一元一次方程應(yīng)用）進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其體驗(yàn)成功。4.行為矯正：與小宇約定“課堂接話(huà)”的替代行為（如“想發(fā)言時(shí)先舉手，老師點(diǎn)頭后再表達(dá)”），每做到3次給予積分獎(jiǎng)勵(lì)（如擔(dān)任一周“紀(jì)律小助手”）；針對(duì)沖突行為，通過(guò)角色扮演（如模擬“被同學(xué)誤解時(shí)如何溝通”），教授“我信息”表達(dá)法（如“我覺(jué)得難過(guò)，因?yàn)槟銢](méi)經(jīng)我同意拿了我的筆”）。案例分析題（案例2）問(wèn)題1教學(xué)問(wèn)題：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)偏離：提問(wèn)“更喜歡哪種果實(shí)”易引導(dǎo)學(xué)生基于口感偏好評(píng)價(jià)，與課文“借物喻人”的深層主旨關(guān)聯(lián)不足，未有效引發(fā)對(duì)“內(nèi)在品質(zhì)”的思考。2.討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)生硬：學(xué)生提出“社會(huì)需要展示自己”的觀點(diǎn)時(shí)，教師因擔(dān)心偏離目標(biāo)而強(qiáng)行引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知差異，抑制了批判性思維的發(fā)展。3.拓展延伸深度不足：“分享像花生一樣的人”停留在表層舉例（如清潔工、父母），未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析“樸實(shí)與自我展示是否矛盾”“如何平衡內(nèi)在與外在”，導(dǎo)致感悟流于形式。4.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏梯度：“我想成為_(kāi)_____一樣的人”題目過(guò)于寬泛，未提供具體支架（如提示“可以從品質(zhì)、行為、對(duì)他人的影響”等角度思考），學(xué)生因缺乏方法指導(dǎo)而內(nèi)容空洞。問(wèn)題2改進(jìn)建議：1.優(yōu)化導(dǎo)入問(wèn)題：將提問(wèn)調(diào)整為“這些果實(shí)的生長(zhǎng)方式有什么不同？（花生埋在地里，其他果實(shí)掛在枝頭）這種不同讓你想到生活中的哪類(lèi)人？”，引導(dǎo)學(xué)生從“外在表現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)思考。2.包容課堂生成：當(dāng)學(xué)生提出“需要展示自己”時(shí)，可追問(wèn)：“你覺(jué)得‘像桃子一樣展示自己’和‘像花生一樣樸實(shí)’一定矛盾嗎？能不能找到一個(gè)例子，既展現(xiàn)自己又保持樸實(shí)？”通過(guò)追問(wèn)深化討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“內(nèi)在品質(zhì)是根本，合理展示是能力”。3.豐富拓展形式：增加“情境辯論”環(huán)節(jié)（如“正方：現(xiàn)代社會(huì)更需要花生式的人；反方：現(xiàn)代社會(huì)更需要桃子式的人”），要求學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)例論證，在思辨中形成辯證認(rèn)知。4.分層作業(yè)設(shè)計(jì)：提供“基礎(chǔ)版”（仿照課文結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一位身邊“樸實(shí)”的人）和“挑戰(zhàn)版”（結(jié)合辯論中的觀點(diǎn)，寫(xiě)“我想成為既______又______的人”），并給出“觀察記錄單”（如“記錄媽媽一周的言行，哪些體現(xiàn)了樸實(shí)？哪些體現(xiàn)了她的‘展示’？”），幫助學(xué)生積累素材。教育方案設(shè)計(jì)題“學(xué)會(huì)交往·共筑心橋”主題教育活動(dòng)方案一、活動(dòng)背景初中階段是同伴交往的關(guān)鍵期，但近期心理健康篩查顯示，初一（1）班30%學(xué)生存在“同伴交往焦慮”，表現(xiàn)為不敢主動(dòng)交流、回避沖突、過(guò)度在意評(píng)價(jià)等。這些問(wèn)題影響學(xué)生的歸屬感和心理健康，需通過(guò)主題活動(dòng)幫助學(xué)生掌握交往技巧，建立積極社交心態(tài)。二、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：理解“交往焦慮”的常見(jiàn)表現(xiàn)及原因，知道“主動(dòng)表達(dá)”“換位思考”等交往技巧。2.情感目標(biāo)：降低對(duì)社交的過(guò)度焦慮，增強(qiáng)主動(dòng)交往的意愿。3.行為目標(biāo)：能在模擬情境中運(yùn)用“友好開(kāi)場(chǎng)白”“表達(dá)感受”等方法與同學(xué)溝通。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.學(xué)生準(zhǔn)備：課前以匿名方式寫(xiě)下“最想和班上哪位同學(xué)交朋友，但不敢開(kāi)口的原因”（收集后匯總共性問(wèn)題）。2.教師準(zhǔn)備：制作“交往情境卡”（如“想加入同學(xué)的游戲但不敢”“被同學(xué)誤會(huì)說(shuō)壞話(huà)”）；準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品（書(shū)簽、貼紙）；布置教室（桌椅圍圈，中間留空地）。四、活動(dòng)流程環(huán)節(jié)1：心有共鳴——說(shuō)說(shuō)我的“小糾結(jié)”（10分鐘）教師展示課前收集的匿名問(wèn)題（如“我想和小美一起值日，但怕她拒絕”“我不小心撞了小明，他瞪我，我不敢道歉”），邀請(qǐng)學(xué)生分享：“這些情況你遇到過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)心里在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“交往焦慮是普遍的，很多人都有類(lèi)似感受”，降低孤獨(dú)感。環(huán)節(jié)2：智慧碰撞——交往技巧大揭秘（20分鐘）（1）播放微視頻：《小A的改變》（動(dòng)畫(huà)演示：小A不敢加入同學(xué)討論，后來(lái)用“我也喜歡這個(gè)游戲，能一起嗎？”成功融入）。（2）小組討論：“小A用了什么方法？如果是你，還會(huì)怎么說(shuō)？”總結(jié)“友好開(kāi)場(chǎng)白”公式（微笑+具體話(huà)題+邀請(qǐng)），如“你帶的這本漫畫(huà)我也看過(guò)！最后結(jié)局是不是……？能和你聊聊嗎？”。（3）情境演練：抽取“交往情境卡”，兩人一組模擬（如“想借同學(xué)的橡皮”），要求使用“開(kāi)場(chǎng)白公式”，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)“哪些表達(dá)讓你覺(jué)得舒服”。環(huán)節(jié)3：將心比心——我是你的“解語(yǔ)花”（25分鐘）（1）角色互換：學(xué)生兩人一組，一人扮演“被誤會(huì)說(shuō)壞話(huà)”的同學(xué)（生氣狀），另一人扮演“想解釋”的同學(xué)，使用“我信息”表達(dá)法（如“我很著急，因?yàn)槟阏`會(huì)我了；其實(shí)我當(dāng)時(shí)是說(shuō)……”），之后互換角色體驗(yàn)。（2）教師總結(jié)：“當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，先表達(dá)自己的感受，再說(shuō)明事實(shí)，對(duì)方更容易理解