目錄TOC\o"1-3"\h\u\tdkeyzii4v031540一、前言 -6-1874（一）研究背景 -6-99731.問(wèn)題的提出 -6-9052.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 -6-25857（二）研究意義 -10-76611.理論意義 -10-210872.實(shí)踐意義 -10-29148（三）研究對(duì)象和研究方法 -11-34801.研究對(duì)象 -11-311652.研究方法 -11-11637（四）概念界定 -12-182421.幼兒園環(huán)境 -12-170662.幼兒園墻面環(huán)境 -13-32505二、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析 -14-25508（一）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題現(xiàn)狀 -14-146641.主題的確定情況 -14-317782.主題的更換情況 -15-15414（二）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容現(xiàn)狀 -16-97921.有關(guān)五大領(lǐng)域的墻面內(nèi)容 -16-237452.墻面內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn) -18-16659三．幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題 -20-2953（一）Y幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主題存在的問(wèn)題

-20-228071.Y幼兒園墻面的主題更換頻率偏低 -20-28686（二）Y幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中展現(xiàn)形式存在的問(wèn)題

-21-227671.缺少立體性和操作性的展現(xiàn)形式 -21-202032.幼兒自主完成的作品比較少，參與程度比較低 -21-27980（一）幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)主題更換改善策略 -22-68131.定期更換幼兒園墻面的主題 -22-7419（二）幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)形式改善策略 -23-194251.提升幼兒園墻面的質(zhì)量 -23-241632.提高幼兒參與度 -23-17840四、結(jié)語(yǔ) -24-32255參考文獻(xiàn) -25-27228致謝 -26-1432附錄A幼兒教師訪談提綱 -27-29280附錄B幼兒家長(zhǎng)訪談提綱 -28-4674附錄C幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察記錄表 -29-幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略研究--以Y幼兒園為例摘要：環(huán)境在幼兒教育中至關(guān)重要，其中幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為關(guān)鍵部分，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。本研究采用觀察法與訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)Y幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際狀況進(jìn)行了全面且深入的調(diào)研。研究從主題、內(nèi)容、展現(xiàn)形式等維度切入，發(fā)現(xiàn)主題確定以幼兒興趣為導(dǎo)向，但更換頻率受教師理念和幼兒園規(guī)定影響，存在較大差異。內(nèi)容上，五大領(lǐng)域分布失衡，藝術(shù)領(lǐng)域占比高，健康領(lǐng)域占比較低，且能考慮幼兒年齡特點(diǎn)。展現(xiàn)形式上，立體性和操作性形式缺乏，幼兒自主創(chuàng)作作品少、參與度低。針對(duì)這些問(wèn)題，提出兩方面改善策略。幼兒園層面，要完善墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度；培養(yǎng)教師正確的創(chuàng)設(shè)理念，通過(guò)組織會(huì)議、交流學(xué)習(xí)、建立書(shū)籍庫(kù)等方式提升教師認(rèn)知。教師層面，需明確墻面創(chuàng)設(shè)教育目標(biāo)，涵蓋幼兒發(fā)展各方面；提高幼兒參與度，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)幼兒能力，做好計(jì)劃安排和安全保障，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒發(fā)展；現(xiàn)狀ResearchontheStrategyofCreatingWallEnvironmentinKindergarten-TakingYKindergartenasanExampleAbstract:The

environment

plays

a

crucial

role

in

early

childhood

education,

and

the

creation

of

wall

environments

in

kindergartens,

as

a

key

part,

has

a

profound

impact

on

children's

cognitive,

emotional

and

social

development.

This

study

comprehensively

employs

observation

and

interview

methods

to

conduct

an

in-depth

exploration

of

the

current

situation

of

wall

environment

creation

in

Y

kindergarten.

The

research

starts

from

dimensions

such

as

theme,

content,

and

presentation

form,

and

finds

that

the

theme

determination

is

oriented

towards

children's

interests,

but

the

replacement

frequency

is

affected

by

teachers'

concepts

and

kindergarten

regulations,

showing

significant

differences.

In

terms

of

content,

the

distribution

among

the

five

domains

is

unbalanced,

with

the

art

domain

having

a

high

proportion

and

the

health

domain

having

a

relatively

low

proportion,

and

it

can

take

into

account

children's

age

characteristics.

In

terms

of

presentation

form,

there

is

a

lack

of

three-dimensional

and

operational

forms,

and

there

are

few

children's

self-created

works

and

low

participation.

In

response

to

these

problems,

two

improvement

strategies

are

proposed.

At

the

kindergarten

level,

it

is

necessary

to

improve

the

wall

environment

creation

system;

cultivate

teachers'

correct

creation

concepts,

and

enhance

teachers'

cognition

through

organizing

meetings,

exchanging

learning

experiences,

and

establishing

a

book

library.

At

the

teacher

level,

it

is

necessary

to

clarify

the

educational

goals

of

wall

creation,

covering

all

aspects

of

children's

development;

increase

children's

participation,

change

roles,

cultivate

children's

abilities,

and

do

a

good

job

in

planning

and

safety

guarantees

to

promote

children's

all-round

development.Keywords:kindergarten；WallenvironmentcreationEarly；childhooddevelopment；actuality一、前言 （一）研究背景1.問(wèn)題的提出環(huán)境就像是一門(mén)“藏起來(lái)的課程”，對(duì)幼兒長(zhǎng)大和進(jìn)步很重要。墻面環(huán)境是幼兒園整個(gè)環(huán)境里特別關(guān)鍵的一部分，它可不只是把地方裝點(diǎn)得好看那么簡(jiǎn)單，還是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的好幫手。但不得不指出的是，當(dāng)下部分幼兒園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面暴露出不少問(wèn)題，比如過(guò)度追求美觀效果，卻忽略了墻面環(huán)境應(yīng)具備的教育功能，而且幼兒在布置墻面環(huán)境的時(shí)候，參與的機(jī)會(huì)和程度一般都不太高。Y幼兒園作為一所具有一定規(guī)模和影響力的幼兒園，其墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況也值得深入研究，以探索如何優(yōu)化墻面環(huán)境，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的研究大多都發(fā)現(xiàn)，幼兒園在布置墻面環(huán)境的時(shí)候，實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題。比如說(shuō)，墻面內(nèi)容亂，沒(méi)有整合在一起；展示的形式也沒(méi)什么意思，不能讓小朋友動(dòng)手玩，也沒(méi)辦法根據(jù)小朋友的反應(yīng)有新的變化；而且小朋友在布置墻面這件事里沒(méi)占到主要位置。除此之外，有些老師對(duì)怎么布置墻面環(huán)境的想法不太全面。這一認(rèn)知局限導(dǎo)致墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式固定，幼兒參與的質(zhì)量和水平也隨之降低。在國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)墻壁裝飾強(qiáng)調(diào)美觀而忽視其教育價(jià)值和目標(biāo)。國(guó)外關(guān)于幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究均強(qiáng)調(diào)了其在幼兒教育中的重要性，并提出了多種策略和方法來(lái)優(yōu)化墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述例如，張名楊（2023）《大班幼兒與班級(jí)操作性墻面環(huán)境互動(dòng)行為的研究》中提到幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為潛在的教育資源，具有獨(dú)特的教育功能。班級(jí)操作性墻面環(huán)境作為具有互動(dòng)性的墻面環(huán)境，幼兒在多大程度上與其互動(dòng)，互動(dòng)行為有何特點(diǎn)。大班幼兒與班級(jí)操作性墻面環(huán)境互動(dòng)的頻率偏低，互動(dòng)頻率存在墻面環(huán)境及幼兒個(gè)體的差異；互動(dòng)發(fā)生時(shí)間均在幼兒活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)；互動(dòng)持續(xù)時(shí)間偏短，有同伴參與交流的互動(dòng)，持續(xù)時(shí)間會(huì)有所延長(zhǎng)；操作擺弄是最主要的互動(dòng)方式，具有簡(jiǎn)單重復(fù)性；互動(dòng)途徑以同伴引發(fā)為主，常伴隨著與同伴的互動(dòng)，無(wú)教師引發(fā)的互動(dòng)行為。筆者針對(duì)以上影響因素，提出相應(yīng)的教育建議，希望可以促進(jìn)大班幼兒與班級(jí)操作性墻面環(huán)境的互動(dòng)REF_Ref25336\hREF_Ref25336\h張名楊.大班幼兒與班級(jí)操作性墻面環(huán)境互動(dòng)行為的研究[D].紹興文理院,2023.

盧錦婷（2023）《兒童視角下鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》中提到兒童視角下的鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指鄉(xiāng)村幼兒園教師通過(guò)了解兒童對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，結(jié)合本地區(qū)的特色鄉(xiāng)士資源，創(chuàng)設(shè)出兒童心目中的幼兒園環(huán)境的過(guò)程。兒童視角下鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮兒童的身高視角、傾聽(tīng)兒童的觀點(diǎn)與想法、基于兒童的需要、讓兒童充分參與REF_Ref25467\hREF_Ref25467\h盧錦婷.兒童視角下鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育觀察,2023.盧夢(mèng)（2021）《新疆南疆地區(qū)幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》中提到教育目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容不夠均衡,側(cè)重藝術(shù)領(lǐng)域,展現(xiàn)形式單一,缺少趣味性,墻面高度偏高,不符合幼兒高，色彩運(yùn)用不夠恰當(dāng),墻面混亂,民族文化和地方特色文化的運(yùn)用偏少,教師主導(dǎo)為主,幼兒主體缺失，材料運(yùn)用單一,呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單。針對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出以下關(guān)于班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育建議:第一,以幼兒園為重心,優(yōu)化教育配置提升教育質(zhì)量;第二,以幼兒為中心,尊重主體地位,聽(tīng)取主導(dǎo)聲音;第三,以幼兒教師為重點(diǎn),提升專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化教育責(zé)任;第四,以地域文化為載體,打造特色幼兒園環(huán)境;第五,以家庭為輔助,發(fā)揮家庭作用促進(jìn)家園合作;第六,以社區(qū)為依托,整合教育資源營(yíng)造教育氛圍;第七,以政府為支持,落實(shí)教育政策優(yōu)化教育環(huán)境REF_Ref25522\hREF_Ref25522\h盧夢(mèng).新疆南疆地區(qū)幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D].塔里木大學(xué),2021.劉姝玲（2022）《幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)施策略》中提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育中較為重要的組成部分，良好的環(huán)境關(guān)系著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有利于兒在環(huán)境的熏陶下保持身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，對(duì)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新進(jìn)行探究，旨在引入新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，構(gòu)建科學(xué)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系，以有效提升幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量REF_Ref25597\hREF_Ref25597\h劉姝玲.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)施策略[J].文化產(chǎn)業(yè),2022.杜楠昕（2020）《幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和改善策略》中提到環(huán)境對(duì)于人而言有著不可估量的作用,它在潛移默化中影響了人的各方面發(fā)展。對(duì)幼兒園班級(jí)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也存在著一些問(wèn)題:其一,幼兒園班級(jí)墻面的主題更換頻率偏低;其二,幼兒園班級(jí)墻面的內(nèi)容重藝術(shù)而相對(duì)輕健康;其三,缺少立體性和操作性的展現(xiàn)形式;其四,墻面創(chuàng)設(shè)的高度偏高;其五,幼兒自主完成的作品過(guò)少,參與程度較低;其六,功能指向偏向視覺(jué)化。本研究針對(duì)目前幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的這些問(wèn)題提出了一些相應(yīng)的改善策略:幼兒園應(yīng)完善班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的制度;幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行正確的班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念培養(yǎng);幼兒教師應(yīng)明確班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標(biāo);幼兒教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)低班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度;幼兒教師應(yīng)提高幼兒的廣泛參與;幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全面性REF_Ref25666\hREF_Ref25666\h杜楠昕.幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和改善策略[D].江西科技師范學(xué),2020.田春（2022）《幼兒園班級(jí)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程現(xiàn)狀分析》班級(jí)主題墻作為幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，對(duì)幼兒的行為、認(rèn)知、情感態(tài)度等方面的發(fā)展有著重要影響REF_Ref25728\hREF_Ref25728\h田春.幼兒園班級(jí)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程現(xiàn)狀分析[J].科教導(dǎo)刊,2022.

練文2020《幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以凱里市第一幼兒園為例》一個(gè)自由開(kāi)放，豐富多彩的班級(jí)墻面環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心更全面的發(fā)展，拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒的想象力。然而，在學(xué)前教育不斷普及的當(dāng)今，也有部分幼兒園和教師們忽略了班級(jí)墻面環(huán)境對(duì)于幼兒成長(zhǎng)教育的意義，缺乏對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確觀念，以至于出現(xiàn)班級(jí)墻面環(huán)境內(nèi)容一成不變、忽略幼兒的主體地位、創(chuàng)設(shè)材料不安全等系列問(wèn)題REF_Ref25780\hREF_Ref25780\h練文.幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以凱里市第一幼兒園為例[J].科技資訊,2020.孫愛(ài)蓮,時(shí)長(zhǎng)斌（2020）《幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究》幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)明確班級(jí)內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的；豐富幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，體現(xiàn)整體性、層次性、生成性；讓幼兒成為班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”；豐富幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式，具有教育性、多樣性、經(jīng)濟(jì)性和安全性REF_Ref25849\hREF_Ref25849\h孫愛(ài)蓮,時(shí)長(zhǎng)斌.幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].教育教學(xué)論壇,2020.綜上所述國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究成果豐富，涵蓋了不同視角與層面。研究指出幼兒園墻面環(huán)境是潛在教育資源，具有獨(dú)特教育功能。如張名楊聚焦大班幼兒與班級(jí)操作性墻面環(huán)境互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)頻率低、時(shí)間短等問(wèn)題，并提出教育建議。盧錦婷強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于兒童視角，結(jié)合鄉(xiāng)土資源。諸多研究也揭示了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，包括教育目標(biāo)不明確、內(nèi)容不均衡、形式單一、高度不適宜、幼兒參與度低等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)者們提出了一系列策略，如以幼兒園、幼兒、教師、地域文化、家庭、社區(qū)、政府等為著力點(diǎn)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)；完善制度、培養(yǎng)教師理念、明確教育目標(biāo)、提高幼兒參與度等。此外，還強(qiáng)調(diào)班級(jí)主題墻對(duì)幼兒發(fā)展有重要影響，創(chuàng)設(shè)應(yīng)明確目的、豐富內(nèi)容與形式，讓幼兒成為“主人”。國(guó)外研究綜述DongJ

（2024）ResearchonKindergartenEnvironmentCreationbasedonChildren'sPerspectives中提到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造下，堅(jiān)持以?xún)和癁橹行牡姆椒ㄒ馕吨鴮和暈椤坝幸饬x的創(chuàng)造者”，并以積極，賦權(quán)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間。這種方式不僅鼓勵(lì)開(kāi)放和對(duì)話的環(huán)境，激發(fā)孩子的自主探索，而且讓環(huán)境和課程相互增強(qiáng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師從“環(huán)境創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱臻g創(chuàng)造者”為孩子提供了探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這種方式使孩子能夠自由的表達(dá)自己的想法，參與決策，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自主性和責(zé)任感，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展REF_Ref25943\hREF_Ref25943\hDongJ.ResearchonKindergartenEnvironmentCreationbasedonChildren'sPerspectives[J].InternationalJournalofSocialScienceandEducationResearch,2024.ZhangS（2024）《OptimizationAnalysisofKindergartenEducationalEnvironmentCreationPathintheFieldofInformatizationPerspective》中提到隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，優(yōu)化幼兒園環(huán)境已成為一個(gè)重要REF_Ref25969\hREF_Ref25969\hZhangS.OptimizationAnalysisofKindergartenEducationalEnvironmentCreationPathintheFieldofInformatizationPerspective[J].AppliedMathematicsandNonlinearSciences,2024.綜上所述國(guó)外在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有相關(guān)研究。DongJ（2024）提出在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中應(yīng)堅(jiān)持以?xún)和癁橹行?，將兒童視為“有意義的創(chuàng)造者”，以積極賦權(quán)方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間。這樣能營(yíng)造開(kāi)放對(duì)話環(huán)境，激發(fā)孩子自主探索，讓環(huán)境與課程相互促進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師從“環(huán)境創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱臻g創(chuàng)造者”，給予孩子探索和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其自由表達(dá)想法、參與決策，培養(yǎng)創(chuàng)造力、自主性和責(zé)任感，促進(jìn)全面發(fā)展。ZhangS（2024）則指出信息化時(shí)代下，優(yōu)化幼兒園環(huán)境十分重要。（3）研究述評(píng)綜上所述，幼兒園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面需要進(jìn)一步優(yōu)化策略，重視幼兒的主體性和參與性，借助家園合作以及對(duì)墻面環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新的方式，能夠有效提升墻面環(huán)境的教育效能。實(shí)施這些舉措，能更有力地推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為他們營(yíng)造一個(gè)更為豐富多元、趣味盎然且富有教育意義的學(xué)習(xí)空間。因此本課題的研究具有較大的研究?jī)r(jià)值和社會(huì)意義。

（二）研究意義1.理論意義目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究尚處于起步階段，研究歷史相對(duì)短暫，并且在理論層面的積累不夠深厚，理論基礎(chǔ)較為薄弱。通過(guò)深入探討墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略，有助于豐富和完善這一領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)研究提供參考和借鑒。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育里特別重要。要是用對(duì)了創(chuàng)設(shè)方法，能把墻面變成一門(mén)藏著的課程，讓它的教育作用完完全全發(fā)揮出來(lái)，讓小朋友在各個(gè)方面都能成長(zhǎng)。這么一來(lái)，幼兒園小朋友學(xué)習(xí)的時(shí)候就能更積極，動(dòng)手能力和和小伙伴一起合作的能力也能變強(qiáng)。2.實(shí)踐意義通過(guò)科學(xué)合理的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。墻面環(huán)境不單單能帶來(lái)視覺(jué)上的愉悅體驗(yàn)，更是一種潛藏著教育價(jià)值的資源。它可以激發(fā)幼兒的探索欲，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感以及社會(huì)性等方面的發(fā)展。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，通過(guò)合理的色彩搭配、主題設(shè)計(jì)等手段，使墻面成為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有力支持。例如，通過(guò)展示幼兒的作品和活動(dòng)照片，可以增強(qiáng)他們的成就感和自豪感，同時(shí)也能為教師提供反饋，幫助改進(jìn)教學(xué)策略。研究對(duì)象和研究方法1.研究對(duì)象本研究選取Y幼兒園具作為研究對(duì)象。該幼兒園位于廣西桂平，周邊環(huán)境適宜，交通便利，為幼兒提供了良好的外部活動(dòng)空間。這所幼兒園創(chuàng)辦于2017年，歷經(jīng)多年發(fā)展，在當(dāng)?shù)叵碛休^高聲譽(yù)，秉持著“以幼兒為本，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念，積極探索創(chuàng)新教育模式。目前，幼兒園設(shè)有小班、中班和大班共6個(gè)班級(jí)。具體來(lái)說(shuō)咱這幼兒園小班有倆班，每個(gè)班平均下來(lái)大概23個(gè)小朋友；中班也是倆班，每班差不多25個(gè)孩子；大班同樣是倆班，每班平均有27個(gè)孩子。算下來(lái)，整個(gè)幼兒園的小朋友加一塊兒大概有150人。幼兒園的老師也都挺專(zhuān)業(yè)的，一共有18位老師。老師個(gè)個(gè)都有幼兒教師資格證，其中差不多78%的老師是本科及以上學(xué)歷，45%的老師都有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，且在幼兒教育理念和教學(xué)方法上不斷學(xué)習(xí)與更新，為幼兒的成長(zhǎng)提供了有力支持。此外，幼兒園還配備了一定數(shù)量的保育員和后勤人員，以保障幼兒園的日常運(yùn)營(yíng)和幼兒的生活照料。2.研究方法（1）訪談法使用碼相機(jī)，對(duì)各墻面進(jìn)行全方位、多角度拍攝，確保記錄墻面的每一處細(xì)節(jié)；配備錄音筆及自主設(shè)計(jì)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察記錄表》，記錄觀察過(guò)程中的教師講解、幼兒討論等聲音信息，輔助對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)意圖及互動(dòng)情況的理解。在進(jìn)行拍攝前，我們會(huì)提前與相關(guān)班級(jí)及人員溝通并取得他們的同意，以確保整個(gè)觀察記錄過(guò)程符合規(guī)范且尊重各方意愿。觀察幼兒園大、中、小班個(gè)班級(jí)的室內(nèi)外墻面環(huán)境。分析墻面展示的主題、知識(shí)類(lèi)型、是否與課程及幼兒生活緊密聯(lián)系。（2）訪談法本次研究的訪談對(duì)象為家長(zhǎng)和幼兒園老師。教師選取了小、中、大班各3名，共9名，涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師；選家長(zhǎng)的時(shí)候是隨機(jī)的，從小班、中班、大班里選取，每個(gè)年級(jí)選5位家長(zhǎng)，一共選了15位家長(zhǎng)。和老師們聊天做訪談，跟每個(gè)老師聊的時(shí)間大概在30分鐘到45分鐘。訪談的地方選在了幼兒園的會(huì)議室還有辦公室，這樣能有個(gè)比較安靜、沒(méi)人打擾的環(huán)境。先向教師介紹研究目的和意義，消除教師的顧慮。在訪談過(guò)程中，采用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)教師分享經(jīng)驗(yàn)和看法，如“您在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遵循的主要理念是什么？”對(duì)于教師提到的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行深入追問(wèn)，例如當(dāng)教師提到創(chuàng)設(shè)過(guò)程中材料選擇的困難時(shí)，進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)“具體在哪些方面覺(jué)得材料選擇困難呢？”整個(gè)過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)并詳細(xì)記錄教師的回答，同時(shí)使用錄音設(shè)備進(jìn)行備份。家長(zhǎng)訪談：跟每個(gè)家長(zhǎng)聊大概20到30分鐘，面對(duì)面線下聊。開(kāi)始聊之前呢，得先跟家長(zhǎng)說(shuō)清楚，這訪談內(nèi)容肯定保密，而且這對(duì)幼兒園以后發(fā)展很重要。接著就可以問(wèn)家長(zhǎng)，比如說(shuō)“您平常會(huì)留意幼兒園里的墻面布置嗎？”當(dāng)家長(zhǎng)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，及時(shí)給予回應(yīng)和反饋，像家長(zhǎng)提到墻面環(huán)境對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展有幫助時(shí)，詢(xún)問(wèn)“能舉例說(shuō)明一下具體在哪些方面有幫助嗎？”同樣做好記錄和錄音工作。（四）概念界定1.幼兒園環(huán)境幼兒園的環(huán)境有兩種說(shuō)法，廣義和是狹義。廣義的幼兒園環(huán)境，是說(shuō)開(kāi)展幼兒園里各種教學(xué)、活動(dòng)這些事兒需要的所有條件，全都算在內(nèi)。狹義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園里面能影響小朋友身體和心里成長(zhǎng)的東西，像看得見(jiàn)摸得著的玩具、教室布置這些物質(zhì)的東西，還有老師的態(tài)度、班級(jí)氛圍這些精神方面的東西，幼兒園環(huán)境主要包含兩方面：（1）物質(zhì)環(huán)境。是幼兒園開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常活動(dòng)的基礎(chǔ)保障，好的物質(zhì)環(huán)境能保證上課的質(zhì)量，給小朋友們創(chuàng)造舒服的生活和學(xué)習(xí)條件，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是直接就有影響的。（2）心理環(huán)境。這構(gòu)成了幼兒日常所處的環(huán)境氛圍，具體體現(xiàn)于教師在實(shí)施教育過(guò)程中的態(tài)度與采用的方法、教師與幼兒之間融洽的相處模式，以及幼兒彼此間友好的共處狀態(tài)等方面。心理環(huán)境是否適宜對(duì)幼兒健康人格的塑造影響巨大，在一定程度上，其影響力甚至超過(guò)物質(zhì)環(huán)境。2.幼兒園墻面環(huán)境幼兒園里的墻面布置，是幼兒園環(huán)境打造里必不可少的重要部分，有它自己特別的教育作用，意義很大。從狹義上看，幼兒園墻面環(huán)境說(shuō)的就是幼兒園里教室、走廊還有活動(dòng)區(qū)這些地方，墻上的裝飾和展示出來(lái)的東西。它以直觀、形象的方式呈現(xiàn)教育信息，如主題墻會(huì)圍繞特定教學(xué)主題，展示相關(guān)圖片、文字、幼兒作品等，幫助幼兒理解知識(shí)；區(qū)角墻依據(jù)不同功能區(qū)特點(diǎn)，展示相應(yīng)的操作步驟、范例等，促進(jìn)幼兒技能發(fā)展；作品展示墻就是把小朋友們的優(yōu)秀作品都集中擺出來(lái)，這樣能讓小朋友更有自信，也能讓他們更愛(ài)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。。從廣義上來(lái)說(shuō)，幼兒園墻面環(huán)境不僅包括實(shí)體的墻面裝飾，還涵蓋了由此營(yíng)造出的教育氛圍和文化氣息。它就像是一門(mén)藏起來(lái)的課程，通過(guò)搭配好看的顏色、設(shè)計(jì)合理的布局這些，在不知不覺(jué)中影響小朋友的心情、見(jiàn)識(shí)還有審美能力。合適又好的墻面環(huán)境能給小朋友提供好多好多學(xué)習(xí)的東西，還能創(chuàng)造出各種各樣一起互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣就能讓小朋友在知道更多東西、有更好的心情、學(xué)會(huì)和人相處等好多方面都能好好成長(zhǎng)啦。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析為了清楚知道Y幼兒園班級(jí)墻面布置得怎么樣，研究的人拍了很多照片當(dāng)研究的材料。從墻面布置的主題是什么、里面有什么內(nèi)容這兩方面入手，分析了Y幼兒園墻面布置的實(shí)際情況。（一）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題現(xiàn)狀1.主題的確定情況主題是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，它如同為墻面環(huán)境注入了鮮活的“靈魂”。得先把主題確定好，這樣才能一步一步地把后面墻面環(huán)境布置的事兒規(guī)劃清楚，好好地想一想該怎么弄。研究者在全程參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，與部分教師展開(kāi)訪談，并總結(jié)出了以下要點(diǎn)：主題的選擇務(wù)必以幼兒的興趣作為導(dǎo)向。在訪談期間，參與訪談的所有教師均達(dá)成一致共識(shí)，即興趣是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師。所以，定主題的時(shí)候，得好好想想小朋友們的年齡特點(diǎn)，圍繞他們喜歡的東西來(lái)弄。在正式確定墻面主題之前，老師通常都會(huì)先自己好好想一想，做出一個(gè)讓小朋友感興趣的墻面主題方案。而在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師會(huì)持續(xù)觀察幼兒的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，讓墻面主題更加貼近幼兒，呈現(xiàn)出生動(dòng)自然的效果。圖2-1車(chē)子叭叭叭圖2-1是中班的一面主題墻，中班幼兒的思維與感知能力在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步提升。不少幼兒從低齡階段就流露出對(duì)小汽車(chē)的喜愛(ài)，隨著年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)各類(lèi)車(chē)輛的認(rèn)知愈發(fā)全面。在這一年齡段，男孩子尤其熱衷于汽車(chē)。基于這一現(xiàn)象，A教師將班級(jí)墻面主題確定為汽車(chē)，并為主題墻命名為

“車(chē)子叭叭叭”。據(jù)A教師介紹，選擇汽車(chē)作為墻面主題，正是考慮到其對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的吸引力。在布置墻面的時(shí)候，A老師先帶著小朋友認(rèn)識(shí)各種各樣的汽車(chē)，還有汽車(chē)的標(biāo)志。孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，在充分激發(fā)認(rèn)知熱情后，迫不及待地表達(dá)自己的想法，紛紛動(dòng)手制作心中喜愛(ài)的汽車(chē)。最后，A教師將孩子們的作品粘貼到墻面上，讓墻面環(huán)境變得豐富多采。2.主題的更換情況研究者去班級(jí)里實(shí)地看了看墻面環(huán)境，還跟老師們聊了聊，發(fā)現(xiàn)幼兒園墻面環(huán)境布置的主題多久換一次，沒(méi)有個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。到底多久換一回，主要是看班級(jí)老師是怎么想的，還有幼兒園是怎么規(guī)定的。具體而言，存在以下兩種更換模式：第一，定時(shí)更換；教師對(duì)于主題墻更換周期的看法不盡相同，在墻面主題更換頻率方面，教師們看法不一。有些老師覺(jué)得墻面主題應(yīng)該每個(gè)月?lián)Q一次，有些老師覺(jué)得一個(gè)季度換一次就行，還有些老師認(rèn)為一個(gè)學(xué)期換一次更合適。所以，老師們會(huì)按照幼兒園的要求，在規(guī)定的時(shí)間去換墻面主題。另外，如果幼兒園舉辦大型活動(dòng)，孩子們都很高興。為了讓環(huán)境和活動(dòng)的氣氛更搭，老師會(huì)根據(jù)活動(dòng)的主題來(lái)重新布置墻面。研究者對(duì)6個(gè)主題墻進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，有1個(gè)主題墻需按照規(guī)定每月更換一次；2個(gè)主題墻每季度更換一次；剩下的3個(gè)主題墻則是每學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且會(huì)參與墻面環(huán)境評(píng)比。如圖2-2所示。圖2-2主題更換頻率情況（二）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容現(xiàn)狀1.有關(guān)五大領(lǐng)域的墻面內(nèi)容圖2-3

“走進(jìn)四大發(fā)明”：此墻面將文字介紹與圖片展示巧妙結(jié)合，讓中國(guó)古代四大發(fā)明及其背后的歷史，以直觀形象的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前。圖片顏色鮮艷了，畫(huà)面也特別生動(dòng)，一下子就能把小朋友的目光給吸引過(guò)來(lái)，幫助幼兒快速搭建起對(duì)四大發(fā)明的初步認(rèn)知，盡顯科學(xué)領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直觀性?xún)?yōu)勢(shì)。圖2-4“青花瓷”一眼看過(guò)去，墻上那畫(huà)面特別有特色。而且墻上還裝飾著傳統(tǒng)的花紋，還有特別能代表我們傳統(tǒng)文化的青花瓷盤(pán)、青花瓷瓶。在豐富墻面視覺(jué)效果的同時(shí)，為幼兒營(yíng)造出濃厚的藝術(shù)氛圍，使他們?cè)跐撘颇行纬蓪?duì)藝術(shù)品的審美感知，充分發(fā)揮藝術(shù)領(lǐng)域墻面創(chuàng)設(shè)的美育功能。圖2-5

“經(jīng)典誦讀”：墻面上，立體的人物造型和栩栩如生的畫(huà)面，構(gòu)建出小朋友圍坐看書(shū)的溫馨場(chǎng)景。這些元素既勾勒出幼兒熱愛(ài)閱讀的生活片段，又取材于經(jīng)典故事，喚醒幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶。當(dāng)幼兒駐足欣賞墻面時(shí)，就開(kāi)啟了一場(chǎng)與經(jīng)典的對(duì)話。幼兒之間圍繞墻面內(nèi)容展開(kāi)的討論，不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們深入思考如何清晰、有條理地講述故事，有效推動(dòng)了語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，展現(xiàn)出語(yǔ)言領(lǐng)域墻面創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特價(jià)值。圖2-6“我愛(ài)幼兒園”：幼兒園的一日生活充滿活力，是他們接觸社會(huì)的縮影。在日常的游戲、學(xué)習(xí)和生活中，幼兒們相互陪伴，建立了深厚的情誼。“我愛(ài)幼兒園”主題墻宛如一本生動(dòng)的相冊(cè)，掛滿了幼兒們?nèi)粘；顒?dòng)的照片，定格了他們的歡樂(lè)瞬間。通過(guò)觀看這些照片，幼兒們學(xué)會(huì)珍惜彼此的友誼，理解和平共處、互愛(ài)互助的重要性，強(qiáng)化了集體歸屬感，這正是社會(huì)領(lǐng)域教育在墻面上的生動(dòng)體現(xiàn)。圖2-7“認(rèn)識(shí)我自己”：這面墻是從五官還有身體各個(gè)部位的圖片開(kāi)始弄的，帶著小朋友去發(fā)現(xiàn)自己身體里藏著的小秘密，讓他們知道身體每個(gè)部分長(zhǎng)啥樣、能干什么。這么設(shè)計(jì)，不光能讓小朋友知道更多健康方面的事兒，還能讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己。。當(dāng)身體出現(xiàn)不適時(shí)，幼兒能夠基于對(duì)身體的了解，及時(shí)察覺(jué)并做出反應(yīng)，為幼兒在園的健康生活筑牢基礎(chǔ)，發(fā)揮了健康領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保健作用。圖2-3中國(guó)四大發(fā)明圖2-4青花瓷圖2-5詩(shī)朗誦圖2-6我愛(ài)幼兒園圖2-7認(rèn)識(shí)我自己研究的者到幼兒園去實(shí)地觀察，拍了許多現(xiàn)場(chǎng)的照片，這里面和墻面布置情況有關(guān)的照片有73張。把這些照片整理了一番，做了深入分析。就知道幼兒園墻面布置在五個(gè)大方面各占了多少比例，具體的數(shù)字在表2-1里。社會(huì)方面的墻面布置占了22.59%，藝術(shù)方面占得最多，有35.14%，語(yǔ)言方面占12.35%，科學(xué)方面占18.83%，健康方面占得最少，只有11.09%。從這些數(shù)字能看出來(lái)，現(xiàn)在幼兒園每個(gè)班的墻面布置在這五個(gè)方面分配得不均勻。藝術(shù)方面的墻面布置占比最高，這說(shuō)明老師在布置墻面的時(shí)候，比較在意小朋友的心情感受，所以放了好多跟藝術(shù)有關(guān)的東西。健康方面的墻面布置占比低，這就說(shuō)明老師對(duì)健康這方面重視得還不夠，以后得多多注意。表2-1墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大領(lǐng)域占比領(lǐng)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)占比社會(huì)領(lǐng)域22.59藝術(shù)領(lǐng)域35.14語(yǔ)言領(lǐng)域12.35科學(xué)領(lǐng)域18.83健康領(lǐng)域11.092.墻面內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)不同年齡段的小朋友，他們懂的東西多少不一樣，喜歡的東西也差得挺多。老師在布置墻面的時(shí)候，會(huì)好好想想小朋友幾歲了，根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)好好規(guī)劃規(guī)劃。教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基石，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生逐步探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。老師不能只是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，得留意學(xué)生自己內(nèi)心的成長(zhǎng)和進(jìn)步。就比如說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的事兒多琢磨琢磨，好好想一想。表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，教師通過(guò)傾聽(tīng)與和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘更具深度的觀點(diǎn)。在訪談里，G教師分享說(shuō)：“今年我?guī)“嗟耐?。這幫小家伙剛進(jìn)幼兒園，對(duì)這陌生的地兒和新認(rèn)識(shí)的小伙伴都可不適應(yīng)了，心里頭慌慌的，一點(diǎn)安全感都沒(méi)有。我就尋思著得想個(gè)辦法，于是特意在教室墻上弄了個(gè)“家庭墻”，把孩子們的全家福都貼上去。這么做呀，就是想讓剛?cè)雸@的小寶貝們別那么焦慮害怕?！本透鷪D2-7里顯示的情況一樣，G老師班上有個(gè)“溫馨一家人”的家庭墻。小朋友們看到墻上家里人的照片，心里就覺(jué)得可安穩(wěn)、踏實(shí)，就仿佛爸爸媽媽就在自己身邊陪著。好多小朋友還會(huì)主動(dòng)跟別人講照片背后發(fā)生的事兒。中班和大班的小朋友在幼兒園待習(xí)慣，跟小班的小朋友比起來(lái)，他們思考問(wèn)題的能力和動(dòng)手做事的能力都進(jìn)步了。所以，教師在布置墻面時(shí)，會(huì)更著重培養(yǎng)幼兒的各種技能和良好的行為習(xí)慣。圖2-8呈現(xiàn)的是大班生活區(qū)有個(gè)“垃圾分類(lèi)宣傳欄”。這個(gè)宣傳欄很有用，能讓小朋友知道不同垃圾桶是裝啥垃圾的，還有垃圾該怎么分類(lèi)。而且，弄了些假的垃圾和仿真的垃圾桶，小朋友能親自上手，試試看該怎么給垃圾進(jìn)行分類(lèi)。圖2-7我愛(ài)我家圖2-8垃圾分類(lèi)三．幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題（一）Y幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主題存在的問(wèn)題

1.Y幼兒園墻面的主題更換頻率偏低Y幼兒園的墻面主題僅每學(xué)期更換一次，換的頻率比較低，墻面環(huán)境本來(lái)能幫小朋友成長(zhǎng)的作用就沒(méi)有那么強(qiáng)。幼兒園也沒(méi)說(shuō)清楚班級(jí)墻面環(huán)境到底該多久換一次，這就使得老師們?cè)趯?shí)際弄的時(shí)候，想什么時(shí)候換就什么時(shí)候換，比較隨意。Y幼兒園為了讓小朋友活動(dòng)起來(lái)更方便，會(huì)根據(jù)小朋友長(zhǎng)大的情況，讓小班、中班、大班的小朋友輪流換教室。每個(gè)學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒園會(huì)看看小朋友幾歲、喜歡什么、學(xué)得怎么樣，再結(jié)合教育的五個(gè)大方面和上課的目標(biāo)再布置班級(jí)的墻面。幼兒園說(shuō)主題墻面每個(gè)月都要換一次，又考慮到老師工作太累了，后來(lái)就改成三個(gè)月?lián)Q一次。在實(shí)際操作中，教師們的做法存在差異。有些教師能夠結(jié)合班級(jí)的實(shí)際狀況，依據(jù)節(jié)日和季節(jié)的變化對(duì)墻面環(huán)境加以更換，這種做法值得贊許。但也存在部分教師，一整個(gè)學(xué)期都不對(duì)墻面進(jìn)行更換。與H老師訪談時(shí)候，她說(shuō)，幼兒園一般一個(gè)學(xué)期會(huì)搞一回班級(jí)環(huán)境布置，然后還會(huì)評(píng)一評(píng)哪個(gè)班布置得好。評(píng)完之后，就把那些布置得不好的地方進(jìn)行修改。在這一個(gè)學(xué)期里，幼兒園也不會(huì)非得規(guī)定什么時(shí)候必須換墻面。要是幼兒園有大活動(dòng)，或是有特別有意義的節(jié)日，H老師就會(huì)把一部分墻面重新布置布置，再添點(diǎn)新東西，這樣小朋友就能明顯感覺(jué)到周?chē)h(huán)境不一樣。幼兒園所制定的規(guī)定，本質(zhì)上僅起到行為指導(dǎo)的作用。這就使得教師個(gè)人的看法在很大程度上決定了幼兒所處的環(huán)境狀況，進(jìn)而導(dǎo)致不同班級(jí)在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在明顯差距。在幼兒教育里，環(huán)境被視作“隱性課程”。在同一年齡段中，不同班級(jí)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)因教師創(chuàng)設(shè)意愿的不同而產(chǎn)生差異。這種不一樣的情況會(huì)讓小朋友們發(fā)展得不太平衡，因?yàn)槔蠋熌鼙饶懿贾锰?hào)墻面、想布置成什么樣，對(duì)小朋友成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的影響也就不一樣。如果，墻面布置和平時(shí)上課、和活動(dòng)能搭配起來(lái)，那就像給小朋友的成長(zhǎng)加了把勁兒，能讓他們更快地學(xué)到新東西?？梢菈γ嫔系臇|西老長(zhǎng)時(shí)間都不換，和教的內(nèi)容、做的活動(dòng)都對(duì)不上，那墻面能潛移默化影響小朋友、讓他們學(xué)到東西的作用就小了。Y幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中展現(xiàn)形式存在的問(wèn)題

缺少立體性和操作性的展現(xiàn)形式從前面的數(shù)據(jù)能看出來(lái)，老師在布置墻面的時(shí)候，更喜歡弄那種平面的、看著好看的，不愛(ài)做立體的、能讓小朋友動(dòng)手玩的。平面的墻面布置看著比較呆，不活潑。雖說(shuō)能讓小朋友直接看到是什么樣，但對(duì)小朋友想象東西在空間里什么樣沒(méi)有幫助。立體的墻面布置，它能把環(huán)境變得真實(shí)，用各種裝飾讓本來(lái)平平的地方變得有立體感。這樣能讓小朋友更能感覺(jué)到立體的東西是什么。立體的作品和平面的墻搭配起來(lái)，布置的東西一下子就顯眼了，能馬上吸引小朋友的目光，對(duì)小朋友成長(zhǎng)有好處。要是沒(méi)有讓小朋友動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很難讓小朋友特別感興趣。但要是把那種能動(dòng)手玩的墻面布置擺在小朋友面前，小朋友一下子就想伸手摸摸、玩玩。在這個(gè)過(guò)程中，小朋友就能更好地記住學(xué)到的東西。2.幼兒自主完成的作品比較少，參與程度比較低幼兒自主完成作品，意味著在無(wú)教師、家長(zhǎng)介入的情況下，由幼兒憑借自身能力創(chuàng)作完成。展現(xiàn)出小朋友們動(dòng)手和創(chuàng)造的本事。但現(xiàn)在幼兒園的情況不太好。觀察了一下，幼兒園班級(jí)的墻面布置里，小朋友自己做的東西只占了11.8%，剩下的大多都是老師做的，要不就是老師和小朋友一起做的，從這個(gè)數(shù)字就能明顯看出來(lái)，小朋友自己去布置墻面的機(jī)會(huì)特別少，幼兒園沒(méi)把小朋友當(dāng)成布置墻面的主要。在訪談過(guò)程中，B教師指出：“幼兒園開(kāi)展完墻面布置活動(dòng)之后，會(huì)讓每個(gè)班級(jí)把布置好的墻面拿出來(lái)展示，然后大家一起評(píng)比評(píng)比，選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。為了給咱們班爭(zhēng)個(gè)榮譽(yù)，把墻面弄得好看些可太重要了。在布置墻面的時(shí)候，我們鼓勵(lì)小朋友和爸爸媽媽一起動(dòng)手做東西，還希望大家把家里的廢舊材料收集起來(lái)帶到幼兒園。?！盌教師也提到：“為使幼兒在入園時(shí)能夠感受到教室的溫馨氛圍，進(jìn)而喜愛(ài)教室環(huán)境，我們通常會(huì)在開(kāi)學(xué)前完成班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。。由于此時(shí)幼兒尚未入園，自然無(wú)法參與。等幼兒入園后，日常教學(xué)活動(dòng)和其他事務(wù)繁多，我們只能在課后，逐步收集幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的作品，再挑選合適的位置進(jìn)行展示，以此激勵(lì)幼兒的創(chuàng)作熱情?！庇纱丝梢?jiàn)，小朋友要好好地參與到班級(jí)墻面布置里。不管是什么時(shí)候來(lái)布置，還是布置的時(shí)候怎么動(dòng)手做，都靠老師好好配合才行。在布置墻面的過(guò)程中，老師常常就按照自己以前的經(jīng)驗(yàn)和想法來(lái)弄，很少主動(dòng)問(wèn)問(wèn)小朋友是咋想的。四、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善策略幼兒園墻面環(huán)境，宛如一方守護(hù)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的溫馨搖籃，其內(nèi)部環(huán)境質(zhì)量，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義非凡。在班級(jí)環(huán)境要素中，墻面與幼兒的互動(dòng)頻繁，且時(shí)刻發(fā)揮著教育影響力，潛移默化地塑造著幼兒。幼兒園是指導(dǎo)著幼兒老師、把正確的教育想法傳達(dá)給老師。幼兒老師是帶著小朋友成長(zhǎng)的啟蒙人，要好好想想，把自己對(duì)布置墻面環(huán)境的看法改一改，努力給小朋友弄出更好的活動(dòng)環(huán)境。前面咱們仔細(xì)分析了幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境布置現(xiàn)在是什么情況，在這基礎(chǔ)上，這篇文章就針對(duì)現(xiàn)在存在的問(wèn)題，給出下面幾個(gè)能解決問(wèn)題的辦法。（一）幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)主題更換改善策略1.定期更換幼兒園墻面的主題幼兒園應(yīng)制定科學(xué)合理且明確的墻面主題更換周期，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，規(guī)定小班、中班、大班不同的更換頻率。例如，小班的小朋友注意力集中不了多長(zhǎng)時(shí)間，墻面主題可以每個(gè)月?lián)Q一次；中班和大班的小朋友認(rèn)識(shí)東西的能力變強(qiáng)了，墻面主題可以每?jī)蓚€(gè)月?lián)Q一次就行。制定一個(gè)詳細(xì)的操作說(shuō)明，這樣老師在換墻面主題的時(shí)候就不會(huì)想怎么弄就怎么弄。為解決教師工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題，幼兒園可組織教師團(tuán)隊(duì)合作完成墻面創(chuàng)設(shè)。如按年級(jí)組分工，每個(gè)月安排不同班級(jí)負(fù)責(zé)不同主題的墻面設(shè)計(jì)與更換，資源共享。組織老師參加墻面環(huán)境布置的培訓(xùn)，讓老師們專(zhuān)業(yè)水平更高，更會(huì)創(chuàng)新。定期開(kāi)個(gè)會(huì)，讓老師們交流交流經(jīng)驗(yàn)，把布置得好的墻面案例和更換墻面的經(jīng)驗(yàn)分享一下，這樣老師們就能互相學(xué)習(xí)，互相取經(jīng)。這樣一來(lái)，每個(gè)班之間的差距就能變小，保證每個(gè)小朋友都能在好看又有意義的墻面環(huán)境里快樂(lè)成長(zhǎng)。（二）幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)形式改善策略1.提升幼兒園墻面的質(zhì)量組織專(zhuān)題培訓(xùn)，讓教師了解立體性和操作性墻面對(duì)幼兒空間想象、感知能力及實(shí)踐能力發(fā)展的重要性。幼兒園購(gòu)置各類(lèi)適合立體和操作性墻面創(chuàng)設(shè)的材料，如積木、紙盒、塑料瓶等，降低立體墻面創(chuàng)設(shè)的難度。同時(shí)，為教師提供相關(guān)工具，如熱熔槍、膠水等，方便教師進(jìn)行制作。讓幼兒主動(dòng)去參與墻面布置，讓幼兒成為布置墻面的主角。比如說(shuō)，帶著幼兒一塊兒收集材料、想想造型怎么設(shè)計(jì)，大家一起做出立體的、能動(dòng)手玩的墻面作品。這樣不光能讓小朋友動(dòng)手能力變強(qiáng)，還能讓他們覺(jué)得自己是班級(jí)的一份子，做完了會(huì)特別有成就感。還可以定期做墻面布置比賽，專(zhuān)門(mén)給立體的、能動(dòng)手玩的墻面設(shè)個(gè)獎(jiǎng)，讓老師們更有創(chuàng)新的動(dòng)力，這樣幼兒園里就能有更多好玩的立體墻面。2.提高幼兒參與度幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)工作，需要教師和幼兒攜手合作、共同投入其中。這種合作模式能讓幼兒在實(shí)際操作中獲取知識(shí)，切實(shí)推動(dòng)其智力發(fā)展。在做墻面作品的時(shí)候，老師要當(dāng)好小朋友的合作伙伴、活動(dòng)組織者，還要鼓勵(lì)小朋友積極參與，給他們加油打氣。布置墻面環(huán)境可不是老師一個(gè)人的事兒，要小朋友和老師一起合作，手拉手把這個(gè)事兒完成。在這個(gè)過(guò)程中，老師得帶著小朋友好好參與進(jìn)來(lái)，讓小朋友自己當(dāng)家做主，把小朋友自己想動(dòng)手做、主動(dòng)去學(xué)的勁兒都調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師自身角色需從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒共同開(kāi)展創(chuàng)設(shè)工作的合作者。老師培養(yǎng)幼兒畫(huà)畫(huà)、做手工藝術(shù)創(chuàng)作的本事和技巧，多鼓勵(lì)小朋友把自己心里的想法和感受說(shuō)出來(lái)，尊重他們自己思考問(wèn)題的能力，還有天馬行空的創(chuàng)造力。小朋友做出來(lái)的藝術(shù)作品，不管是畫(huà)的畫(huà)，還是捏的小手工，老師都要多鼓勵(lì)，