圖3.1中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生年級(jí)分布一覽表圖3.2中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生畢業(yè)生國別一覽表3.1.2問卷及訪談設(shè)計(jì)（1）問卷設(shè)計(jì)本次調(diào)查針對(duì)留學(xué)生展開，目的在于通過問卷了解Z高校留學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理的滿意度情況。在兼顧留學(xué)生規(guī)模、可操作性的基礎(chǔ)上，綜合考慮留學(xué)生學(xué)歷層次、國籍、性別等因素進(jìn)行抽樣。問卷構(gòu)成包括：基本信息（包括受訪者年齡、性別、國籍、學(xué)歷等），以了解來自不同國家，不同年齡、性別、學(xué)歷的受訪者對(duì)教學(xué)或教學(xué)管理的滿意度情況；教學(xué)及教學(xué)管理滿意度；教學(xué)實(shí)施的效用幾個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查；來華留學(xué)感受，包括對(duì)教學(xué)整體情況的感受、現(xiàn)實(shí)困難以及對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門的期待等；開放題主要針對(duì)課程和教學(xué)方面聽取留學(xué)生的意見和建議，詳情見附錄A。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，收回有效調(diào)查問卷226份，回收率為90.4%。但是由于Z高校留學(xué)生生源地并不是比較分散，基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文在問卷實(shí)施時(shí)未能嚴(yán)格做到隨機(jī)抽樣，只做到在樣本選取上的相對(duì)科學(xué)和合理的安排，詳見表3.1。表3.1調(diào)查對(duì)象分布情況表（2）訪談設(shè)計(jì)為了更好地了解Z高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前Z高校教學(xué)管理面臨的困境及原因，對(duì)Z高校留學(xué)生代表、教學(xué)管理人員及教師進(jìn)行訪談，訪談的對(duì)象與相關(guān)內(nèi)容如附錄B、附錄C所示。通過訪談所反映情況來看，Z高校留學(xué)生教學(xué)管理整體上雖然取得一些成效，但還存在很多的弊病，在管理實(shí)踐中面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。3.2Z高校來華留學(xué)生教學(xué)管理現(xiàn)狀為了留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，Z高校國際教育學(xué)院成立了專門負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的教學(xué)部，作為學(xué)校來華留學(xué)生教學(xué)工作的職能部門和具體管理部門。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)院發(fā)展要求，進(jìn)行教育教學(xué)的策劃并負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)、教研、課程和學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，保障教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)等工作。Z高校圍繞制度建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面做了多種嘗試和努力，在教學(xué)管理方面取得了一定的成效，為提高來華留學(xué)生教學(xué)水平提供了有力的保障。3.2.1管理制度建設(shè)針對(duì)留學(xué)生教育存在文化背景差異的問題，Z高校在教學(xué)管理上始終秉承建章立制，預(yù)警為先原則。2005年至今，先后十余次制定和修訂教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定，并逐步完善一系列留學(xué)生教學(xué)管理規(guī)章制度，為留學(xué)生教學(xué)管理工作提供了有力的制度保障，同時(shí)在每年新生入學(xué)時(shí)，開展新生入學(xué)教育，詳細(xì)解讀相關(guān)制度，以此來規(guī)范留學(xué)生的教學(xué)管理工作，詳見表3.2。表3.2Z高校國際教育學(xué)院教學(xué)管理文件匯編3.2.2學(xué)生培養(yǎng)方案學(xué)生培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的載體，Z高校對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，具有良好的人文、科學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事醫(yī)療、預(yù)防、康復(fù)等方面工作的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)本土學(xué)生的培養(yǎng)基本保持一致性。在課程設(shè)置及教材體系方面，Z高校根據(jù)教育部制定的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》要求，參考印度和巴基斯坦醫(yī)學(xué)委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，融入中醫(yī)特色，制定了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育的培養(yǎng)方案。并據(jù)此開設(shè)了相應(yīng)課程，教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表，作為留學(xué)生教育的參考標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)課程教材使用國外優(yōu)秀英文原版教材；中醫(yī)課程使用國內(nèi)規(guī)劃的雙語教材，漢語教材包括基礎(chǔ)漢語和醫(yī)學(xué)漢語。Z高校將中醫(yī)基礎(chǔ)理論與國際流行的針灸學(xué)加入課程體系進(jìn)行授課，作為中西醫(yī)臨床專業(yè)特色課程。漢語教學(xué)，制定了針對(duì)醫(yī)學(xué)生的漢語教學(xué)大綱及醫(yī)學(xué)漢語大綱。Z高校對(duì)留學(xué)生采用“臨床床邊教學(xué)”和“問題導(dǎo)向”的臨床教學(xué)方式。針對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，學(xué)校設(shè)置了一定比例的實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。在課程講授分兩個(gè)方面，即漢語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)。漢語、醫(yī)學(xué)漢語及中醫(yī)類課程教學(xué)由本土教師進(jìn)行授課，教師多有過孔子學(xué)院從教經(jīng)驗(yàn)或校內(nèi)中醫(yī)類專業(yè)的授課教師；專業(yè)課程絕大部分為外籍教師承擔(dān)，本土教師2名，教授解剖學(xué)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)院對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)方案，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講授，以知識(shí)傳授作為首要目標(biāo)，在教學(xué)方法上多沿用國內(nèi)傳統(tǒng)方式。3.2.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校通過一定的測(cè)量，對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。Z高校針對(duì)留學(xué)生教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因留學(xué)生教育的特殊性，對(duì)語言的特殊要求，目前并未被納入學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理。評(píng)價(jià)及結(jié)果反饋方式上，主要通過教學(xué)部組織的隨堂聽課、座談會(huì)、調(diào)查問卷等方式對(duì)授課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)及結(jié)果反饋。鑒于授課語言的限制，教務(wù)處專門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制在留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中并未參與，也無從談及發(fā)揮系統(tǒng)的督導(dǎo)作用，其評(píng)價(jià)主體為學(xué)院教學(xué)部。3.2.4師資隊(duì)伍建設(shè)伴隨著Z高校來華留學(xué)生數(shù)量的增加，國際教育學(xué)院師資短缺已經(jīng)成了困擾學(xué)院發(fā)展的突出問題，Z高校相繼出臺(tái)并修訂了《Z高校外籍教師引進(jìn)管理辦法》以引進(jìn)優(yōu)秀的外籍人才、《中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師遴選辦法》鼓勵(lì)培養(yǎng)本校教師參與到留學(xué)生教學(xué)當(dāng)中。國際教育學(xué)院（中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）現(xiàn)有外籍專業(yè)課教師13人，本土專業(yè)課教師2人；對(duì)外漢語教師5人。專業(yè)課教師中具有博士學(xué)歷的外籍教師2人。2019年學(xué)院面向社會(huì)公開招聘了3名有海外留學(xué)背景的優(yōu)秀人才，充實(shí)教學(xué)管理人員隊(duì)伍。為引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師，Z高校國際教育學(xué)院結(jié)合自身發(fā)展需要，專門制定了留學(xué)生專業(yè)課教師績效改革方案，以吸引優(yōu)秀人才投身學(xué)校國際教育事業(yè)。第4章Z高校來華留學(xué)生教學(xué)管理問題與原因分析第4章Z高校來華留學(xué)生教學(xué)管理問題與原因分析根據(jù)對(duì)受訪留學(xué)生實(shí)地走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，Z高校來華留學(xué)生教學(xué)管理雖取得一定的成效，卻依然面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)困境和挑戰(zhàn)，結(jié)合現(xiàn)狀分析及訪談，本文將從管理機(jī)制、學(xué)生培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)當(dāng)前Z高校留學(xué)生管理實(shí)踐中所遇到的困境及成因進(jìn)行分析。4.1體制機(jī)制不健全4.1.1制度建設(shè)滯后Z高校從學(xué)校層面對(duì)留學(xué)生教育的發(fā)展目標(biāo)、具體路徑、保障制度等內(nèi)容缺乏針對(duì)性上層設(shè)計(jì)，所有的制度并沒有隨著學(xué)校來華留學(xué)生教育的快速發(fā)展而及時(shí)進(jìn)行完善更新，此外，制度制定過程中未能充分考慮留學(xué)生教育的特殊性和獨(dú)特性，制度制定過程中缺乏針對(duì)性，執(zhí)行過程中并沒能得到有效落實(shí)，也未能從制度上解決實(shí)際問題。制度上缺乏保障，在實(shí)際的教學(xué)管理中，國際教育學(xué)院作為二級(jí)學(xué)院，與學(xué)校整體發(fā)展脫節(jié)，與學(xué)校其他部門之間的溝通協(xié)調(diào)阻力重重，教學(xué)管理工作效率低下，教學(xué)管理水平很難提升，只局限在維持日常教學(xué)工作正常開展的現(xiàn)狀。4.1.2部門協(xié)同缺乏留學(xué)生教育涉及的主體比較特殊，因此在日常教學(xué)管理工作中，需要多部門協(xié)同，才能保障管理工作順利推進(jìn)，管理效率穩(wěn)步提升。Z高校在來華留學(xué)教育事業(yè)高速發(fā)展過程中，學(xué)校各相關(guān)管理部門的國際化程度依舊維持原來水平。收到溝通障礙的限制，基于各部門協(xié)同管理的趨同管理在Z高校并沒有得到推行。而留學(xué)生教育絕對(duì)不是一個(gè)學(xué)院可以獨(dú)立完成的，管理實(shí)踐中需要各個(gè)相關(guān)部門協(xié)同，如教務(wù)處、學(xué)工處、教師發(fā)展中心、人事處等，都應(yīng)積極參與到教學(xué)管理工作中。目前Z高校國際化辦學(xué)氛圍差，所有涉及留學(xué)生教學(xué)管理的工作全部由國際教育學(xué)院承擔(dān)，留學(xué)生教學(xué)管理沒有納入教務(wù)處統(tǒng)一管理，教師發(fā)展中心也沒有專門針對(duì)留學(xué)生教師的針對(duì)性發(fā)展政策，人事處對(duì)于國際教育人才激勵(lì)政策也是遵照學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教學(xué)管理工作開展過程中各部門之間權(quán)責(zé)不分，互相推諉的做法就成為常態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)管理效率低下，甚至很多工作沒有辦法開展，留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量更無從談起如何保障。4.2學(xué)生培養(yǎng)方案待完善4.2.1培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性弱Z高校對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本參照對(duì)中國學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制定，培養(yǎng)方案也是以本校對(duì)中國學(xué)生的培養(yǎng)方案作為基礎(chǔ)參考制定而成。留學(xué)生與中國學(xué)生在很多方面都存在差異性，主要體現(xiàn)在：文化背景、思維方式、語言和生活習(xí)慣的差異性，這些差異在短時(shí)間內(nèi)都無法改變，因此，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，為之匹配符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，充分挖掘本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將來華留學(xué)教育與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，為國際留學(xué)市場(chǎng)輸送高質(zhì)量人才。4.2.2課程體系單一Z高校在專業(yè)設(shè)置上主要集中在醫(yī)學(xué)類專業(yè)，以中醫(yī)專業(yè)作為特色，盡管近年來學(xué)校在中醫(yī)、中藥等學(xué)科專業(yè)建設(shè)上有很大提高，但針對(duì)留學(xué)生的專業(yè)無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上來說，都沒有競(jìng)爭(zhēng)力。在留學(xué)較為發(fā)達(dá)的國家，大學(xué)的專業(yè)尤其是為研究生提供的專業(yè)分類細(xì)化、種類眾多，可供選擇性很大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)Z高校針對(duì)來華留學(xué)生的課程體系單一，通識(shí)教育課、實(shí)踐課可選擇性小，無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。選修課方面，選課內(nèi)容不豐富，涉及綜合性、有效性以及可遷移性的知識(shí)的課程比例較小。此外，不同國家的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃有所不同，這使得留學(xué)生來華將面臨著課程無法銜接的困境，更為嚴(yán)重的是可能會(huì)存在所學(xué)課程修得的學(xué)分不能與生源所在國進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，這都勢(shì)必降低了留學(xué)生來華積極性。在問卷調(diào)查中，關(guān)于當(dāng)前開設(shè)課程遇到的最大問題時(shí)，選擇課程體系的占比達(dá)到39.5%，見表4.1。表4.1課程中遇到的最大問題統(tǒng)計(jì)表4.2.3授課模式固化課程的實(shí)施就是作為主體的教師完成教學(xué)計(jì)劃中各項(xiàng)任務(wù)的過程，在過程中通過教師的講授、教學(xué)活動(dòng)來分步驟完成計(jì)劃。在課堂上與留學(xué)生互動(dòng)的過程中，由于留學(xué)生個(gè)體有著文化學(xué)歷背景、語言環(huán)境、思維模式、基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，因此若想將授課過程順利推進(jìn)，教學(xué)管理方式的不斷更新是可行之策。無論是國內(nèi)還是國外學(xué)生，其獲取知識(shí)的最直接途徑源于課堂，源于教師對(duì)知識(shí)的傳授和其對(duì)知識(shí)的消化吸收，因而，對(duì)于教師而言，如何快速有效的推進(jìn)留學(xué)生課程吸收效率成為一大挑戰(zhàn)。目前按Z高校學(xué)生對(duì)于教師授課方式的滿意度調(diào)查結(jié)果不盡如人意，通過分析問卷及與學(xué)生和授課教師的溝通，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：（1）教學(xué)責(zé)任和態(tài)度一般而言，多數(shù)大學(xué)教師受過體系化的德育培養(yǎng)以及高等教育的熏陶，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，科研態(tài)度求真嚴(yán)謹(jǐn)成為常態(tài)。但是留學(xué)生的教育更為復(fù)雜，除了正常課程講授外，還對(duì)教師的跨文化溝通能力、英文表達(dá)能力都提出了更高的要求，這無疑增加了授課教師的工作量，加上因?yàn)閹熧Y的缺乏，專業(yè)課教師大都承擔(dān)了超額的教學(xué)任務(wù)，也導(dǎo)致教師長期處于高壓之下工作，勢(shì)必影響教學(xué)的態(tài)度及其教學(xué)責(zé)任心。訪談?wù)撸耗恐苌险n多嗎？對(duì)學(xué)院的教學(xué)工作滿意嗎？教師A：每天的課從早排到晚。最開始覺得教授留學(xué)生有助于提高自己的科研水平，但學(xué)校留學(xué)生教育快速發(fā)展，師資隊(duì)伍并沒有相應(yīng)的壯大。每天疲于上課，根本沒有時(shí)間花在科研上。留學(xué)生教學(xué)難度更大，作為教師在教學(xué)過程中沒有獲得感，嚴(yán)重打擊了教學(xué)積極性，很多時(shí)候考慮過轉(zhuǎn)崗，授課年限越長，越缺乏激情。加之沒有合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也更加劇了問題的嚴(yán)重性。因此留學(xué)生課程的推進(jìn)僅憑借教師的職業(yè)約束和自律，實(shí)然效果必將大打折扣。近年來，該校倡導(dǎo)推動(dòng)教師授課評(píng)價(jià)與職業(yè)晉升建立連接，將教學(xué)質(zhì)量作為職業(yè)晉升的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，以達(dá)到激勵(lì)作用。適當(dāng)提高來華留學(xué)生專業(yè)教師的課時(shí)酬金，如按中方學(xué)生教師的2—3倍工作量計(jì)算從事來華教育的專業(yè)課教師工作量，從收入和職稱評(píng)聘方面給予激勵(lì)政策，可以有效地吸引教師把更多精力投入到留學(xué)生教學(xué)上。這無論對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升都更有力，為留學(xué)生教育質(zhì)量整體提高提供支持和保障，但政策落地受到諸多限制，缺乏保障機(jī)制，并沒有起到根本的改善效果。（2）教學(xué)方式教師在授課方式上的差異性會(huì)導(dǎo)致同樣一門課，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)效果。美國RobertAxelrod從師生之間互動(dòng)性的角度構(gòu)建了教師兩維教學(xué)分類法，即：“說教型”和“喚起型”兩種教師教學(xué)類型?！罢f教型”教師教學(xué)方式上偏向于向?qū)W生傳遞“要知道什么”，但“喚起型”教師更偏向激發(fā)學(xué)生思維，使其主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。Z高校留學(xué)生教師多屬于前者，因此，部分留學(xué)生反映老師上課注重講授，缺少與同學(xué)的互動(dòng)交流，課堂上提問的機(jī)會(huì)寥寥無幾、課后缺少與老師的交流也就不足為奇。相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，自由討論、分組練習(xí)更受留學(xué)生青睞。筆者在Z高校旁聽了本科一年級(jí)的一堂漢語課。一個(gè)班級(jí)共70多名學(xué)生，大部分留學(xué)生整堂課與老師并無互動(dòng)。課上，老師沉浸在自我滔滔不絕的講授中，語速快到即使是國內(nèi)學(xué)生稍不留神也會(huì)思路不通。語言教學(xué)中，老師并沒有把學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)語言，或者把學(xué)生分組根據(jù)預(yù)留話題自由討論。課堂中缺乏練習(xí)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)也無法順利開展。在專業(yè)課教學(xué)中，分組練習(xí)、課堂討論等教學(xué)方法也鮮少被使用，加上艱澀的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的吸收效率不高，大部分學(xué)生無法跟上教師的授課節(jié)奏，留學(xué)生也因缺乏信心導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有很大的興趣和探索的欲望。訪談?wù)撸簩W(xué)習(xí)中你能跟上老師授課進(jìn)度嗎？有什么困難嗎？Doyouhaveanydifficultiesconcerningthecoursesarrangedbytheschool?Isthereanydifficultyforyoutofollowthearrangementsintheclass?Pleasesharethedetail.A：剛開始的一年真的是很痛苦的回憶。漢語基礎(chǔ)不好，對(duì)中國不了解，在漢語課上，什么都聽不懂，導(dǎo)致自己對(duì)自己沒有信心。中國的老師和我們國家的老師授課方式完全不同，很難適應(yīng)老師上課的節(jié)奏。但是二年級(jí)之后，慢慢會(huì)更好一些。B：我來中國之前沒有學(xué)習(xí)過漢語，漢語很難學(xué)，我來到中國之后跟不上老師上課的進(jìn)度，漢語一直到現(xiàn)在也是我最頭痛的科目。我非常想學(xué)好漢語和其他科目，但是真的不知道怎么樣才能學(xué)好。在關(guān)于是否能聽懂老師的授課內(nèi)容時(shí)，45.3%的學(xué)生給出了否定回答，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生需求的適應(yīng)程度也不夠理想，師生交流非常少，詳情見表4.2。針對(duì)留學(xué)生語言障礙以及文化差異，教師未能依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特殊性采取主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)留學(xué)生分享不同的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的掌握無法達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。表4.2授課內(nèi)容、教材、師生交流統(tǒng)計(jì)表4.2.4自我實(shí)現(xiàn)矛盾沖突需求層次由低到高，從生理需求、安全需求、情感和歸屬需求到尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)處于低一級(jí)的需求滿足后，就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)需求層次，需求層次也會(huì)隨著時(shí)間和空間的變化而不斷變化。來華留學(xué)生在選擇來華初期，都有追求自我實(shí)現(xiàn)的需求，因此不遠(yuǎn)萬里來到異國他鄉(xiāng)求學(xué)。但在留學(xué)初期，因文化、背景不同，且學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，其需求層次多處在情感和歸屬的需求層次。在逐漸適應(yīng)了環(huán)境變化帶來的沖擊之后，過渡到自我尊重、他人尊重的需求層次。最后在掌握相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)技能后，對(duì)于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有了更深入的了解，過渡到實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)的需求層次。在對(duì)教學(xué)滿意度問卷結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)而言，留學(xué)生普遍滿意度不高，詳情見圖4.1。從問卷數(shù)據(jù)來看，留學(xué)生對(duì)于教材和教學(xué)內(nèi)容的滿意度不高，而對(duì)于授課方式和課堂氛圍的滿意度非常低，學(xué)生反應(yīng)“上課時(shí)，老師很少有互動(dòng)，我們很難整堂課集中注意力。課堂氛圍很死板，沒有吸引力?！庇纱?，留學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，可能會(huì)導(dǎo)致低層次的需求無法滿足而阻礙學(xué)生想自我實(shí)現(xiàn)的需求層次過渡，最終影響來華留學(xué)質(zhì)量。圖4.1留學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果（百分比）4.3教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)4.3.1評(píng)價(jià)方式落后針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，Z高校乃至全國大部分高校都局限在校內(nèi)評(píng)價(jià)體系，而缺乏國家層面的第三方評(píng)價(jià)，導(dǎo)致留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量很難得到保障。與本土學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相比，留學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)目前并無專業(yè)的、有公信力的評(píng)估監(jiān)督機(jī)構(gòu)。大部分都是流于形式，而沒有起到實(shí)際的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)意義也不大，以評(píng)促改的效果收效甚微，這也是造成我國留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因之一。4.3.2評(píng)價(jià)主體單一教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供針對(duì)性的參考。目前，Z高校目前缺乏多元的評(píng)價(jià)主體加入，評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和科學(xué)性都值得商榷。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的成因分析，也無法通過單一的評(píng)價(jià)主體來獲得有效信息，從而無法達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的。而缺乏相關(guān)監(jiān)管部門及學(xué)生主體的參與，教學(xué)評(píng)價(jià)無法有效指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)改革及調(diào)整，對(duì)于留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高也無法起到有效的反饋?zhàn)饔谩?.3.3評(píng)價(jià)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)目前來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，國家層面并沒有形成通用的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)閬砣A留學(xué)生教育涉及到的主體比較特殊，缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，很難在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督作用。結(jié)合Z高校，對(duì)于留學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)等方面的評(píng)價(jià)方式都只是從學(xué)校層面開展，其科學(xué)性，系統(tǒng)性，針對(duì)性都比較模糊。國外留學(xué)發(fā)達(dá)國家如英國，美國都有通用的質(zhì)量評(píng)估體系，且多為第三方機(jī)構(gòu)。使得其留學(xué)教育質(zhì)量得到保障，在國際上的認(rèn)可度比較高。我國目前類似體系和機(jī)構(gòu)都處在發(fā)展期。因此當(dāng)來華留學(xué)生走向國際市場(chǎng)時(shí)，其所學(xué)專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換，學(xué)歷互認(rèn)都存在諸多問題，這也限制了我國高等教育國際化內(nèi)涵發(fā)展的步伐。因此想要確實(shí)保障來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提升，建立科學(xué)有效的評(píng)估體系至關(guān)重要。4.4師資隊(duì)伍建設(shè)滯后盡管隨著留學(xué)生數(shù)量的增加，Z高校先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策，以求加快留學(xué)生教師隊(duì)伍的建設(shè)速度，尤其在對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)上面，但是其成效甚微。以該校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，該校目前有專業(yè)課外籍教師13人，分別來自巴基斯坦、印度、尼泊爾、孟加拉等國，但仍然存在專業(yè)課過于依賴外籍專業(yè)教師的現(xiàn)象，且目前在校的外籍教師中，其學(xué)歷和科研水平都不高，相較該校留學(xué)生教育的發(fā)展水平而言，師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上都無法與實(shí)際需求相匹配。通過對(duì)Z高校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后主要體現(xiàn)在教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)失衡和缺乏保障機(jī)制兩個(gè)方面的問題。4.4.1數(shù)量和結(jié)構(gòu)失衡根據(jù)調(diào)查可以得知，以Z高校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)?，F(xiàn)有該專業(yè)教師236人，其中具有高級(jí)職稱131人，占比55.51%，具有博士學(xué)位教師79人，占比33.48%；而留學(xué)生臨床專業(yè)教師僅有13名外籍教師，占該校專職教師5％左右，這個(gè)占比較低，且外籍教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)中有博士學(xué)位的教師僅有2名。學(xué)歷被視為衡量教師教學(xué)能力和科研實(shí)力的重要指標(biāo)，一般而言，獲得博士學(xué)位的教師都接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有扎實(shí)的科研功底和能力。Z高校多次制定引進(jìn)外籍人才政策和本土教師的培養(yǎng)方案，但從實(shí)際情況看，外籍博士存量不足且引進(jìn)緩慢，本土引進(jìn)或內(nèi)部培養(yǎng)的教師在能力上有所欠缺，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校的發(fā)展水平。訪談?wù)撸耗J(rèn)為在留學(xué)生教育的師資上有什么問題？教學(xué)管理人員A：師資短缺是最嚴(yán)重的問題。我們的師資嚴(yán)重不足，校內(nèi)出臺(tái)多項(xiàng)措施培養(yǎng)本校教師進(jìn)行全英文授課，但是授課效果多不理想，大部分專業(yè)課教師都因?yàn)橛⑽谋磉_(dá)達(dá)不到授課標(biāo)準(zhǔn)而無法進(jìn)入到我們學(xué)院從教。教學(xué)副院長B：師資力量無法滿足逐年增加的留學(xué)生需求。我們嘗試多種辦法引進(jìn)國外優(yōu)秀教師，但是因?yàn)閷W(xué)校影響力的制約，并沒有引進(jìn)優(yōu)秀人才。此外，優(yōu)秀人才多對(duì)學(xué)校能為其提供的科研平臺(tái)有較高的要求，目前我們都無法滿足。就其具體原因來看，主要是外部和內(nèi)部兩個(gè)方面：外部方面，由于學(xué)校自身的發(fā)展所限，很難吸引高層次人才來校服務(wù)，且即便引進(jìn)，也很難為人才提供有吸引力的發(fā)展平臺(tái)，所以如何留住人才也是面臨的現(xiàn)實(shí)問題；內(nèi)部方面，本土教師中大部分老師都受到英文水平的制約，短期內(nèi)難以達(dá)到全英文講授專業(yè)課的程度，而對(duì)于跨文化思維和溝通能力的培養(yǎng)更是需要時(shí)間和精力的長期投入，才能有所成效。因此，本土培養(yǎng)在短期內(nèi)很難真正發(fā)揮作用。4.4.2缺乏制度保障通過對(duì)Z高校的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)其在留學(xué)生教師的發(fā)展規(guī)劃、引進(jìn)、培訓(xùn)、激勵(lì)等方面，都缺乏合理的制度保障，因而師資隊(duì)伍建設(shè)一直未有明顯起色，師資嚴(yán)重不足也成為困擾該校國際教育發(fā)展的重要因素之一。學(xué)校沒有制定有效的留學(xué)生教師培養(yǎng)長期規(guī)劃及辦法。涉及到留學(xué)生教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)舉措也較為宏觀籠統(tǒng)，缺乏具體的培養(yǎng)指標(biāo)和建設(shè)舉措，具體表現(xiàn)如下：一是人才引進(jìn)方面。高層次教師引進(jìn)難，辦學(xué)地域不利降低優(yōu)秀教師的擇業(yè)期望；柔性引進(jìn)人才難管理、制度缺乏靈活性。二是國內(nèi)教師培訓(xùn)方面。本土教師自主培訓(xùn)意愿低，教師考核激勵(lì)機(jī)制不完善等。這些問題都使得留學(xué)生的教學(xué)管理效能不佳。在相關(guān)訪談中，受訪對(duì)象談到，“學(xué)校雖然提出了職稱評(píng)審要向留學(xué)生專業(yè)教師傾斜，但實(shí)際評(píng)審中，學(xué)校的相關(guān)教師和管理者對(duì)此持不同意見，未能統(tǒng)一，也就遲遲難以落實(shí)，現(xiàn)行環(huán)境下，發(fā)表學(xué)術(shù)論文仍是作為職稱評(píng)審最為重要的衡量指標(biāo)，多數(shù)職稱評(píng)聘成功的教師學(xué)術(shù)論文的數(shù)量都相當(dāng)可觀，但是繁重的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了我大量的時(shí)間和精力，很難抽出時(shí)間進(jìn)行科研或培訓(xùn)”。另外，教師的培養(yǎng)是需要投入一定的物質(zhì)或非物質(zhì)資源，但在Z高校，目前都存在一定問題。4.2.3激勵(lì)保障政策失靈留學(xué)生教學(xué)及教學(xué)管理工作因其工作的特殊要求導(dǎo)致以往的激勵(lì)政策作用失靈。一方面，考核方式缺乏針對(duì)性，弱化了激勵(lì)作用。很多教師和教學(xué)管理人員在工作中需要付出更多的時(shí)間和精力，但考核方式中并沒有針對(duì)性的細(xì)化，導(dǎo)致無法客觀真實(shí)的對(duì)教師和教學(xué)管理人員做出評(píng)價(jià)。此外，很多人員在進(jìn)入國際教育學(xué)院之前，都是工作能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高的優(yōu)秀人才，事業(yè)處于上升期，具有自我實(shí)現(xiàn)的需求，非常注重外界對(duì)自身的工作認(rèn)同。在回答“您覺得從事留學(xué)生教學(xué)（或教學(xué)管理）工作最大的擔(dān)憂是什么？”的問題時(shí)，絕大多數(shù)受訪者反應(yīng)“找不到認(rèn)同感，心理落差非常大”、“在留學(xué)生教學(xué)中，收入和付出不成正比，而且授課壓力也擠占了自己的科研時(shí)間，學(xué)校也沒有相關(guān)的政策傾斜，對(duì)自己今后的發(fā)展很擔(dān)憂?！币陨显L談結(jié)果表明留學(xué)生教學(xué)管理人才和教師對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)以及外界認(rèn)同感都非常關(guān)注。但實(shí)際上，目前學(xué)校的政策很難讓其獲得較高的認(rèn)同感和自我實(shí)現(xiàn)獲得感，所以，對(duì)外引進(jìn)人才難以取得成效，而且目前在崗的教師及教學(xué)管理人員也對(duì)工作應(yīng)付了事，缺乏積極性?，F(xiàn)有的激勵(lì)制度在執(zhí)行過程中落實(shí)不到位也導(dǎo)致激勵(lì)效果不理想。Z高校為吸引優(yōu)秀人才，專門制定了國際教育學(xué)院績效考核制度。但在實(shí)際落實(shí)過程中，多流于形式，學(xué)校在職稱評(píng)聘過程中并沒有以此作為參考依據(jù)，國際教育學(xué)院的教師和管理人員仍然參照學(xué)?？傮w制度執(zhí)行。“從事留學(xué)生教學(xué)管理工作相較于普通教學(xué)管理工作，對(duì)我們自身有更高的要求，且日常工作的難度、強(qiáng)度都遠(yuǎn)超普通崗位，但是學(xué)校在職稱評(píng)聘過程中全校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們并沒有單列，所以我們與普通教學(xué)管理崗相比，就處于劣勢(shì)，這可能也是我們學(xué)院教師流動(dòng)性大的原因之一吧?！笨梢姡?lì)政策在落實(shí)過程當(dāng)中，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用，這也是導(dǎo)致留學(xué)生教學(xué)及教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)無法匹配學(xué)校來華留學(xué)教育的重要原因。第5章Z高校來華留學(xué)生教學(xué)管理的優(yōu)化第5章Z高校來華留學(xué)生教學(xué)管理的對(duì)策建議5.1完善教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)Z高校應(yīng)通過加強(qiáng)來華留學(xué)教育管理體制機(jī)制的系統(tǒng)建設(shè)，形成與學(xué)校教育國際化發(fā)展目標(biāo)相匹配的發(fā)展新格局。首先，從管理觀念層面入手，解放思想，尤其是作為領(lǐng)導(dǎo)層，要有改革的決心和勇氣，才能破除當(dāng)前留學(xué)生教學(xué)管理中的體制機(jī)制問題。其次，在實(shí)際教學(xué)管理工作中，除了依托國際教育學(xué)院，還要采取多種手段，積極推進(jìn)學(xué)校多部門積極參與，由一元治理向多元、由單一部門管理向多部門協(xié)同治理推進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)管理效率。最后，制度保障應(yīng)成為體制機(jī)制改革創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，通過制度建設(shè)為管理規(guī)范化提供強(qiáng)有力的保障。5.2優(yōu)化需求導(dǎo)向的培養(yǎng)方案根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在留學(xué)生來華留學(xué)初期，留學(xué)生會(huì)因漢語水平、文化適應(yīng)水平的不同而處于不同需求層次。因此制定留學(xué)生培養(yǎng)方案，應(yīng)充分考慮留學(xué)生不同時(shí)期需求層次的動(dòng)態(tài)變化因素，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)方面入手，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，對(duì)培養(yǎng)方案的完善做出相應(yīng)的優(yōu)化。5.2.1培養(yǎng)目標(biāo)國際化目標(biāo)在提升教學(xué)管理水平中具有指導(dǎo)性的作用，確立培養(yǎng)目標(biāo)的原則之一應(yīng)該是符合留學(xué)生所在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)應(yīng)該符合國際社會(huì)的需求，且在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中充分考慮來華留學(xué)生不同的需求層次，做出相應(yīng)的調(diào)整。來華留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，注重教育質(zhì)量。來華留學(xué)生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是要培養(yǎng)高質(zhì)量的留學(xué)生。來華留學(xué)生與中國學(xué)生不同的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了其與中國學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性將在今后較長時(shí)期內(nèi)存在。目前，我國高校來華留學(xué)生教育質(zhì)量與社會(huì)期待之間還存在不小的差距，很多時(shí)候根本無法滿足社會(huì)需求，無法達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，這顯然成為阻礙來華留學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。從這樣的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，在制定來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮可能影響教育質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)，將影響因素充分落實(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中。第二，提升培養(yǎng)質(zhì)量的國際認(rèn)可。培養(yǎng)目標(biāo)明確后，可以促進(jìn)教育系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)之間更加有效和明晰的銜接，也能將教育發(fā)展的水平通過具體的培養(yǎng)目標(biāo)展現(xiàn)出來。此外，留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)還是高校走向國際市場(chǎng)的一種象征，正因如此，Z高校確立培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足校情、國情的基礎(chǔ)上，與國際上廣泛認(rèn)同的教育標(biāo)準(zhǔn)和理念進(jìn)行對(duì)接，從而有效地融入全球化的潮流當(dāng)中，提高學(xué)校在國際留學(xué)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多優(yōu)秀留學(xué)生來校深造。5.2.2課程內(nèi)容特色化課程設(shè)置要充分考慮留學(xué)生需求層次的動(dòng)態(tài)變化，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從不同的角度來服務(wù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。在保留本校專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。以往的課程體系因?yàn)槭艿街R(shí)體系內(nèi)在邏輯的制約，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)主要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)在的邏輯及專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來層層推進(jìn)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)科、寬領(lǐng)域已經(jīng)成為學(xué)科體系的主流，同時(shí)當(dāng)下對(duì)人才的要求也在同步提升，留學(xué)生教育服務(wù)于國際化人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)變能力，解決實(shí)際問題的能力也顯得尤為重要。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，任何一個(gè)問題的解決都不局限于一個(gè)學(xué)科，因此在課程設(shè)置過程中打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科、學(xué)科融合、將關(guān)聯(lián)學(xué)科整合為廣域?qū)W科課程，讓課程內(nèi)容真正為社會(huì)問題的解決提供有價(jià)值有意義的參考，通過課程將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸饬x的鏈接，使學(xué)習(xí)不脫離現(xiàn)實(shí)情境。通過課程體系的優(yōu)化整合課程、活動(dòng)、社會(huì)三個(gè)場(chǎng)域的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、解決問題的能力，服務(wù)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。5.2.2課程實(shí)施人性化提升教學(xué)水平主要落實(shí)在課程實(shí)施過程當(dāng)中，要注重課程實(shí)施的質(zhì)量，保障課程實(shí)施過程，就要注重彌補(bǔ)制約教學(xué)水平和學(xué)生體驗(yàn)的突出短板。從課程實(shí)施主體和教學(xué)方法兩個(gè)方面著手，克服“輕教學(xué)、重管理”的傾向，為課程實(shí)施提供保障。在課程實(shí)施過程中，最核心、最重要的主體之一是教師，而最后的落腳點(diǎn)是留學(xué)生，課程實(shí)施的效果如何，在很大程度上取決于老師是否具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，必須從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提升教學(xué)興趣方面入手，以服務(wù)學(xué)生為最終目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，只有做到這些才能為來華留學(xué)生課程的有效實(shí)施提供有力的保障。符合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法對(duì)于保障課程實(shí)施的重要性不容忽視。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)留學(xué)生思維活躍，實(shí)踐能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，多引入生動(dòng)的案例，以案例作為引入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講解和呈現(xiàn)，尤其在講解晦澀難懂的知識(shí)時(shí)，更應(yīng)該注重運(yùn)用生動(dòng)的案例教學(xué)。教學(xué)中著眼于培養(yǎng)留學(xué)生實(shí)際知識(shí)運(yùn)用的能力，以達(dá)到實(shí)踐呈現(xiàn)理論，理論促進(jìn)實(shí)踐的良性循環(huán)。積極引入網(wǎng)絡(luò)課程。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)積極引入“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程資源在課前、課中、課后有效輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的引入能有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或回顧課程內(nèi)容，課堂效率和教學(xué)效率都能大幅提高，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師也可以透過國內(nèi)外學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的反饋和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容和授課方式，從而提升教學(xué)效果以及課程的影響力。5.3建立多元協(xié)同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出來的，對(duì)高校來說，教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系是否有效，極大影響著來華留學(xué)生教學(xué)過程科學(xué)化、規(guī)范化的水平，因此，有必要從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系方面入手，提高教學(xué)管理效力。5.3.1評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新在教育監(jiān)督過程中高校、政府、社會(huì)三方應(yīng)協(xié)同配合，互為服務(wù)。高校的教育質(zhì)量要在政府及社會(huì)力量的有效監(jiān)督下得以保障。國外留學(xué)教育發(fā)達(dá)的國家，如美國、英國、法國都有專業(yè)的第三方高等教育監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。此類第三方機(jī)構(gòu)將政府、高校和社會(huì)連接起來，從政府層面委托評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來制定及實(shí)施高等教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告，組織專家考評(píng)得出客觀公正的評(píng)估結(jié)果。引入外部評(píng)估機(jī)構(gòu)，豐富了評(píng)估主體，使高校、政府和社會(huì)三方利益相關(guān)者共同參與到來華留學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)估當(dāng)中來，有力的保障評(píng)估結(jié)果的公正和公平性。高校內(nèi)部和外部結(jié)合的教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系為留學(xué)生教學(xué)管理水平的提升、留學(xué)生教育質(zhì)量體系的健全和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及優(yōu)化提供有力的保障，在“以評(píng)促改”的過程中形成教學(xué)管理優(yōu)化的常態(tài)機(jī)制。相關(guān)政策及獎(jiǎng)懲措施的制定和優(yōu)化以評(píng)估結(jié)果作為依據(jù)更具針對(duì)性，以改革促進(jìn)Z高校留學(xué)生培養(yǎng)朝著內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，凸顯辦學(xué)特色，提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。5.3.2多元主體參與建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不能一蹴而就，需要根據(jù)教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。首先豐富參與主體，將留學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)納入學(xué)校教務(wù)處管理；其次要建立自上而下及自下而上的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師與學(xué)生均有建言渠道。尤其要引入留學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。多元主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更加清晰地明確教學(xué)上的不足，并對(duì)照反饋意見及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)管理中，遵循動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的原則，對(duì)于教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，并在工作制度上及時(shí)修正，有效提高Z高校教學(xué)管理效能。5.3.3結(jié)果及時(shí)反饋教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果是教學(xué)評(píng)估方式創(chuàng)新、重視教學(xué)參與主體作用的后續(xù)環(huán)節(jié)，也是要健全教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系最終達(dá)到提升教學(xué)管理水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的跟蹤要滲透在教師后續(xù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)中的師生互動(dòng)有重要的影響。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)估的結(jié)果，教師應(yīng)該進(jìn)行有效地跟蹤，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知上，應(yīng)當(dāng)注重全方位、系統(tǒng)性，而不能斷章取義，只對(duì)結(jié)果進(jìn)行片面的、淺層次的解析，并且要做到及時(shí)將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給教學(xué)管理主體，通過這樣的方式改善教學(xué)管理質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平。5.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制教師團(tuán)隊(duì)的高水平、專業(yè)化建設(shè)對(duì)留學(xué)生教育質(zhì)量的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)當(dāng)前制約Z高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的突出問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先從激勵(lì)機(jī)制上入手，在健全激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，優(yōu)化本土教師培養(yǎng)體系，雙管齊下，切實(shí)提高Z高校教師隊(duì)伍國際化水平。5.4.1健全人才引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制要解決人才引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制不完善的問題，首先根據(jù)學(xué)校來華留學(xué)教育的需求和發(fā)展規(guī)劃，完善相關(guān)激勵(lì)政策。人才不僅關(guān)注物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，更注重與其未來個(gè)人成長相關(guān)的激勵(lì)。因此，要將二者結(jié)合才能真正有效提高激勵(lì)機(jī)制的吸引力。其次，學(xué)校要從政策上對(duì)來華留學(xué)教育人才給予激勵(lì)保障，如科研平臺(tái)的搭建、職稱評(píng)聘、職位晉升、子女家屬安置等相關(guān)政策也要落地。最后，加強(qiáng)高校自身發(fā)展，若想引進(jìn)優(yōu)秀人才并且能夠留住人才，最關(guān)鍵的是高校自身的發(fā)展和其能為優(yōu)秀人才提供的平臺(tái)，因此，高校應(yīng)努力在自身發(fā)展方面下足功夫。教學(xué)和科研平臺(tái)對(duì)于教師的發(fā)展至關(guān)重要，高校要搭建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研平臺(tái)，提升自身的國際聲譽(yù)，學(xué)校的影響力和平臺(tái)是對(duì)人才最有效的激勵(lì)機(jī)制之一，這樣才能從根本上增強(qiáng)對(duì)人才的吸引力。5.4.2優(yōu)化本土教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制我國高校師資力量的基礎(chǔ)和根本是由本土教師構(gòu)成的。本土教師對(duì)于本校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)有深入的了解，對(duì)學(xué)校的發(fā)展理念和文化高度認(rèn)同，這些都成為我們培養(yǎng)本土教師充實(shí)國際化教師隊(duì)伍的理由。推進(jìn)本土教師培養(yǎng)進(jìn)程中，要完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，不斷拓展培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)對(duì)本土教師的專業(yè)培訓(xùn)，以開闊本土教師國際化教育視野，更新其國際化教育觀念,促進(jìn)其課堂教學(xué)方式國際化的變革與創(chuàng)新，切實(shí)有效的促進(jìn)本土教師的國際化教學(xué)和科研水平。完善激勵(lì)制度建立多種形式、多維度、層次豐富的激勵(lì)制度，對(duì)本土教師工作進(jìn)行肯定，不僅有物質(zhì)層面的，也要有精神層面的激勵(lì)制度。建立保障制度落實(shí)本土教師在職稱評(píng)聘、職位提升等方面的待遇。通過收入分配的杠桿激發(fā)本土教師隊(duì)伍的積極性，在制度上鼓勵(lì)教師從事來華留學(xué)教學(xué)工作，切實(shí)提高師資隊(duì)伍建設(shè)的速度。（2）構(gòu)建自培體系，促進(jìn)中外互鑒學(xué)校還要構(gòu)建一套本土教師自培激勵(lì)體系，通過科學(xué)高效的培訓(xùn)體系促進(jìn)本校教師自身成長，從而形成激勵(lì)機(jī)制，為優(yōu)秀教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)和通道，投身到留學(xué)生教育事業(yè)。具體來說，在校內(nèi)開設(shè)本土教師與外籍教師共同參與的備課、評(píng)課活動(dòng)，通過中外教師的交流互動(dòng)，促進(jìn)本土教師在跨文化溝通方面的提升，學(xué)習(xí)外籍教師在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)中外教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞和分享，讓本土教師在交流的過程中盡快成長起來，提升跨文化教學(xué)能力。自培體系的構(gòu)建，為本校教師提供了個(gè)人成長的平臺(tái)，結(jié)合完善的激勵(lì)制度，定能有效促進(jìn)Z高校師資隊(duì)伍建設(shè)，為留學(xué)生教學(xué)人才儲(chǔ)備提供可行的路徑。第6章結(jié)論與展望第6章結(jié)論與展望6.1結(jié)論來華留學(xué)生教育的發(fā)展是我國教育國際化的重要組成部分。來華留學(xué)生作為中外文化的使者，是國際人才的儲(chǔ)備資源。高校又是留學(xué)生成長、成才的重要陣地。在來華留學(xué)事業(yè)大發(fā)展的背景下，高校來華留學(xué)生教學(xué)管理工作迎來良好機(jī)遇的同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)，高校做好留學(xué)生教學(xué)管理工作應(yīng)注重精準(zhǔn)施策，依據(jù)留學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教育規(guī)律，注重實(shí)效，促進(jìn)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為國際人才市場(chǎng)提供更多優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)來華留學(xué)事業(yè)向內(nèi)涵式發(fā)展。本文以Z高校作為研究對(duì)象對(duì)來華留學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行研究，在進(jìn)行論文構(gòu)思時(shí)從該校當(dāng)前在教學(xué)管理中面臨的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，立足我國國情和高校校情，探索一條優(yōu)化來華留學(xué)生教學(xué)管理、提升教學(xué)管理水平的現(xiàn)實(shí)路徑。在整個(gè)研究的過程中，具體結(jié)合Z高校的教學(xué)管理實(shí)踐，從體制機(jī)制、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面分析當(dāng)前存在的不足，通過問卷及訪談分析制約因素及成因，為提高來華留學(xué)生教學(xué)管理水平的可行性路徑提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，從需要解決的根本問題入手，針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決辦法，希望通過這樣的努力從完善教學(xué)管理機(jī)制體制建設(shè)、以需求為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)方式、多元協(xié)同的教學(xué)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化師資建設(shè)激勵(lì)機(jī)制等方面著手，提高高校來華留學(xué)生教學(xué)管理成效。6.2展望來華留學(xué)生教學(xué)管理研究的深入，為發(fā)展更優(yōu)質(zhì)的對(duì)外教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的來華留學(xué)生提供的更多的思路。筆者也正是在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上對(duì)來華留學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行研究。但受個(gè)人認(rèn)識(shí)角度、獲取信息渠道、分析數(shù)據(jù)能力等因素的影響，研究上還存在一定的不足，比如剖析問題的準(zhǔn)確性、分析結(jié)果的精確性、提出優(yōu)化路徑的針對(duì)性都有待進(jìn)一步去考證，并且現(xiàn)有的結(jié)論是否能夠適用于其他的高校、是否具有推廣的價(jià)值，筆者也不能給出準(zhǔn)確的回答。所以，在下一步的研究中，應(yīng)當(dāng)加大樣本容量，注重研究過程的分析，使研究結(jié)論更具有代表性和科學(xué)性。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)陳青,曾毅斌,何洪,鄧少芝.試析交換生與留學(xué)生的差異[J].高等理科教育,2011(03):57-60.袁芳,李鐵繩.基于MOOCs的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新研究[J].電化教育研究,2017,38(03):62-67+93.劉春花.高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)再思考——基于利益相關(guān)者的視角[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010,28(02):117-120.王小翠.來華高校留學(xué)生教學(xué)文化適應(yīng)及其教學(xué)管理策略研究[D].江南大學(xué),2020.李霄翔.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角[J].外語界,2016(03):27-33.周德軍.影響課堂教學(xué)管理效果的若干因素分析[J].教學(xué)與管理,2011(36):29-30.王玉.新時(shí)代背景下課堂行為管理之反思[J].教學(xué)與管理,2015(33):75-77.李勉,張平平,羅良.教師因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響:國際大型教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)結(jié)果與啟示[J].中國考試,2018(09):54-60.李查.“一帶一路”倡議背景下來華留學(xué)生教學(xué)管理機(jī)制研究——基于X大學(xué)的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(51):14-15.閔敏,朱仁慶,趙海曉.來華留學(xué)生課堂出勤管理策略探究—以江蘇科技大學(xué)海外教育學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(94):256-258.陳慧慧.新世紀(jì)來華留學(xué)生教育管理研究述評(píng)[J].科教文匯(上旬刊),2019(08):16-21.史玉才.高校留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及建議[J].中國成人教育,2017(14):73-76.杜文倩.論高校來華留學(xué)生教育師資的跨文化交際能力提升[J].中國成人教育,2017(24):139-141.張志,龔健.公共管理類專業(yè)留學(xué)研究生教學(xué)管理改革與實(shí)踐探討——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例[J].大學(xué)教育,2019(10):23-26.杜文倩.在華學(xué)歷教育留學(xué)生課堂教學(xué)模式探析[J].中國成人教育,2016(11):104-106.譚旭虎.來華留學(xué)生跨文化教育中的問題及其對(duì)策[J].高等教育研究,2020,41(01):37-43.尤麗芳,胡臻,王劍軍.浙江省高校國際化課程設(shè)置探析[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,9(01):67-70.李芳.以“一帶一路”為契借上合峰會(huì)東風(fēng)——以青島大學(xué)為例談南亞留學(xué)生招生策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(15):47-48+51.陳慧慧.新世紀(jì)來華留學(xué)生教育管理研究述評(píng)[J].科教文匯(上旬刊),2019(08):16-21.葉瑤君.“一帶一路”背景下的留學(xué)生文化課程設(shè)置[J].國際公關(guān),2019(12):39-40.郭素紅,吳中平.留學(xué)生漢語需求分析的理論與方法[J].漢語學(xué)習(xí),2012(06):91-96.王玉春,李濤,林宇,紀(jì)慧,張善強(qiáng).新形勢(shì)下來華留學(xué)生本科醫(yī)學(xué)專業(yè)立體化教材的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科技與出版,2018(11):140-144.陸曉燕,李成忠.高職園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生考核方式的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2019,25(08):159-161.孟霆,姜海麗,劉艷磊.美國高?；诰€上線下混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究,2021,39(04):80-84.郭為祿,丁笑梅,萬圓.以“變”破“唯”構(gòu)建高?？茖W(xué)教育評(píng)價(jià)體系[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2020(11):19-25.于小艷,杜燕.高等教育國際化評(píng)價(jià)的價(jià)值透視[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2020,36(02):36-43+68+111.薛博文.高等教育國際化概念比較與價(jià)值取向分析[J].黑龍江高教研究,2021,39(04):1-5.欒鳳池,馬萬華.來華留學(xué)教育問題與對(duì)策探析[J].清華大學(xué)教育研究,2011,32(05):20-27.張塔洪.教育評(píng)價(jià)理論視角下應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2019(18):52-54.孫有中,JanetBennett.走向跨文化教育:孫有中教授和JanetBennett博士學(xué)術(shù)對(duì)話[J].外語與外語教學(xué),2017(02):1-8+146.王玉春,李濤,林宇,紀(jì)慧,張善強(qiáng).新形勢(shì)下來華留學(xué)生本科醫(yī)學(xué)專業(yè)立體化教材的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科技與出版,2018(11):140-144.姚云.直屬高校來華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀及其改善[J].教師教育研究,2010,22(02):71-75.辛濤,張世夷,賈瑜.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地:困頓與突破[J].清華大學(xué)教育研究,2019,40(02):11-16.楊雪.完善教學(xué)管理發(fā)展地方高校來華留學(xué)生教育[J].中國高等教育,2013(05):38-39.王軍.我國來華留學(xué)生教育的基本定位與應(yīng)對(duì)策略[J].中國高教研究,2014(08):88-92.李曦.需求理論視野下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2012(27):147-148.陳時(shí)見.西方課堂行為管理的主要理論簡析[J].教育理論與實(shí)踐,1998(06):57-60.姚井君.馬斯洛需求層次理論下學(xué)生情境教育[J].教育與職業(yè),2013(32):110-112.楊現(xiàn)民,王英,李怡斐,王亞如.教育政務(wù)數(shù)據(jù)開放共享體系的基本框架[J].中國電化教育,2020(09):65-73+88.蔣凱.來華留學(xué)生教育的瓶頸問題及解決措施[J].大學(xué)教育科學(xué),2010,2(02):21-25.耿虎.來華留學(xué)生教育歷史分期及相關(guān)問題探析[J].高教探索,2010(04):92-97.石中英.回歸教育本體——當(dāng)前我國教育評(píng)價(jià)體系改革芻議[J].教育研究,2020,41(09):4-15.李立國,胡莉芳,周平.來華留學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)與戰(zhàn)略選擇[J].復(fù)旦教育論壇,2010,8(01):49-52+57.郭麗君.高校教師教學(xué)行為選擇的制度邏輯與作用機(jī)制——基于教學(xué)管理制度類型的分析[J/OL].大學(xué)教育科學(xué):1-9[2021-04-14].郭麗君.高校教學(xué)評(píng)價(jià):基于組織制度的分析[J].高等教育研究,2017,38(07):78-82.夏青.來華留學(xué)生入學(xué)考試制度改革探析[J].高等理科教育,2011(03):53-56.馮惠玲,胡娟,惠新宇.高等教育國際化:內(nèi)涵挑、戰(zhàn)與取向[J].中國高等教育,2011(11):30-31.林小英,宋鑫.促進(jìn)大學(xué)教師的“卓越教學(xué)”:從行為主義走向反思性認(rèn)可[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2014,12(02):47-72+190.陳恩倫，郭璨.新中國70年來高校教學(xué)管理制度的演變軌跡與演變邏輯--以歷史制度主義為分析視角[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019,46(05):31-39.朱淑靜.高等教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略[J].教育與職業(yè),2014(23):38-39.程家福.來華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)歷史研究[M].教育與職業(yè),2012.盧鴻德.高等學(xué)校教學(xué)管理理論與實(shí)務(wù)[M].遼寧大學(xué)出版社,1991.王輝耀.中國留學(xué)生發(fā)展報(bào)告[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2016.陳學(xué)飛.留學(xué)生教育的成本與收益[M].教育科學(xué)出版社,2003.(英)理查德·D.劉易斯（RichardD.Lewis）.文化的沖突與共融[M].新華出版社,2002.田玲.中國高等教育對(duì)外交流現(xiàn)象研究[M].民族出版社,2003.郭爍,張光.基于協(xié)同理論的市域社會(huì)治理協(xié)作模型[J/OL].社會(huì)科學(xué)家,2021(04):133-138OpenDoors2006:ReportonInternationalEducationalEx-change.

附錄附錄A：來華留學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查問卷AsurveyconcerningteachingforinternationalstudentsIreallyfeelappreciatedforyourprecioustimetofillthequestionnairewhichaimstoinvestigatethesatisfactionofinternationalstudentsaboutteachinginourcollege.Thesurveywillbeonlyforacademicresearchandthereisnoexactanswer.Yourtruthfulanswerwilldirectlyaffecttheauthenticityandaccuracy.Alltherelativeinformationwillbeconfidential,sopleasebesuretofillthequestionsaccordingtoyourrealsituation.1、你的性別AreyouMaleorFemale?(單選題*必答)○男Male○女Female2、你的年齡范圍Pleasechoosetheagerangeyoubelongsto?(單選題*必答)○<20○20-25○25-30○>303、學(xué)歷層次Whichofthedegreesordiplomasdoyouhold?(單選題*必答)○本科BachelorDegreeorEquivalent○研究生MasterDegreeorEquivalent○博士PhDorEquivalent○其他OtherDegree4、國籍Pleasewriteyournationality?(填空題*必答)________________________5、中文水平HowwouldyourateyourownskillsinChinese?(單選題*必答)○很好VerySkilled○一般SomewhatSkilled○差NotatallSkilled6、英文水平HowwouldyourateyourownskillsinEnglish?(單選題*必答)○很好VerySkilled○一般SomewhatSkilled○差NotatallSkilled7、你對(duì)所開設(shè)課程吸引力的滿意度Towhatextentareyousatisfiedwiththeattractionofyourcoursesatpresent?(單選題*必答)○非常滿意StronglySatisfied○滿意Satisfied○不確定Undecided○不滿意Dissatisfied○非常不滿意StronglyDissatisfied8、你對(duì)課程考試的評(píng)分方式的滿意度Towhatextentareyousatisfiedwiththegradingsystemabouttheexamofyourcoursesatpresent?(單選題*必答)○非常滿意StronglySatisfied○滿意Satisfied○不確定Undecided○不滿意Dissatisfied○非常不滿意StronglyDissatisfied9、你對(duì)教師授課方法的滿意度Towhatextentareyousatisfiedwiththeteachingofyourteachersatpresent(referringtotheteachingtechniques)?(單選題*必答)○非常滿意StronglySatisfied○滿意Satisfied○不確定Undecided○不滿意Dissatisfied○非常不滿意StronglyDissatisfied10、你對(duì)授課教師的滿意度Towhatextentareyousatisfiedwithyourteachers?(單選題*必答)○非常滿意StronglySatisfied○滿意Satisfied○不確定Undecided○不滿意Dissatisfied○非常不滿意StronglyDissatisfied11、請(qǐng)根據(jù)自己的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)Towhatextentdoyou…?(單選題*必答)（1）understandthesubjectsrelatedtoTCM○Alot○undecided○Notatall（2）understandtheChineseteachersteaching○Alot○undecided○NotatallMedicinesubjects（3）agreewiththeevaluationsysteminyour○Alot○undecided○NotatallSchool(4)agreethattherewouldbenoaffectionifthe○Alot○undecided○Notatallteacherhasnointeractionwithyouduringclass（5）agreethattheskillofChinesewillnotaffect○Alot○undecided○NotatallmystudyMBBSwithTCM(6)agreethattheskillofEnglishwillnotaffect○Alot○undecided○NotatallmystudyMBBSwithTCM12、你是否能聽懂課堂上的授課內(nèi)容Towhatextentcanyouunderstandthecontentpresentinginclass?(單選題*必答)○能聽懂Alot○基本能聽懂SomewhatIcan○聽不懂Noatall13、學(xué)校選用的教材是否符合你的留學(xué)需求Towhatextentdoyouthinkthetextbooksusingatpresentaresuitableforyourmajorandneeds?(單選題*必答)○非常符合Alot○基本符合Somewhat○不符合Noatall14、課后是否有與老師交流的機(jī)會(huì)Isthereanychancetocommunicatewithyourteacherafterclass?(單選題*必答)○有Yes○沒有No15、你認(rèn)為……對(duì)課堂參與度重要Towhatextentdoyouagreethat…isimportanttomylevelofclassinvolvement?(單選題*必答)（1）textbook○Alot○undecided○Notatall（2）theEnglishskilloftheteachers○Alot○undecided○Notatall（3）thesuitableteachingskill○Alot○undecided○Notatall（4）interculturalcompetence○Alot○undecided○Notatall（5）after-schooltutoring○Alot○undecided○Notatall（6）digitallearningsystem○Alot○undecided○Notatall16、當(dāng)前學(xué)習(xí)中面臨的最大問題是什么？Selectthemostseriousproblemyouarefacingatpresentwhichwillaffectyourstudy(單選題*必答)○課程內(nèi)容Contentofthecourses○課程體系Systemofthecourses○沒問題Noproblem○不清楚Undecided17、你對(duì)本土教師的課堂適應(yīng)情況TowhatextentdoyougetadaptedtotheChineseTeachersClass?(單選題*必答)○非常適應(yīng)Alot○不太適應(yīng)Alittle○不適應(yīng)Notatall18、你會(huì)向身邊的家人朋友推薦我們學(xué)校作為留學(xué)目的學(xué)校