2025-2026學年蘇少版小學音樂四年級下冊《隆里格隆村居》教學設計一、教學背景本節(jié)課選自蘇少版小學音樂四年級下冊第七單元《奇妙人聲》，本單元以“探索人聲表現(xiàn)力”為核心，引導學生感受不同風格音樂中人聲的多樣性?！堵±锔衤　肥且皇兹诤暇﹦≡氐木└瑁砸r詞“隆里格隆”為核心，節(jié)奏鮮明、韻味獨特，展現(xiàn)了京劇音樂的傳統(tǒng)神韻與現(xiàn)代活力；《村居》則是古詩與旋律結合的作品，以悠揚曲調詮釋了清代高鼎詩作的春日意境，二者一剛一柔、一俗一雅，共同構成“人聲表現(xiàn)傳統(tǒng)文化”的主題。四年級學生已具備基礎的歌唱能力和音樂感知力，對戲曲、古詩等傳統(tǒng)文化有初步認知，但對京劇的韻味、襯詞的表現(xiàn)力及古詩與音樂的融合理解不足。本節(jié)課立足新課標“核心素養(yǎng)導向”理念，通過聽、唱、演、創(chuàng)等實踐活動，讓學生在體驗中感受人聲魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實美育育人目標。二、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：聆聽并感受《隆里格隆》的京劇韻味與《村居》的抒情意境，辨析兩首作品的節(jié)奏、旋律、情緒差異，理解襯詞和古詩文本對音樂表達的作用，提升對人聲表現(xiàn)美的感知能力。藝術表現(xiàn)：能準確演唱兩首作品，掌握《隆里格隆》的京腔念白、二聲部合唱技巧，模仿京劇行當?shù)幕緞幼鳎荒苡幂p柔連貫的聲音演繹《村居》，做到聲情并茂，嘗試結合古詩誦讀進行表演。創(chuàng)意實踐：圍繞《隆里格隆》的襯詞進行簡單創(chuàng)編，為《村居》設計古詩誦讀與歌唱結合的表現(xiàn)形式，在小組合作中發(fā)揮想象力，探索人聲與動作的多元表達。文化理解：了解京劇的四大行當、襯詞的傳統(tǒng)用法，知曉《村居》的詩作背景與春日意象，感受中華傳統(tǒng)文化與音樂藝術的融合之美，增強文化認同感與自豪感。三、教學重難點教學重點準確演唱《隆里格隆》，把握京腔韻味，實現(xiàn)二聲部合唱的和諧統(tǒng)一；用抒情連貫的聲音演唱《村居》，貼合古詩意境。理解襯詞“隆里格隆”在京歌中的表現(xiàn)力，以及《村居》旋律與詩句情感的契合點，能通過演唱傳遞作品情緒。教學難點掌握《隆里格隆》中二聲部的節(jié)奏配合，克服襯詞重復演唱中的音色變化與力度控制，體現(xiàn)京劇的剛勁韻味。將古詩的韻律感與歌曲旋律自然融合，避免誦讀與歌唱脫節(jié)；在創(chuàng)編活動中保持創(chuàng)意與作品風格的一致性。四、教學過程情境導入：初識京劇，喚醒興趣情境創(chuàng)設：教師播放京劇《貴妃醉酒》選段片段，搭配生、旦、凈、丑四大行當?shù)娜宋飯D片，提問：“同學們，這段音樂是什么藝術形式？圖片中的人物在京劇中有不同的身份，大家能分辨嗎？”師生互動：學生自由發(fā)言后，教師介紹京劇是我國“國粹”，四大行當分別對應不同人物類型（生：男性角色；旦：女性角色；凈：性格鮮明的男性；丑：滑稽角色），并邀請學生模仿不同行當?shù)慕?jīng)典動作（如旦角的水袖動作、生角的拱手禮）。引出課題：教師過渡：“京劇的魅力不僅在動作和裝扮，更在獨特的聲音表現(xiàn)。今天我們就來學習一首京歌《隆里格隆》，看看它是如何用聲音展現(xiàn)京劇韻味的。”同時板書課題，標注“京歌”“襯詞”關鍵詞。設計意圖：通過視聽結合與動作模仿，快速喚醒學生對京劇的認知，降低傳統(tǒng)藝術的理解門檻，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)京歌學習鋪墊情境與知識基礎。新授探究：學唱《隆里格隆》，品京腔韻味初聽感知，辨析特點教師播放《隆里格隆》完整音頻，提問：“這首歌最特別的地方是什么？歌詞有實際含義嗎？歌曲的情緒是怎樣的？”學生聆聽后分享感受，教師總結：歌曲核心歌詞是“隆里格?。ㄟ耍?，屬于京劇襯詞，無實際含義但能增強韻律感和京劇韻味；情緒歡快、剛勁有力，是一首二聲部京歌。分解學習，突破難點襯詞念唱：教師出示襯詞“隆里格?。ㄟ耍?，示范兩種念法：不帶兒化音的平直念法與帶兒化音的京腔念法，提問：“哪種念法更有京劇的味道？為什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)京腔念法需輕卷舌、語氣飽滿，更能體現(xiàn)韻味。隨后帶領學生分組念唱，加入強弱變化（如“隆里格隆”強，“咚”弱），模擬京劇的頓挫感。旋律學唱：教師用鋼琴彈奏主旋律（一聲部），引導學生用“l(fā)u”模唱，強調旋律的跳進特點，提醒學生保持聲音的明亮度，貼合京劇的剛勁風格。針對旋律中的重復樂句，采用“教師唱前半句，學生接后半句”的接龍方式練習，鞏固記憶。二聲部合練：出示二聲部樂譜圖譜（用紅色標注一聲部，藍色標注二聲部），教師分別范唱兩個聲部，明確節(jié)奏差異。先讓兩個聲部單獨練習，再進行分句合練，教師用手勢提示力度與進入時機，針對節(jié)奏不統(tǒng)一的段落，采用“拍手打節(jié)奏+輕聲哼唱”的組合方式強化配合，鼓勵學生互相傾聽，保持聲部和諧。情境表演，深化體驗教師引導：“京歌演唱不僅要唱得準，還要有京劇的神態(tài)和動作。我們可以結合四大行當，為歌曲設計簡單動作。”學生分組討論，為不同樂句搭配動作（如旦角的輕舞手勢、生角的挺拔姿態(tài)），隨后邀請小組展示，其他學生點評，教師補充指導，強調動作與音樂節(jié)奏、情緒的契合。最后全班起立，帶著動作完整演唱歌曲，感受京歌的表演魅力。設計意圖：從襯詞、旋律到二聲部，層層遞進突破演唱難點，結合圖譜、接龍、表演等多元形式，讓學生在實踐中掌握京歌技巧，同時加深對京劇韻味的理解，落實藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。拓展延伸：學唱《村居》，融詩入樂古詩鋪墊，理解意境教師出示《村居》古詩文本，板書詩句：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！碧釂枺骸斑@首詩描寫了什么季節(jié)的景色？你能想象出怎樣的畫面？”學生自由發(fā)言后，教師介紹作者高鼎及詩作背景，帶領學生有感情地誦讀古詩，強調詩句的韻律感（二、四句押韻），引導學生感受春日的生機與孩童的歡快。以詩配曲，學唱歌曲初聽歌曲：播放《村居》音頻，提問：“歌曲的旋律和《隆里格隆》有什么不同？旋律是如何表現(xiàn)古詩意境的？”學生對比后總結：旋律悠揚、舒緩，與《隆里格隆》的剛勁形成對比，用連貫的旋律表現(xiàn)春日的柔美和孩童的閑適。學唱旋律：教師用鋼琴彈奏旋律，引導學生用輕柔的聲音模唱，強調氣息的連貫，避免斷句過多。針對旋律中的附點節(jié)奏，用“dadada”拆分練習，結合詩句“忙趁東風放紙鳶”中的“忙”字，體會附點節(jié)奏對情緒的強化作用。詩樂融合：采用“誦讀+歌唱”的形式練習，前兩句古詩誦讀后接唱對應樂句，后兩句直接融入歌唱，教師示范如何自然過渡，提醒學生歌唱時兼顧詩句的情感與旋律的流暢。分組進行詩樂配合練習，每組推選代表展示，教師點評并指導，讓學生在演唱中傳遞古詩的意境美。創(chuàng)意實踐：多元表達，拓展思維任務布置：將學生分為兩組，一組圍繞《隆里格隆》進行襯詞創(chuàng)編，替換部分“隆里格隆”為其他京劇風格襯詞（如“鏘鏘鏘”“呀呼嘿”），同時調整動作；另一組為《村居》設計完整的表演形式，可加入古詩誦讀的快慢變化、簡單的道具（如紙鳶模型），探索人聲與道具、動作的融合。小組創(chuàng)作：教師巡視指導，提醒第一組創(chuàng)編的襯詞需貼合京劇節(jié)奏，第二組的表演需突出春日意境與孩童的快樂。鼓勵學生大膽嘗試，發(fā)揮想象力，小組內分工合作（如創(chuàng)編組的作詞、練唱，表演組的動作設計、道具準備）。展示評價：各小組依次展示成果，教師引導學生從“創(chuàng)意性”“風格統(tǒng)一性”“團隊配合”三個維度進行互評，隨后教師總結點評，肯定學生的創(chuàng)新點，針對不足提出改進建議（如襯詞與旋律的契合度、誦讀與歌唱的銜接）。最后全班欣賞優(yōu)化后的作品，感受創(chuàng)意帶來的音樂魅力。設計意圖：通過分組創(chuàng)編與展示，讓學生主動探索人聲的多元表現(xiàn)形式，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力，同時在合作中提升團隊協(xié)作意識，實現(xiàn)審美感知與創(chuàng)意實踐的素養(yǎng)融合。課堂小結：梳理收獲，傳承文化學生總結：教師提問：“今天這節(jié)課，你學會了什么？對京劇和古詩歌曲有了哪些新的認識？”邀請幾位學生分享收獲，梳理本節(jié)課的核心內容（京歌演唱、古詩配曲、創(chuàng)意創(chuàng)編）。教師升華：教師總結：“《隆里格隆》讓我們感受到京劇襯詞的奇妙，《村居》讓我們體會到古詩與音樂的融合之美。中華傳統(tǒng)文化博大精深，音樂是傳承文化的重要載體。希望同學們課后多聆聽傳統(tǒng)音樂，感受人聲的無限魅力，做傳統(tǒng)文化的傳承者?！苯Y束課堂：全班齊唱《隆里格隆》與《村居》的串聯(lián)片段，在歡快與悠揚的旋律中結束課程。五、小結本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導向，圍繞“奇妙人聲與傳統(tǒng)文化”主題，構建了“情境導入—新授探究—拓展延伸—創(chuàng)意實踐”的教學流程，將《隆里格隆》與《村居》兩首作品有機結合，既突出了京歌的傳統(tǒng)韻味，又彰顯了古詩歌曲的意境美。教學中注重師生互動與小組合作，通過圖譜輔助、動作模仿、創(chuàng)意創(chuàng)編等多元形式，突破教學重難點，讓學生在聽、唱、演、創(chuàng)中提升審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐能力，同時深化對中華