2025-2026學(xué)年蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《月亮的故事望月節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)“月亮”這一主題有著濃厚的生活興趣與情感共鳴，積累了“嫦娥奔月”等基礎(chǔ)月亮傳說(shuō)，具備簡(jiǎn)單的歌曲演唱能力與節(jié)奏感知力。他們此前接觸過(guò)抒情、歡快等不同風(fēng)格的歌曲，能初步用語(yǔ)言描述音樂(lè)情緒，但對(duì)具有敘事性、民族性的歌曲風(fēng)格理解較淺。在演唱方面，學(xué)生對(duì)氣息的控制能力有待提升，尤其在演唱《月亮的故事》這類(lèi)舒緩敘事歌曲時(shí)，易出現(xiàn)氣息不穩(wěn)、情感表達(dá)平淡的問(wèn)題；對(duì)于《望月節(jié)》中蘊(yùn)含的民族文化元素，學(xué)生缺乏相關(guān)認(rèn)知，需要通過(guò)具象化引導(dǎo)加深理解。此外，學(xué)生在小組合作表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，分工與協(xié)作的默契度仍需培養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過(guò)聆聽(tīng)、演唱與分析，準(zhǔn)確感知《月亮的故事》的舒緩敘事與《望月節(jié)》的歡快熱烈，把握兩首歌曲的節(jié)奏、旋律及情緒特點(diǎn)，建立對(duì)月亮主題歌曲多元風(fēng)格的審美認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)：能完整、有感情地演唱兩首歌曲，準(zhǔn)確處理《月亮的故事》中換氣點(diǎn)與延長(zhǎng)音的氣息控制，以及《望月節(jié)》中附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏的律動(dòng)感；能結(jié)合歌曲風(fēng)格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)或伴奏，提升演唱表現(xiàn)力。文化理解：了解《月亮的故事》的敘事背景與《望月節(jié)》對(duì)應(yīng)的民族文化內(nèi)涵，知曉歌曲通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言傳遞情感與文化的表現(xiàn)手法，感受音樂(lè)與神話、民俗的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)多元文化的尊重與熱愛(ài)。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合對(duì)歌曲的理解，嘗試為《月亮的故事》設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的旁白串聯(lián)，或?yàn)椤锻鹿?jié)》添加民族風(fēng)格的襯詞伴唱，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地演唱兩首歌曲，精準(zhǔn)把握《月亮的故事》的敘事節(jié)奏與《望月節(jié)》的歡快節(jié)奏；能結(jié)合歌曲情緒進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)或伴奏，體現(xiàn)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確演唱《月亮的故事》中延長(zhǎng)音，保持氣息平穩(wěn)、聲音連貫；把握《望月節(jié)》中切分節(jié)奏的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)位；理解并展現(xiàn)兩首歌曲不同的情感基調(diào)與文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“唱”與“情”“文”的融合。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，喚醒興趣教師播放一段包含月亮不同形態(tài)（新月、滿月、殘?jiān)拢┑奈酪曨l，搭配輕柔的純音樂(lè)，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里展現(xiàn)了什么景物？看到月亮，你們會(huì)想到什么？（如神話故事、家人團(tuán)聚、夜晚的寧?kù)o等）”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享與月亮相關(guān)的聯(lián)想。教師小結(jié)：“月亮承載著人們太多的美好想象，有動(dòng)人的神話故事，有溫馨的團(tuán)圓期盼，還有熱鬧的民俗慶典。今天我們就走進(jìn)兩首與月亮相關(guān)的歌曲，一起聆聽(tīng)月亮背后的音樂(lè)故事！”板書(shū)課題《月亮的故事望月節(jié)》。初聽(tīng)兩首歌曲的片段音頻，提問(wèn)：“這兩首歌曲都和月亮有關(guān)，但給你的感受一樣嗎？一首舒緩，一首歡快，大家能區(qū)分開(kāi)哪首是《月亮的故事》，哪首是《望月節(jié)》嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知兩首歌曲的風(fēng)格差異。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)情境鋪墊，引發(fā)學(xué)生對(duì)月亮主題的情感共鳴；對(duì)比初聽(tīng)讓學(xué)生快速把握兩首歌曲的風(fēng)格差異，集中注意力，激發(fā)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)唱《月亮的故事》初聽(tīng)感知，理解敘事播放《月亮的故事》完整版音頻，教師范唱，提問(wèn)：“聽(tīng)完這首歌曲，你們感受到了什么氛圍？歌曲里講述了一個(gè)怎樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的舒緩敘事感，從歌詞中提取關(guān)鍵信息（如“月亮月亮掛在天上，像個(gè)銀盤(pán)亮堂堂”“嫦娥姐姐在何方，是否也想回家鄉(xiāng)”）。教師補(bǔ)充歌曲背景：“這首《月亮的故事》以民間神話‘嫦娥奔月’為靈感創(chuàng)作，歌詞用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪了人們對(duì)月亮的遐想與對(duì)團(tuán)圓的期盼，旋律舒緩悠揚(yáng)，就像在娓娓道來(lái)一個(gè)古老的故事?！蓖瑫r(shí)展示與歌詞內(nèi)容相關(guān)的插畫(huà)（如月亮、嫦娥、玉兔等），幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)涵。分段學(xué)唱，突破難點(diǎn)播放A段音樂(lè)，提問(wèn)：“這段旋律的速度是快還是慢？旋律線條是平穩(wěn)還是起伏很大？”學(xué)生回答后，教師小結(jié)：“A段旋律速度緩慢，線條平穩(wěn)舒緩，就像月光輕輕灑落，適合講述故事的開(kāi)端。”帶領(lǐng)學(xué)生用“u”哼唱A段旋律，重點(diǎn)練習(xí)延長(zhǎng)音（如“亮堂堂——”“在何方——”），教師示范氣息控制方法：“演唱延長(zhǎng)音時(shí)，要深吸一口氣，均勻地呼出，想象氣息順著月光慢慢流淌，聲音要連貫柔和?！睅ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氣息練習(xí)（如“嘶——”的延長(zhǎng)音練習(xí)），再代入旋律演唱。同時(shí)強(qiáng)調(diào)換氣點(diǎn)，提醒學(xué)生在歌詞自然停頓處輕輕換氣，不破壞旋律的連貫性。播放B段音樂(lè)，提問(wèn)：“和A段相比，這段旋律的情緒有什么變化？有沒(méi)有感受到一絲對(duì)嫦娥姐姐的牽掛？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)B段旋律略有起伏，情感更細(xì)膩深沉。加入歌詞演唱B段，教師強(qiáng)調(diào)咬字要輕柔清晰，如“嫦娥姐姐在何方，是否也想回家鄉(xiāng)”，引導(dǎo)學(xué)生用溫柔且略帶牽掛的聲音演唱，傳遞歌詞中的情感。針對(duì)旋律起伏較大的樂(lè)句（如“是否也想回家鄉(xiāng)”），帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，用手模擬旋律線條輔助演唱，把握音高變化。播放再現(xiàn)A段音樂(lè)，提問(wèn)：“這段音樂(lè)和開(kāi)頭的A段有什么相同和不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律相同，但情緒更飽滿，是對(duì)故事的呼應(yīng)與情感的升華。完整演唱，情感升華完整演唱歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整演唱情緒：“想象自己就是故事的講述者，用舒緩、溫柔的聲音把這個(gè)關(guān)于月亮的故事唱給大家聽(tīng)?！睂?duì)演唱薄弱環(huán)節(jié)（如延長(zhǎng)音、換氣點(diǎn)）進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單律動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔的肢體動(dòng)作，如雙手模擬月光慢慢灑落，在延長(zhǎng)音處緩慢抬手，感受歌曲的抒情氛圍。小組展示：將學(xué)生分成小組，每組完整演唱歌曲并配合律動(dòng)，其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，展示結(jié)束后進(jìn)行互評(píng)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議（如“氣息再平穩(wěn)一些，情感會(huì)更飽滿”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分段學(xué)唱結(jié)合氣息專項(xiàng)練習(xí)，精準(zhǔn)突破延長(zhǎng)音與換氣點(diǎn)這兩個(gè)難點(diǎn)；文化背景介紹與插畫(huà)輔助，幫助學(xué)生理解歌曲的敘事內(nèi)涵；律動(dòng)與小組展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化情感體驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)唱《望月節(jié)》對(duì)比導(dǎo)入，感知風(fēng)格教師提問(wèn)：“剛才我們演唱了舒緩的《月亮的故事》，感受到了月亮的靜謐之美。其實(shí)，月亮也能帶來(lái)熱鬧的歡樂(lè)！接下來(lái)我們學(xué)習(xí)另一首與月亮相關(guān)的歌曲《望月節(jié)》，大家對(duì)比一下，它的風(fēng)格和《月亮的故事》有什么不同？”播放《望月節(jié)》完整版音頻，學(xué)生聆聽(tīng)后自由發(fā)言，用“歡快”“熱烈”“熱鬧”等詞語(yǔ)描述感受。教師小結(jié)：“《望月節(jié)》是一首具有民族風(fēng)格的歌曲，描繪了人們?cè)谕鹿?jié)這一天歡聚一堂、載歌載舞的熱鬧場(chǎng)景，旋律明快，節(jié)奏活潑?！狈侄螌W(xué)唱，突破難點(diǎn)出示歌曲樂(lè)譜，教師范唱，提問(wèn)：“歌曲里描寫(xiě)了望月節(jié)時(shí)人們的哪些活動(dòng)？（如唱歌、跳舞、舉杯歡慶等）”引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中提取節(jié)日元素，理解歌曲內(nèi)容。同時(shí)補(bǔ)充望月節(jié)相關(guān)文化知識(shí)：“望月節(jié)是部分少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，人們?cè)谶@一天賞月、祈福、慶祝豐收，充滿了歡樂(lè)的氛圍。”聚焦節(jié)奏難點(diǎn)：教師出示核心節(jié)奏卡片——附點(diǎn)節(jié)奏“×.××|”和切分節(jié)奏“×××|”，用“拍手+跺腳”的方式示范，提問(wèn)：“大家看這兩個(gè)節(jié)奏和我們平時(shí)學(xué)的有什么不同？附點(diǎn)后面的音要唱得短而輕，切分節(jié)奏要突出‘弱拍強(qiáng)起’的特點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)歌曲的歡快感?！睅ьI(lǐng)學(xué)生分組練習(xí)：第一組拍手打附點(diǎn)節(jié)奏，第二組跺腳打切分節(jié)奏，兩組配合完成節(jié)奏組合，教師巡回指導(dǎo)，糾正節(jié)奏偏差。隨后將節(jié)奏代入歌詞，重點(diǎn)練習(xí)“望月節(jié)呀真熱鬧，家家戶戶樂(lè)開(kāi)懷”“唱歌跳舞慶佳節(jié)，月光灑滿幸福巢”等含難點(diǎn)節(jié)奏的樂(lè)句。學(xué)唱旋律：用“l(fā)a”哼唱旋律，教師強(qiáng)調(diào)旋律的起伏特點(diǎn)：“這首歌曲的旋律就像人們歡快的舞步，輕快跳躍，大家唱的時(shí)候要注意聲音明亮、有活力，體現(xiàn)節(jié)日的熱鬧氛圍?！贬槍?duì)旋律起伏較大的樂(lè)句（如“月光灑滿幸福巢”），帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，用手模擬旋律線條輔助演唱，把握音高變化。完整演唱：加入歌詞完整演唱歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整演唱情緒：“想象自己正在參加望月節(jié)慶典，用歡快、熱烈的聲音演唱，咬字要清晰有力?！睂?duì)演唱不準(zhǔn)確的部分進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。實(shí)踐體驗(yàn)，豐富表現(xiàn)節(jié)奏伴奏：分發(fā)手鼓、沙錘等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生分組為歌曲伴奏。手鼓突出切分節(jié)奏的重音，沙錘表現(xiàn)輕快的節(jié)奏，教師巡回指導(dǎo)，確保伴奏與演唱節(jié)奏統(tǒng)一，營(yíng)造熱鬧的節(jié)日氛圍。設(shè)計(jì)民族律動(dòng)：教師示范簡(jiǎn)單的民族舞蹈動(dòng)作（如踮腳、擺手、轉(zhuǎn)圈等），講解動(dòng)作要領(lǐng)：“這些動(dòng)作能體現(xiàn)少數(shù)民族的熱情奔放，大家跳的時(shí)候要放松身體，跟上音樂(lè)的節(jié)奏?！睅ьI(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，增強(qiáng)演唱的趣味性與民族氛圍感。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比導(dǎo)入讓學(xué)生快速把握歌曲風(fēng)格；分段學(xué)唱結(jié)合節(jié)奏專項(xiàng)練習(xí)，精準(zhǔn)突破附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏這兩個(gè)難點(diǎn)；樂(lè)器伴奏與民族律動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受歌曲的歡快氛圍與民族文化內(nèi)涵。創(chuàng)意創(chuàng)編，個(gè)性表達(dá)分組任務(wù)布置：將學(xué)生分成4-5組，每組發(fā)放“創(chuàng)意任務(wù)卡”，可選任務(wù)二選一：①為《月亮的故事》設(shè)計(jì)2-3句簡(jiǎn)單的旁白，串聯(lián)歌曲的敘事內(nèi)容（如開(kāi)頭旁白“在一個(gè)寧?kù)o的夜晚，月亮掛在天上，一個(gè)關(guān)于月亮的故事開(kāi)始了……”）；②為《望月節(jié)》的副歌部分添加民族風(fēng)格的襯詞伴唱（如“喲嗬”“哎”“啦啦啦”等），增強(qiáng)節(jié)日氛圍。小組創(chuàng)編與指導(dǎo)：教師巡回各小組，提供創(chuàng)意建議。如針對(duì)旁白創(chuàng)編組，提醒：“旁白要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，語(yǔ)氣要貼合歌曲的舒緩氛圍，與歌曲演唱銜接自然”；針對(duì)襯詞伴唱組，指導(dǎo)：“襯詞要簡(jiǎn)短有力，符合歌曲的節(jié)奏，體現(xiàn)民族風(fēng)格的熱情”。鼓勵(lì)小組內(nèi)充分討論，分工合作（如有人編旁白/襯詞、有人設(shè)計(jì)銜接方式）。成果展示與互評(píng)：各小組依次展示創(chuàng)編成果，其他小組擔(dān)任“小評(píng)委”，從“創(chuàng)意性”“與歌曲匹配度”“團(tuán)隊(duì)配合”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)（用“★”打分，最多3顆★）。教師總結(jié)評(píng)價(jià)：“第二組設(shè)計(jì)的旁白很有畫(huà)面感，完美契合歌曲的敘事風(fēng)格；第四組添加的‘喲嗬’襯詞很有民族味兒，讓歌曲更熱鬧了，大家都很有創(chuàng)意！”整合創(chuàng)意成果：選取各小組的優(yōu)秀創(chuàng)意，融入完整的歌曲演唱中，讓學(xué)生感受“集體創(chuàng)意”的魅力。設(shè)計(jì)意圖：分層創(chuàng)意任務(wù)滿足不同學(xué)生的能力需求，小組合作提升協(xié)作能力；互評(píng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力，創(chuàng)意成果整合讓學(xué)生獲得成就感，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。課堂小結(jié)，拓展延伸回顧梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了哪兩首歌曲？它們分別是什么風(fēng)格？描寫(xiě)了與月亮相關(guān)的哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，教師小結(jié)：“我們學(xué)習(xí)了舒緩敘事的《月亮的故事》和歡快熱烈的《望月節(jié)》，它們從不同角度展現(xiàn)了月亮的魅力，傳遞了不同的情感與文化?！鼻楦猩A：“月亮是大自然賜予我們的美好景物，它不僅出現(xiàn)在神話故事與民俗節(jié)日中，更成為音樂(lè)家創(chuàng)作的靈感源泉。希望大家以后能多留意身邊的美好，用音樂(lè)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的詩(shī)意與歡樂(lè)?！蓖卣棺鳂I(yè)：①和家人一起演唱今天學(xué)到的兩首歌曲，分享歌曲里的月亮故事與望月節(jié)文化；②上網(wǎng)搜索一首其他與月亮相關(guān)的歌曲（如《小白船》），聽(tīng)一聽(tīng)并記錄感受，下次課分享。設(shè)計(jì)意圖：回顧總結(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)認(rèn)知；情感升華深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)與生活、文化的聯(lián)系；拓展作業(yè)將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣。五、小結(jié)本節(jié)課以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞《月亮的故事》和《望月節(jié)》兩首月亮主題歌曲展開(kāi)“聽(tīng)—唱—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)。通過(guò)情境導(dǎo)入、分段學(xué)唱、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)意創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)突破教學(xué)重難點(diǎn)：在《月亮的故事》教學(xué)中，聚焦“敘事性”，通過(guò)氣息練習(xí)