2025-2026學年人美版（新教材）小學美術三年級下冊《班旗我來畫》教學設計一、教材分析《班旗我來畫》是人美版小學美術三年級下冊第四單元《我愛班集體》的開篇課，屬于“造型·表現(xiàn)”與“設計·應用”學習領域的融合內容。教材以“班旗設計”為核心載體，緊扣“愛班集體”的情感主線，精選了多幅優(yōu)秀班旗設計案例，涵蓋簡潔圖形、鮮明色彩、寓意文字等設計元素的展示。教材通過“案例賞析—元素解析—步驟指導—實踐創(chuàng)作”的邏輯結構，引導學生了解班旗設計的基本規(guī)范和審美要求，掌握“圖形+色彩+寓意”的綜合設計方法。同時，教材注重引導學生結合班級特色與集體精神提煉設計主題，強調設計過程中的小組合作與創(chuàng)意碰撞，契合2025年修訂版藝術課程標準中“強化藝術與生活的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力和集體意識”的要求，為學生通過美術創(chuàng)作表達對班集體的熱愛提供了清晰路徑。二、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能夠感知優(yōu)秀班旗作品中圖形、色彩、構圖的審美特點，理解“簡潔鮮明、寓意明確”的班旗設計原則，提升對視覺傳達設計的審美敏感度。藝術表現(xiàn)：能夠結合班級特色，運用線條、圖形、色彩等美術元素，設計并繪制出主題明確、構圖合理、具有班級辨識度的班旗初稿，并用清晰的語言闡述設計思路與寓意。創(chuàng)意實踐：在小組合作中，圍繞班級精神提煉設計主題，嘗試運用不同的圖形組合、色彩搭配進行創(chuàng)意構思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和設計實踐能力。文化理解：理解班旗作為班級文化符號的內涵與價值，通過設計創(chuàng)作增強對班集體的認同感、歸屬感和榮譽感，體會美術在傳遞集體精神、構建班級文化中的作用。三、教學重難點教學重點：掌握班旗設計“簡潔鮮明、寓意明確”的核心原則，能夠合理運用圖形、色彩元素提煉班級特色，完成具有一定審美價值和班級辨識度的班旗設計。教學難點：將班級精神、特色與圖形、色彩精準關聯(lián)，避免設計出現(xiàn)寓意模糊或元素堆砌的問題；在小組合作中實現(xiàn)創(chuàng)意的有效整合，形成兼具個性與共性的優(yōu)質設計方案。四、教學過程情境導入：班旗風采展，喚醒集體情感視覺呈現(xiàn)：教師展示教材中精選的優(yōu)秀班旗設計案例圖片，同時播放校園運動會、班級活動中班旗飄揚的短視頻，提問：“同學們，仔細看看這些圖片和視頻，這些旗幟有什么共同特點？它們在班級活動中起到了什么作用？”師生互動：學生自由發(fā)言，分享觀察發(fā)現(xiàn)，如“這些旗幟都有自己的班級標識”“顏色很鮮艷，看起來很有精神”“運動會上舉著班旗，能讓人一眼認出自己的班級”。教師引導學生聚焦班旗的“標識功能”和“情感凝聚功能”，補充：“班旗不僅是班級的‘名片’，更是班級精神的象征，代表著我們整個班集體的力量和風貌?！苯沂菊n題：教師追問：“我們班目前還沒有屬于自己的班旗，如果讓你來設計班旗，你想讓它呈現(xiàn)出怎樣的樣子？”激發(fā)學生創(chuàng)作興趣后，明確課題：“今天我們就一起動手，完成屬于我們班的專屬設計——班旗我來畫?！保ò鍟n題：班旗我來畫）設計意圖：通過教材案例展示和校園實景視頻，喚醒學生對班旗的感性認知，明確班旗的文化內涵與功能價值，結合“設計專屬班旗”的話題激發(fā)創(chuàng)作欲望，同時滲透集體情感教育，自然引入課題。探究新知：解析設計要素，提煉班級特色賞析教材案例，拆解設計要素教師引導學生翻開教材，聚焦“優(yōu)秀班旗案例賞析”板塊，組織小組討論：“請大家以小組為單位，觀察教材中的班旗作品，思考這些班旗都用到了哪些設計元素？這些元素分別傳遞了什么含義？”小組代表發(fā)言后，教師結合教材案例進行總結，用圖表梳理班旗設計核心要素：教師補充講解：“教材中的這些優(yōu)秀案例，都遵循了‘簡潔鮮明、寓意明確’的設計原則，沒有多余的元素堆砌，讓人一眼就能看懂設計主題。比如那幅帶有‘飛翔小鳥’的班旗，既簡潔美觀，又傳遞出‘班級同學積極向上、追逐夢想’的寓意?！本劢拱嗉壧厣?，提煉設計主題教師引導學生結合班級實際，提煉設計素材：“班旗是班級的象征，必須體現(xiàn)我們班的特色。請大家想一想，我們班有哪些獨特的特點？比如我們的班級口號、共同的愛好、獲得的榮譽，或者大家希望我們班擁有怎樣的精神風貌？”師生互動交流：學生分享班級特色，如“我們班同學都很愛讀書”“我們班運動會上團結拼搏，獲得了團體獎”“我們的班級口號是‘誠信友善、勤學善思’”。教師將學生分享的關鍵詞記錄在黑板上，引導提煉核心主題，如“書香班級”“團結奮進”“逐夢少年”等，并結合教材案例提示：“我們可以像教材中的作品一樣，把這些主題轉化為具體的圖形，比如‘書香班級’可以用書本、筆尖的圖形來表現(xiàn)，‘團結奮進’可以用緊握的手、向前奔跑的小人來表現(xiàn)?！痹O計意圖：通過教材案例拆解和圖表梳理，讓學生清晰掌握班旗設計的核心要素與原則，降低設計難度；引導學生提煉班級特色，實現(xiàn)設計與生活、集體的緊密關聯(lián)，為后續(xù)創(chuàng)意實踐奠定基礎，同時深化集體認同感。示范講解：明確設計步驟，啟發(fā)創(chuàng)意思路分步示范，規(guī)范設計流程教師結合教材“班旗設計步驟”提示，以“團結奮進”為主題進行設計示范：確定構圖。在畫紙上用鉛筆輕輕勾勒出旗幟的基本輪廓（長方形），確定圖形、文字的擺放位置，強調：“班旗的構圖要均衡，主要圖形放在中間或視覺中心位置，避免偏左或偏右，這樣看起來更美觀?！崩L制核心圖形。圍繞“團結奮進”主題，在旗幟中央繪制“緊握的手”作為核心圖形，旁邊添加幾道簡潔的“動感線條”，說明：“緊握的手代表‘團結’，動感線條代表‘奮進’，這樣的組合既簡潔又能準確傳遞主題?！贝钆渖?。選擇紅色和黃色作為主色調，用紅色涂核心圖形，黃色涂背景，講解：“紅色代表熱情、團結，黃色代表活力、希望，兩種顏色搭配鮮明協(xié)調，符合班旗的視覺要求。大家也可以參考教材中的色彩搭配案例，選擇適合自己設計主題的顏色?！碧砑訕俗R文字。在旗幟上方添加班級名稱“三年級（X）班”，下方添加班級口號關鍵詞，提醒：“文字要簡潔醒目，字體大小要適中，不能遮擋核心圖形?！眲?chuàng)意拓展，打開設計思路示范完成后，教師展示教材中不同風格的設計案例，進一步啟發(fā)學生：“除了老師示范的風格，大家還可以嘗試不同的創(chuàng)意。比如教材中那幅帶有數(shù)字‘3’的班旗，直接用班級序號作為設計元素，簡潔又有辨識度；還有那幅結合了班級口號文字的班旗，將文字與圖形巧妙融合，主題更鮮明。大家可以根據(jù)自己提煉的班級主題，選擇適合的表現(xiàn)形式?！痹O計意圖：通過分步示范，明確班旗設計的規(guī)范流程，讓學生掌握基本的設計方法；結合教材案例進行創(chuàng)意拓展，避免學生設計思路單一，鼓勵個性化表達，同時強化對教材內容的運用。實踐創(chuàng)作：小組合作設計，落實創(chuàng)意表達布置創(chuàng)作任務：以小組為單位，圍繞提煉的班級主題，合作完成一幅班旗設計稿。要求：①遵循“簡潔鮮明、寓意明確”的原則，圖形、色彩、文字搭配合理；②設計方案需體現(xiàn)班級特色，傳遞積極向上的班級精神；③小組內合理分工（如1人負責構思，2人負責繪制，1人負責色彩搭配），共同完善設計方案；④完成設計后，撰寫簡短的設計說明，闡述“設計主題、核心元素及寓意”。小組構思：各小組結合提煉的班級主題，討論設計思路，確定核心圖形、色彩搭配和文字內容。教師巡回指導，對構思模糊的小組，引導參考教材案例或班級特色關鍵詞，如“你們小組確定的主題是‘書香班級’，可以參考教材中書本圖形的設計，再結合筆尖的元素，讓主題更突出”；對創(chuàng)意單一的小組，鼓勵嘗試不同的圖形組合，如“除了用完整的書本圖形，還可以用翻開的書本搭配飛翔的文字，更有創(chuàng)意”。自主創(chuàng)作：學生分工協(xié)作，開始繪制班旗設計稿。教師巡回指導，針對不同問題進行個性化幫助：對構圖不合理的學生，指導調整圖形位置，如“你的核心圖形太靠上了，可以稍微向下移動，讓構圖更均衡”；對色彩搭配不協(xié)調的學生，引導參考教材案例或生活中的色彩組合，如“紅色和綠色搭配太刺眼，你可以像教材中的作品一樣，選擇紅色和黃色搭配，更鮮明協(xié)調”；對書寫不規(guī)范的學生，指導規(guī)范字體，確保文字醒目美觀。同時鼓勵小組內成員相互交流，及時調整完善設計方案。設計意圖：通過小組合作創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力；分層指導和個性化任務設計，兼顧不同層次學生的需求，讓每個學生都能參與到設計創(chuàng)作中；設計說明的撰寫要求，幫助學生梳理設計思路，強化邏輯表達能力，同時深化對“設計與寓意”關聯(lián)的理解。展示評價：班旗創(chuàng)意展，深化集體認同成果展示：各小組將完成的班旗設計稿和設計說明張貼在“班級創(chuàng)意設計展”展示區(qū)，推選一名代表進行講解，說明：“我們的設計主題是什么？用了哪些核心元素？這些元素有什么寓意？色彩搭配有什么考慮？”多元評價：①學生互評：其他小組認真傾聽后，從“主題鮮明度、圖形簡潔度、色彩協(xié)調性、寓意合理性”四個維度對展示作品進行評價，投票選出“最具班級特色獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最美視覺獎”。評價時需說明理由，如“我們覺得第一小組的設計最具班級特色，他們用了我們班的口號文字和書本圖形，準確傳遞了‘書香班級’的主題，色彩搭配也很協(xié)調”。②教師點評：教師結合各小組的設計稿和教材設計原則，聚焦核心素養(yǎng)目標進行點評，肯定學生在創(chuàng)意設計、團隊合作和集體情感表達中的亮點，如“第二小組將‘團結拼搏’的主題轉化為‘緊握的手+奔跑的小人’，圖形簡潔直觀，寓意明確，很好地落實了班旗設計的核心要求，同時體現(xiàn)了對班級精神的深刻理解”“第五小組的色彩搭配參考了教材中的優(yōu)秀案例，鮮明協(xié)調，視覺效果很好，展現(xiàn)了較強的審美感知能力”；針對共性問題進行指導，如“部分小組的設計元素過多，導致主題不夠突出，下次設計可以適當刪減元素，遵循‘簡潔鮮明’的原則”。匯總優(yōu)化：教師收集各小組的優(yōu)秀設計元素，引導全班同學共同討論，整合形成班級班旗的最終優(yōu)化方案，說明：“接下來我們可以根據(jù)大家的優(yōu)秀設計，共同完善出屬于我們班的正式班旗，讓它成為我們班級的閃亮名片?！痹O計意圖：通過成果展示和多元評價，為學生提供交流展示的平臺，提升學生的評價能力和審美認知；教師的點評聚焦核心素養(yǎng)和教材要求，幫助學生明確進步方向；全班共同優(yōu)化方案的環(huán)節(jié)，進一步強化集體協(xié)作意識和歸屬感，深化“愛班集體”的情感主題。五、小結今天我們一起探索了班旗設計的奧秘，通過分析教材中的優(yōu)秀案例，掌握了“簡潔鮮明、寓意明確”的設計原則，