2025-2026學(xué)年人美版（新教材）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《美麗荷塘》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《美麗荷塘》是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《荷塘故事》的收尾課時(shí)，是《出水芙蓉》單體刻畫(huà)的延伸與綜合，屬于“造型·表現(xiàn)”與“欣賞·評(píng)述”雙領(lǐng)域融合課。教材以荷塘整體生態(tài)場(chǎng)景為核心，搭配當(dāng)代荷塘題材美術(shù)作品、荷塘元素分解圖及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，構(gòu)建“整合—構(gòu)圖—?jiǎng)?chuàng)作—升華”的學(xué)習(xí)路徑。內(nèi)容上聚焦荷塘場(chǎng)景的整體構(gòu)建，要求學(xué)生運(yùn)用前課所學(xué)的荷花表現(xiàn)技法，結(jié)合荷葉、浮萍、蜻蜓、蝌蚪等元素，處理構(gòu)圖、遮擋、光影等關(guān)系，描繪富有生機(jī)的荷塘圖景。教材同時(shí)滲透生態(tài)美學(xué)與跨學(xué)科理念，將美術(shù)創(chuàng)作與自然科學(xué)（荷塘生態(tài)系統(tǒng)）、傳統(tǒng)文化（荷塘詩(shī)詞意象）相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知自然和諧之美。本課契合三年級(jí)學(xué)生從單體表現(xiàn)向整體構(gòu)圖過(guò)渡的能力需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力與畫(huà)面敘事能力。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別荷塘場(chǎng)景中的核心元素及元素間的組合關(guān)系，讀懂優(yōu)秀荷塘作品的構(gòu)圖方法與光影表現(xiàn)，理解場(chǎng)景創(chuàng)作的整體審美原則。美術(shù)表現(xiàn)：能綜合運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖等知識(shí)，將荷花、荷葉、小動(dòng)物等元素有機(jī)組合，用多元技法表現(xiàn)荷塘的層次與生機(jī)，完成一幅完整的荷塘場(chǎng)景作品。審美判斷：能從構(gòu)圖合理性、色彩協(xié)調(diào)性、元素豐富性、意境完整性等方面評(píng)價(jià)荷塘作品，感受荷塘生態(tài)的和諧美與藝術(shù)作品的敘事美。文化理解：結(jié)合古詩(shī)詞與傳統(tǒng)荷塘題材作品，深化對(duì)荷塘文化意象的認(rèn)知，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作中“情景交融”的特點(diǎn)，樹(shù)立熱愛(ài)自然、尊重生態(tài)的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握荷塘場(chǎng)景的構(gòu)圖方法（主次分明、疏密得當(dāng)），能合理搭配荷花、荷葉、小動(dòng)物等元素，運(yùn)用遮擋關(guān)系表現(xiàn)畫(huà)面層次，用色彩區(qū)分光影與空間。教學(xué)難點(diǎn)協(xié)調(diào)畫(huà)面中各元素的比例與位置，避免構(gòu)圖雜亂；通過(guò)色彩明暗、筆觸輕重表現(xiàn)荷塘的遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系，營(yíng)造富有意境的畫(huà)面氛圍。四、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：銜接舊知，情境延伸教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容：“上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了畫(huà)出水芙蓉，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)荷花的花瓣是按什么順序排列的？我們用了什么技法表現(xiàn)花瓣的色彩層次？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生回答，教師補(bǔ)充總結(jié)，強(qiáng)化暈染技法與荷花造型要點(diǎn)的記憶。隨后，播放一段完整的荷塘生態(tài)視頻，畫(huà)面涵蓋荷花、荷葉、蜻蜓、蝌蚪、浮萍等元素，搭配《荷塘月色》的輕音樂(lè)。播放結(jié)束后，提問(wèn)：“視頻中的荷塘和我們上節(jié)課畫(huà)的單一荷花有什么不同？除了荷花，荷塘里還有哪些景物？這些景物在一起構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面感覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”“生機(jī)勃勃”“和諧”等詞匯描述感受。教師板書(shū)課題《美麗荷塘》，追問(wèn)：“如果讓你畫(huà)一幅美麗的荷塘，你會(huì)在畫(huà)面中加入哪些元素？怎樣安排這些元素，才能讓畫(huà)面既豐富又不雜亂？”引發(fā)學(xué)生思考，自然銜接本課核心內(nèi)容——荷塘場(chǎng)景的構(gòu)圖與創(chuàng)作。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知搭建知識(shí)遷移橋梁，讓學(xué)生在已有技法基礎(chǔ)上進(jìn)入場(chǎng)景創(chuàng)作；完整荷塘視頻的展示，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知，激發(fā)場(chǎng)景構(gòu)建的興趣，為教材解讀與構(gòu)圖學(xué)習(xí)做好鋪墊。新知探究：解讀教材，構(gòu)建方法教材作品分析：探秘荷塘構(gòu)圖之妙教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材，聚焦當(dāng)代荷塘題材作品與學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，組織小組合作探究：“請(qǐng)大家以小組為單位，觀察教材中的荷塘作品，討論三個(gè)問(wèn)題：1.作品中的主體景物是什么？畫(huà)家是怎樣突出主體的？2.荷葉、荷花、小動(dòng)物的位置安排有什么規(guī)律？3.畫(huà)面的色彩的有什么特點(diǎn)，營(yíng)造了怎樣的氛圍？”小組討論結(jié)束后，逐一分享探究成果。教師結(jié)合教材圖片逐一講解核心知識(shí)點(diǎn)：首先是構(gòu)圖原則，指著教材中的作品說(shuō)：“大家看這幅作品，以幾朵綻放的荷花作為主體，放在畫(huà)面中間偏上的位置，荷葉和蜻蜓作為襯托，圍繞主體分布，這就是‘主次分明’。同時(shí)，荷葉有大有小、有疏有密，避免了畫(huà)面的單調(diào)，這是‘疏密得當(dāng)’。”教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上演示主次構(gòu)圖與疏密構(gòu)圖的示意圖，幫助學(xué)生直觀理解。接著分析遮擋關(guān)系：“教材中的這幅學(xué)生作品，荷葉之間相互重疊，前面的荷葉擋住后面的荷葉，荷花被荷葉部分遮擋，這樣就表現(xiàn)出了畫(huà)面的前后層次，讓荷塘看起來(lái)更立體。”同時(shí)，示范簡(jiǎn)單的遮擋關(guān)系畫(huà)法：先畫(huà)前面的荷葉，再畫(huà)被遮擋的荷葉和荷花，強(qiáng)調(diào)遮擋部分要畫(huà)得隱蔽、自然。最后分析色彩運(yùn)用：“大家觀察教材作品的色彩，近處的荷葉顏色較深、筆觸清晰，遠(yuǎn)處的荷葉顏色較淺、筆觸模糊，這是用色彩表現(xiàn)遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系。清晨的荷塘多以淡藍(lán)、淡綠為主，營(yíng)造清新的氛圍；傍晚的荷塘多以橙紅、暗紅為主，營(yíng)造溫馨的氛圍?！痹卣鲜崂恚捍罱ê商翀?chǎng)景框架教師出示教材中的荷塘元素分解圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理：“荷塘里有各種各樣的元素，我們可以把它們分為三類——主體元素（荷花、荷葉）、點(diǎn)綴元素（蜻蜓、蝌蚪、青蛙、小魚(yú)）、背景元素（水草、浮萍、水波、天空）?！彪S后，開(kāi)展“元素搭配小游戲”：讓學(xué)生在草稿紙上快速畫(huà)出自己想創(chuàng)作的荷塘元素，然后和同桌交流，互相建議如何搭配這些元素，形成初步的構(gòu)圖思路。教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生展示自己的元素搭配草圖，提問(wèn)：“你想表現(xiàn)的是哪個(gè)時(shí)間的荷塘？這些元素的搭配符合主次分明、疏密得當(dāng)?shù)脑瓌t嗎？”結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行指導(dǎo)，如“你想突出荷花這個(gè)主體，就可以把荷花畫(huà)大一些、放在畫(huà)面中心，蜻蜓和蝌蚪放在周圍作為點(diǎn)綴，避免元素過(guò)多掩蓋主體”。技法拓展示范：豐富荷塘表現(xiàn)形式教師結(jié)合教材中的技法提示，進(jìn)行多元技法示范：“除了上節(jié)課學(xué)的暈染技法，我們還可以用這些方法表現(xiàn)荷塘：用曲線畫(huà)水波，體現(xiàn)流動(dòng)感；用點(diǎn)彩法畫(huà)浮萍，讓畫(huà)面更生動(dòng)；用撕紙拼貼的方法表現(xiàn)荷葉的肌理，增加畫(huà)面層次感?！笔痉镀促N技法：“先在綠色卡紙上畫(huà)出荷葉形狀，用剪刀剪下來(lái)，再用手指輕輕撕出荷葉邊緣的不規(guī)則形狀，粘貼在畫(huà)紙上，最后用彩筆添畫(huà)葉脈和露珠?！笔痉饵c(diǎn)彩技法：“用彩筆的筆尖輕輕點(diǎn)畫(huà)，在荷葉周圍點(diǎn)上淡綠色和淡黃色，表現(xiàn)浮萍和光影效果?！笔痉督Y(jié)束后，讓學(xué)生在草稿紙上嘗試1-2種新技法，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材作品與元素圖，通過(guò)小組探究與師問(wèn)生答，拆解構(gòu)圖、遮擋、色彩等核心知識(shí)點(diǎn)；簡(jiǎn)筆畫(huà)示意圖與技法示范相結(jié)合，將抽象的構(gòu)圖原則轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐方法，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；多元技法的拓展，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求，提升作品的豐富性。創(chuàng)作實(shí)踐：構(gòu)筑荷塘，續(xù)寫(xiě)故事明確創(chuàng)作任務(wù)與要求教師提出創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合教材所學(xué)和技法練習(xí)，創(chuàng)作一幅《美麗荷塘》作品。要求：1.構(gòu)圖合理，做到主次分明、疏密得當(dāng)，運(yùn)用遮擋關(guān)系表現(xiàn)層次；2.元素豐富，至少包含主體元素和1-2種點(diǎn)綴元素；3.運(yùn)用暈染、點(diǎn)彩、拼貼等至少兩種技法；4.營(yíng)造出一定的畫(huà)面氛圍（如清晨的清新、傍晚的溫馨、雨天的靜謐）；5.畫(huà)面整潔，富有創(chuàng)意?！蓖瑫r(shí)，教師展示教材中的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及額外準(zhǔn)備的創(chuàng)意作品，啟發(fā)學(xué)生思路：“大家可以參考教材作品的構(gòu)圖，也可以發(fā)揮想象，加入自己喜歡的元素，比如戴草帽的小朋友在荷塘邊釣魚(yú)，或者小鳥(niǎo)落在荷葉上休息，讓荷塘故事更完整?！狈謱觿?chuàng)作與個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生自主選擇繪畫(huà)工具與技法開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)構(gòu)圖：“先在畫(huà)紙上輕輕畫(huà)出主體荷花的位置和大小，再圍繞主體安排荷葉和其他元素，避免一開(kāi)始就畫(huà)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致構(gòu)圖雜亂?！睂?duì)能力中等的學(xué)生，側(cè)重層次表現(xiàn)：“試著用色彩深淺區(qū)分遠(yuǎn)近荷葉，前面的荷葉顏色深、筆觸清晰，后面的荷葉顏色淺、筆觸模糊，增強(qiáng)畫(huà)面立體感?！睂?duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)意與氛圍營(yíng)造：“可以嘗試表現(xiàn)特殊天氣下的荷塘，比如雨天的荷塘，用斜線表現(xiàn)雨滴，用深色系營(yíng)造靜謐的氛圍，加入撐傘的小動(dòng)物，讓畫(huà)面更有故事性?！眲?chuàng)作過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)意亮點(diǎn)，如“這位同學(xué)用拼貼技法表現(xiàn)荷葉，肌理感很強(qiáng)，還加入了青蛙跳荷葉的場(chǎng)景，故事性十足”，并展示給其他學(xué)生參考。同時(shí)，針對(duì)共性問(wèn)題集中講解，如“部分同學(xué)的畫(huà)面元素排列得太整齊，缺乏疏密變化，大家可以調(diào)整荷葉的大小和位置，讓畫(huà)面更生動(dòng)”?？鐚W(xué)科融合引導(dǎo)在學(xué)生創(chuàng)作間隙，教師補(bǔ)充講解：“荷塘是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，荷花為小動(dòng)物提供棲息的地方，蝌蚪長(zhǎng)大后變成青蛙，會(huì)吃掉害蟲(chóng)，保護(hù)荷塘的生態(tài)平衡。大家在畫(huà)的時(shí)候，可以體現(xiàn)這種生態(tài)和諧的關(guān)系，比如畫(huà)青蛙在荷葉上捕食害蟲(chóng)，蝌蚪在水中游動(dòng)，讓作品不僅美觀，還蘊(yùn)含生態(tài)知識(shí)。”同時(shí)，引用古詩(shī)詞：“古人說(shuō)‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’，大家可以試著把這種壯闊的意境融入自己的作品中?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層創(chuàng)作要求兼顧不同學(xué)生的能力差異，確保全員都能完成創(chuàng)作任務(wù)并獲得提升；個(gè)性化指導(dǎo)精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)與糾錯(cuò)；跨學(xué)科知識(shí)的滲透，讓作品兼具審美價(jià)值與文化、科學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)的深度與廣度。作品評(píng)價(jià)：賞析交流，升華情感創(chuàng)設(shè)“荷塘故事會(huì)”展示場(chǎng)景學(xué)生完成作品后，將作品按“清晨荷塘”“傍晚荷塘”“創(chuàng)意荷塘”分類張貼，搭建“荷塘故事會(huì)”展示區(qū)。每個(gè)學(xué)生為自己的作品撰寫(xiě)一句簡(jiǎn)短的故事介紹，貼在作品下方。多元評(píng)價(jià)與交流自評(píng)：邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)介紹自己的作品：“你的作品表現(xiàn)的是哪個(gè)時(shí)間的荷塘？畫(huà)面中有哪些元素？用了哪些技法？你想通過(guò)作品講述一個(gè)怎樣的荷塘故事？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作思路與情感?；ピu(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、創(chuàng)意、氛圍四個(gè)維度評(píng)價(jià)他人作品：“請(qǐng)你走到自己最喜歡的作品前，說(shuō)說(shuō)這幅作品的構(gòu)圖有什么優(yōu)點(diǎn)？運(yùn)用了哪些你覺(jué)得很棒的技法？它讓你感受到了怎樣的氛圍？”例如，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我最喜歡這幅清晨的荷塘，它的主體荷花很突出，用暈染技法表現(xiàn)的荷花很清新，還加入了蜻蜓，營(yíng)造出了清晨荷塘的寧?kù)o氛圍?！睅熢u(píng)：教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的整體表現(xiàn)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)構(gòu)圖合理、技法多樣、創(chuàng)意獨(dú)特及氛圍營(yíng)造到位的作品，如“這幅作品用拼貼和點(diǎn)彩兩種技法，表現(xiàn)了傍晚的荷塘，色彩搭配溫暖，荷葉的遮擋關(guān)系處理得很好，還加入了小魚(yú)游動(dòng)的場(chǎng)景，故事性很強(qiáng)”。同時(shí)，針對(duì)共性問(wèn)題提出改進(jìn)建議：“部分同學(xué)的畫(huà)面遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系不夠明顯，大家課后可以多觀察真實(shí)的荷塘，嘗試用色彩深淺和筆觸輕重表現(xiàn)這種關(guān)系?！痹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梳理與表彰教師板書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①構(gòu)圖合理（3顆星）；②技法多樣（2顆星）；③元素豐富、創(chuàng)意獨(dú)特（3顆星）；④氛圍營(yíng)造到位（2顆星）。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出“最佳構(gòu)圖獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳技法獎(jiǎng)”，為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)小貼紙，鼓勵(lì)全體學(xué)生。設(shè)計(jì)意圖：“荷塘故事會(huì)”的展示形式，讓作品評(píng)價(jià)更具情境感與趣味性；多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注作品本身，更重視創(chuàng)作思路與情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力與表達(dá)能力；表彰與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)自信心。五、小結(jié)本節(jié)課我們以教材為依托，完成了從單一荷花到完整荷塘場(chǎng)景的創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了主次分明、疏密得當(dāng)?shù)臉?gòu)圖方法，掌握了遮擋關(guān)系的表現(xiàn)技巧，還嘗試了暈染、點(diǎn)彩、拼貼等多元技法，用畫(huà)筆構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃的荷塘世界。在創(chuàng)作中，大家不僅鍛煉了