論語文教學的審美教育——以部編版教材六年級上冊為例摘要審美教育就是教會學生審視美，培養(yǎng)學生正確審視美、欣賞美的能力。審美教育符合新課標中對學生的要求；審美教育符合學生身心發(fā)展的規(guī)律；審美教育有助于學生語文學科的學習。因此，審美能力的培養(yǎng)對學生語文學科的學習是非常關(guān)鍵的，審美教育在教育教學中是不容忽視的。在語文教學中，審美教育的途徑有：一、在課上進行滲透。二、課后閱讀作為補充。教師要為學生進行書目篩選，最好推薦閱讀書目，還要為學生布置閱讀任務。三、整本書閱讀“授之以漁”。四、拓展延伸“由扶到放”。尤其是對于語文教師來說，應當以課文為核心進行審美教育。對學生進行審美教育需要學校、教師的大力推進，需要家長的大力配合，只有如此，才能切實提高學生的審美能力。關(guān)鍵詞：審美；審美教育；語文教學

目錄一、語文教學審美教育概述………………51、審美教育的定義…………52、審美教育的特點…………53、審美教育在語文教學中的意義…………6二、語文教學中學生審美教育現(xiàn)狀……………71、語文教學審美教育的現(xiàn)狀調(diào)查…………72、學生審美能力薄弱的原因分析………8三、語文教學中審美教育的途徑………………81、在課上上進行滲透………82、課后閱讀作為補充………83、整本書閱讀“授之以漁”………………94、拓展延伸“由扶到放”………………10四、以課文為核心進行審美教育……………101、以小說為例培養(yǎng)學生語言審美能力…………………102、以散文為例培養(yǎng)學生主旨審美能力…………………133、以古詩詞為例培養(yǎng)學生意境審美能力………………144、以作文為例培養(yǎng)學生文字審美能力…………………15五、結(jié)論………………………16參考文獻……………18致謝………………錯誤!未定義書簽。論語文教學的審美教育——以部編版教材六年級上冊為例摘要：審美教育就是教會學生審視美，培養(yǎng)學生正確審視美、欣賞美的能力。審美教育符合新課標中對學生的要求；審美教育符合學生身心發(fā)展的規(guī)律；審美教育有助于學生語文學科的學習。因此，審美能力的培養(yǎng)對學生語文學科的學習是非常關(guān)鍵的，審美教育在教育教學中是不容忽視的。在語文教學中，審美教育的途徑有：一、在課上進行滲透。二、課后閱讀作為補充。教師要為學生進行書目篩選，最好推薦閱讀書目，還要為學生布置閱讀任務。三、整本書閱讀“授之以漁”。四、拓展延伸“由扶到放”。尤其是對于語文教師來說，應當以課文為核心進行審美教育。對學生進行審美教育需要學校、教師的大力推進，需要家長的大力配合，只有如此，才能切實提高學生的審美能力。關(guān)鍵詞：審美；審美教育；語文教學一、語文教學審美教育概述1、審美教育的定義（1）審美“審美”由“審”和“美”組成，審是一個過程，即人作為參與主體對事物進行評判的過程。[1][1]黃娟[1]黃娟.初中古詩文教學中實施審美教育的策略研究.[D]揚州大學.2018綜合看來，審美就是指作為審美主體的人用自己的知識儲備、經(jīng)驗儲備，參與到審美客體之中，獲得對審美客體的理解，作出自己的評判這樣一種主觀心理活動的過程。（2）審美教育關(guān)于審美教育的概念，有不少教育家都對此做出了自己的界定。教育家蔡元培說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”[2][2]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京：北京大學出版社，１９８３：１７４．顧明遠編的《教育大辭典》中這樣界定美育：“美育亦稱‘審美教育’，使學生掌握審美基礎知識、形成一定的審美能力、培養(yǎng)正確的審美觀點，美化其心靈、行為、語言、體態(tài)，提高道德與智慧水平的教育。[3][3][2]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京：北京大學出版社，１９８３：１７４．[3]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，１９９９：３２７.[4]仇春霖.簡明美學原理[M].北京：高等教育出版社，１９８７：２２５．綜上所述，筆者認為，審美教育就是教會學生審視美，培養(yǎng)學生正確審視美、欣賞美的能力。2、審美教育的特點（1）存在范圍廣泛在學生的學習過程中，審美教育是無處不在的。例如，校園里一株開得旺盛的紫丁香會給人帶來美的享受；干凈整潔的教室環(huán)境會給人帶來美的感受；書聲瑯瑯的早晨，吟誦的詩句也能給人帶來美的享受……美的普遍存在的，因此，審美教育也可以是普遍存在的，教師并不缺乏能夠作為審美教育的內(nèi)容。（2）需要主體參與審美能力的培養(yǎng)，需要學生這個學習主體的參與才能達成。如果缺乏親身體驗和感受，那審美教育便會是無效的。因此，在審美教育中，學生不應當是被動的接受者，而必須是主動的參與者，親身的實踐者，在美中感受，在美中成長。（3）滲透潛移默化審美能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事情，而一種在無數(shù)個場景中慢慢積累、慢慢成長的能力。而且，審美教育不僅僅是靠刻意去達成，因為潛移默化的教育往往存在于一個個不經(jīng)意的瞬間。比如，學生身處的環(huán)境，聽到的朗讀，眼睛所看到、感官所接收到的每一種信息……（4）評價標準模糊和其他教育相比，審美教育最大的特點就是評價標準的模糊性。其實不僅評價標準模糊，其教育目標也是比較模糊的。因為你很難界定一個具體的標準。何為美？每個人對“美”的理解都不盡相同，因此，審美教育的評價標準也注定是模糊的。不過，雖然模糊，卻也并非完全沒有標準。例如，在語文學科中，什么樣的事物是美的，相信大家心中也是有一個統(tǒng)一判斷的。基于這些行業(yè)共識，我想，評價標準的模糊也只是相對而言的，無傷大雅。3、審美教育在語文教學中的意義（1）審美教育符合新課標中對學生的要求?！读x務教育語文課程標準》中提出“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。[5][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.前國務院副總理李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程》的講話中曾指出：“素質(zhì)教育要徹底擯棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，打下扎實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！盵6]從中我們可以看出，審美教育是國家課程標準中明確要求的，在教育教學工作中也是勢在必行的。[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.（2）審美教育符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。審美能力的形成對個人的人生觀、世界觀的形成具有重要的作用，它指導和制約著人的行為，影響著人一生的追求方向。因此，從小學階段便開始接受審美教育是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。小學階段是個人人生觀、世界觀形成的重要時期，因此，在這個階段必須要接受良好的審美教育，為個人的未來生活打下堅實而正確的基礎。（3）審美教育有助于學生語文學科的學習。葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中對語文教學中的審美教育有以下闡述：“培植欣賞文學的能力”是國文教學明晰的、非達到不可的目標之一，屬于審美教育的范疇,“必須個個學生都受到了養(yǎng)成，培植，訓練”[7]，[6]李嵐清.基礎教育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程[J].人民教育，１９９６（５）：５－７．[7]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，１９８０：６５在培養(yǎng)了學生的審美感知能力之后，“給你一點審美的興趣，將擴大你的眼光，充實你的經(jīng)驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發(fā)展”[7][7][6]李嵐清.基礎教育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程[J].人民教育，１９９６（５）：５－７．[7]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，１９８０：６５[7]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，１９８０：６５[7]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，１９８０：３４９二、語文教學中學生審美教育現(xiàn)狀1、語文教學審美教育的現(xiàn)狀調(diào)查（1）學校對于審美教育不夠重視當下的很多中小學并未正式對教師提出進行審美教育的要求，也并未開設具體的課程、設計相應的教學案例。審美教育更多地還是在教師平時的課堂中穿插進行，缺乏系統(tǒng)性。（2）教師對于審美教育缺乏方向因為學校缺乏系統(tǒng)的安排、指導和監(jiān)督，很多教師對審美教育缺乏方向，甚至很多教師根本不太清楚“審美教育”的概念。這樣一來，教師所進行的審美教育邊缺乏方向指導，當然，教育效果也就不能過高期待了。（3）學生對于審美教育缺乏認同審美本身就是一個因人而異的概念，不同的個體對“美”的看法也不盡相同，面對教師進行的審美教育，會有一部分學生缺乏對教師教學的認同感。在當下的大數(shù)據(jù)時代，學生的信心來源十分豐富，這也使得他們更多地會產(chǎn)生自己的觀念，不太容易被教師的觀念所同化。2、學生審美能力薄弱的原因分析（1）信息來源復雜多樣，良莠不齊一方面，在當下的社會大環(huán)境中，學生接觸網(wǎng)絡較早，接觸電視、網(wǎng)絡的機會也比較多，這就使得他們接收到的信息來源復雜多樣，信息也是良莠不齊。另一方面，學生的學習和模仿能力很強，容易受到外界影響。因此，學生的審美能力會相對薄弱。（2）缺乏篩選、辨別信息的能力作為學生來說，他們的心理素質(zhì)尚未成熟，生活經(jīng)歷相對較少，因此，他們對信息進行篩選、辨別的能力比較薄弱。例如，網(wǎng)絡上充斥著大量的玄幻、言情類小說，這些小說的文字是“美”的嗎？客觀來看，不一定。但是卻有很多孩子耽溺其中，無法自拔。因此，缺乏篩選、辨別信息的能力也是導致學生審美能力較為薄弱的原因之一。（3）缺乏家長和教師的正確引導學生缺乏篩選、辨別信息的能力，但是家長和教師可以對其進行指導和幫助。那么，為什么，效果不是很好呢？究其原因，一方面，現(xiàn)在很多家長工作過于忙碌，顧不上對孩子進行指導和教育，甚至有的家長都很少有時間陪伴自己的孩子。另一方面，學校的課程一般而言都是安排得井然有序，教師也很少有時間、有機會對學生進行有針對性的教育。（4）同伴之間相互分享與影響對于中小學生來說，同伴是對自己影響相當大的一個群體，其影響力甚至會超過不常陪伴自己的父母。就拿一個班級來說，有一個孩子喜歡看一本書，那么他肯定會分享給自己的好伙伴，一本書在孩子們之間進行傳閱，引起課下的經(jīng)常性討論，這在校園中是十分常見的事情。因此，不要小看同伴之間互相影響的力量。三、語文教學中審美教育的途徑1、在課上進行滲透杜衛(wèi)曾說：“美育的基本任務，就其特殊性而言，是促進受教育者的審美發(fā)展?！盵8][8].杜衛(wèi).美育論[M].北京：北京教育出版社[8].杜衛(wèi).美育論[M].北京：北京教育出版社，２００１：１７１．語文課是具有綜合性審美教育的課程，更應當加強指導、管理和監(jiān)督。錢夢龍先生把教師“教”的重點確定為“激勵學生的學習內(nèi)驅(qū)力，喚醒學生沉睡的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心”。[9][9]劉國正.中國著名特級教師教學思想錄一一中學語文卷[M].南京：江蘇教育出版社，１９９６：５５７．也就是說，如果教育與情感相脫離那么審美教育便無從談起。語文課上對學生的審美教育體現(xiàn)在方方面面。課上瑯瑯的讀書聲培養(yǎng)學生對朗讀的審美；教師的板書培養(yǎng)學生對書法的審美；教師對課文的剖析培養(yǎng)學生對閱讀的審美；教師的作文指導培養(yǎng)學生對寫作的審美，……甚至，教師的課堂用語也可以體現(xiàn)審美教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說到：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德誡訓，也不能在年輕人的心里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！盵10][10]蘇霍姆林斯基．《公民的誕生》[M].北京：教育科學出版社，２００２：１３４我國美學大師朱光潛也說：“話說得好，就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。[9]劉國正.中國著名特級教師教學思想錄一一中學語文卷[M].南京：江蘇教育出版社，１９９６：５５７．[10]蘇霍姆林斯基．《公民的誕生》[M].北京：教育科學出版社，２００２：１３４[11]朱光潛．《談美書簡》[M].上海：上海文藝出版社，１９８０：１１１2、課后閱讀作為補充在課堂之外，語文教師還應當組織學生進行課外閱讀，作為對課堂審美教育的補充。關(guān)于課后閱讀，教師應當做到以下幾點：（1）為學生進行書目篩選，最好推薦閱讀書目。此項要求也應根據(jù)學生情況因材施教。對于不喜歡讀書的學生，放寬其閱讀范圍，讓其自由選擇喜歡閱讀的書目，重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；對于喜愛閱讀、閱讀習慣良好的學生，為其推薦閱讀書目，提高閱讀要求。（2）為學生布置閱讀任務。對于小學生來說，教師的指導和督促是必不可少的。建議學生每天進行至少半小時睡前閱讀，周末睡前一小時閱讀。教師閱讀任務的布置也是對閱讀效果和審美能力培養(yǎng)效果的保證。另外，教師應當指導學生對閱讀書目進行批注，避免“囫圇吞棗”式的泛讀，而是要多思考、多積累。對于有能力的學生，還應當要求他們寫寫讀后感悟或者讀后感，字數(shù)不重要，重要的是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中感受文字之美。3、整本書閱讀“授之以漁”為了切實提高學生對文字的審美能力，教師可以通過整本書閱讀的方式，“授之以漁”，教會學生正確的閱讀方法。首先，教師要根據(jù)新課標，根據(jù)教材的內(nèi)容，根據(jù)學生的心理特點來進行整本書閱讀內(nèi)容的選擇。其次，教師要設計詳實、可操作性強的教案，為整本書閱讀的進行打下堅實的基礎。再次，教師要布置好每天的閱讀任務，安排好每天的閱讀進程。最后，教師要安排好每日的閱讀分享和閱讀反饋，以保證實施效果，保證教學效果。4、拓展延伸“由扶到放”通過整本書閱讀，引導學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此基礎之上，教師應當“由扶到放”，引導學生進行自主閱讀。不過，這個“放”是相對的，而不是絕對的。教師應當關(guān)注學生的閱讀進程，接受學生的閱讀分享，對學生的閱讀效果進行反饋。層層推進，逐漸放手。四、以課文為核心進行審美教育1、以小說為例培養(yǎng)學生語言審美能力對于小學六年級學生來說，對小說這種題材還是比較陌生的。因此，小學階段對小說閱讀習慣指導與培養(yǎng)非常關(guān)鍵。小說的三要素是情節(jié)、環(huán)境、人物，而情節(jié)和環(huán)境都是為人物形象的塑造做支撐的。（1）小說情節(jié)欣賞中審美能力的培養(yǎng)以部編版六年級上冊的小說《窮人》為例?！陡F人》是第四單元的第13課。本單元是“小說”主題的學習，幫助學生認識到：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！北締卧婕暗摹罢Z文要素”是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！薄陡F人》講述了貧窮的桑娜及丈夫，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。故事結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，語言質(zhì)樸，情感真摯。跌宕起伏的情節(jié)，準確到位的環(huán)境，細膩逼真的心理，扣人心弦的對話，體現(xiàn)了作者托爾斯泰對社會底層人民生活的關(guān)懷與美好人性的贊美。小說通過漁夫是否能平安歸來、漁夫是否同意收養(yǎng)西蒙的兩個孩子為懸念交替展開，推動情節(jié)的發(fā)展，扣住讀者的好奇。作為精讀課文，應當讓學生在欣賞品味之余，悟得語言范式，獲得方法支撐。在這篇文課文的教學中，應當讓學生感受到情節(jié)的跌宕起伏，感受小說中“伏筆”的妙處和出人意料的結(jié)尾的妙處。下面是本課的課堂實錄：師：我們來梳理梳理故事情節(jié)?！陡F人》主要講了一件什么事？快速地默讀課文，想一想。（引導學生概括小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）師：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，就像一座故事山，構(gòu)成了小說的情節(jié)。（請四位同學把板書貼上，想想應該怎么貼。）師小結(jié)：這就是小說的情節(jié)，曲折跌宕，吸引我們?nèi)ラ喿x。師：本文的哪些情節(jié)讓你印象深刻？你能讀一讀嗎？生1：桑娜發(fā)現(xiàn)女鄰居去世，自己家也很窮，但卻義無反顧把鄰居的孩子抱回自己家。生2：桑娜的丈夫很辛苦地支撐這個家，但聽說女鄰居去世后卻想著要把鄰居的孩子們抱過來。生3：桑娜把孩子抱回來之后非常緊張，怕丈夫會責怪。我覺得這個情節(jié)很有趣。師：本文的題目是《窮人》，雖然寫窮，但是桑娜的家卻很溫馨。你能從哪里看出來？生1：桑娜勤勞能干生2：海上的寒風呼嘯，小屋里卻是平靜溫馨的，反差很大。師：是呀，桑娜和丈夫雖然很窮，但是他們的品質(zhì)怎樣呢？生1：雖然很窮，但桑娜夫婦卻主動領養(yǎng)西蒙的孩子，可見他們很善良善良生2：他們富有同情心……師：看來反差對比的情節(jié)可以更好地反映人物形象。托爾斯泰通過人物生活現(xiàn)狀與內(nèi)心狀態(tài)的對比反差，通過兩個懸念的交替展開與揭示，讓情節(jié)在意料之外又在情理之中，故事才能跌宕起伏，有聲有色。（2）小說環(huán)境欣賞中審美能力的培養(yǎng)以統(tǒng)編小學語文六年級上冊第四單元的《在柏林》一課為例?！对诎亓帧肥敲绹骷見W萊爾僅僅用不足400字寫成的小小說，文章短小精悍，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打擊，其震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭電影遜色，文字的靈魂已經(jīng)超過了動作的畫面。作者的筆寫出了戰(zhàn)爭的血和淚，其寫作的思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆使讀者迷惘，后來的結(jié)局令讀者心頭一震，足以表現(xiàn)出文學的絕妙。在文章中，作者還對環(huán)境進行了描寫，寫出了戰(zhàn)爭時期的特點，也對人物形象的塑造起到了關(guān)鍵性作用。下面是本課教學實錄:（1）師出示第1小節(jié)開頭第一句，指名讀師：為什么幾乎看不到一個健壯的男子？生：設置懸念師：是呀，正因為看不到一個健壯的男子，所以下文的老兵才需要上戰(zhàn)場，前后呼應。（2）出示最后一小節(jié)思考：他們不由得想起_______________，想起________________？他們或許___________，或許_____________，_____________我是年幼的孩童，我在想：__________________________我是車上的小姑娘，我在想：_________________________我是白發(fā)蒼蒼的老人，我在想：________________________我是身體殘缺的士兵，我在想：________________________小結(jié)：這一份份的擔心，一聲聲的哭訴，都融入一個“靜”字，真是此地無聲勝有聲??！讓乘客產(chǎn)生共鳴，引發(fā)讀者的思考。齊讀師：同學們，這是一篇寫戰(zhàn)爭的文章，一談到戰(zhàn)爭，我們腦海中立刻會浮現(xiàn)許許多多的詞……這些詞就如同一幅幅畫面一樣，讓我們膽顫，但本文卻沒有出現(xiàn)任何一個讓人恐懼的詞，可依然讓我們感受到戰(zhàn)爭的殘酷和無情。那么，小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的？生1：老婦人的身體虛弱以及神志不清和老兵的痛心控訴及無可奈何都是戰(zhàn)爭的惡果。生2：老婦人的語言，小姑娘的嗤笑，都是在為后面老兵的解釋做鋪墊，最后車廂里一片寂靜。生3：開頭的環(huán)境描寫，“掃了她們一眼”都是在設置懸念。師總結(jié)：環(huán)境描寫對表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題起到了關(guān)鍵性作用，你能嘗試著為文章增添一些環(huán)境描寫嗎？你會從哪些方面入手？生1：描寫灰蒙蒙的天空、殘破的街道。生2：還可以寫蕭條的商店、路邊嚎啕的人們……在本課的教學中，教師組織學生寫小練筆，嘗試自己為文章增添一些環(huán)境描寫。這正是在培養(yǎng)學生對文章中環(huán)境描寫的欣賞、仿寫與運用。這樣的練習將會大大提升學生對環(huán)境描寫的審美能力。（3）小說人物欣賞中審美能力的培養(yǎng)以統(tǒng)編小學語文六年級上冊第四單元的《橋》一課為例?！稑颉匪茉炝艘晃黄胀ǖ睦瞎伯a(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他無私無畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻身。從這位老支書身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民，死而后已。作為一篇小說，本課人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動。尤其是環(huán)境描寫富有感染力，全文以洪水為線索，不斷推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物特點，將老支書的高大形象化為一幅幅感人至深的畫面，定格在讀者心中。本課對“老支書”這一人物形象的塑造非常成功，因此很適合用于培養(yǎng)學生對小說人物欣賞的審美能力。下面是本課的教案設計：師：請大家再用心讀讀課文，找出寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)想一想，你們一定會對老支書有更深刻的理解。可以勾畫關(guān)鍵詞，做做旁注。（學生交流）先讀出句子，找到關(guān)鍵詞，再說說自己的理解。（1）不說話，盯著，像一座山：鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)。與“驚慌”“瘋了”“你擁我擠”“跌跌撞撞”“亂哄哄”形成鮮明對比。（引導學生聯(lián)系上文人們的表現(xiàn)，對比著來理解）讀好“他像一座山”，五個字，如此簡短，定格般的表達效果，讀得沉穩(wěn)、有力，讓這場景深深刻畫在我們心中。（2）沙啞喊話。三句話。當前情況是——橋窄！（情況危急）；怎么辦——排成一隊，不要擠?。ㄦ?zhèn)定指揮）；第三句——黨員排在后面?。ㄟ@是黨員的職責，把生的希望留給群眾）（喊出來的三句話，三個感嘆號，危急、鎮(zhèn)定、無私）（3）沖、揪、吼，兇得像豹子：老漢的憤怒，不徇私情。這個小伙子就是老漢的兒子。那為什么不在這兒就寫“老漢揪出了自己的兒子”，卻要到最后才點明老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？解答初讀時同學們提出的問題。（引導學生回顧自己最初讀到這兒時的疑惑以及讀到結(jié)尾時的感受。老漢從“喊”到“冷冷地”再到“兇”，這些變化就是小說在設置懸念，制造沖突，吸引讀者趕緊往下讀。結(jié)尾點明，意味深長，直到這時我們才恍然大悟，原來小伙子是老漢的兒子呀，老漢是多么的大公無私、高風亮節(jié)呀。這“意料之外”的結(jié)尾，又在“情理之中”，這樣的安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果，這就是小說的魅力。）指導朗讀。讀出“兇得像只豹子”，讀好動作。（4）吼、推、喊：此時，水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，最后，只剩下老漢和小伙子了，又一個“吼”。此時的“吼”和前面的“吼”，蘊含的情感一樣嗎？（體會老漢的大愛，愛兒子，但更愛村民們。在生死危急關(guān)頭，他選擇了履行黨支部書記的職責，把村民們的安危放在第一位，寧愿犧牲自己）師總結(jié):我們抓住了老漢神態(tài)、語言、動作的句子，感受到了這是一位高風亮節(jié)、大公無私、臨危不懼的老支書。2、以散文為例培養(yǎng)學生主旨審美能力以統(tǒng)編小學語文六年級上冊第一單元的第一課《草原》為例。這個單元的人文主題是“觸摸自然”：背起行囊出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳；本單元所體現(xiàn)的語文要素是：閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去?！恫菰愤@篇散文語言生動優(yōu)美，平實中見真情，記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時，看到的美麗的景色以及感到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。文章以優(yōu)美、清新的語言將草原的風光美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。豐富的聯(lián)想和想象，不僅將草原描繪得生氣勃勃，更是表達了自己獨特的感受，只有融入了自己的情感和感受，才能使文字如此靈動。在教學中，教師要做好以下幾點才能培養(yǎng)好學生對主旨的審美能力。首先，關(guān)注文本中豐富的感受。如“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，此句就是以豐富的聯(lián)想寫獨特的感受，在老舍心中草原如綠毯，羊群如白花，那在我們的心中呢？又如“到處翠色欲流，輕輕流入云際。”翠色只是欲流，如何流入云際呢？這就是老舍心中看到的畫面。再如“連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像回味著草原無限的樂趣?！笔钦l在回味呢？當然不是駿馬和大牛，而是老舍自己的感受，他用情景交融的方式，寫出了獨特的感受。其次，品讀了此文，可以更深入地感知老舍先生不愧為語言大師，文字間的精致和獨具匠心蘊含在不著痕跡時。例如本文中多處看似互相對立、排斥的描寫，和富有“新鮮感”的詞語，巧妙地熔于一爐,使語言在樸實中見意蘊、普通中見哲理，生動而鮮明地表達豐富的思想感情。例如，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！蔽覀円姷讲菰约袄仙嵯壬磥聿菰?，是認為“天蒼蒼，野茫茫?！眮砗髤s感到“并不茫?！?，正是因為那明朗的天空、活潑的羊群、柔和有層次的小丘，綠色、白色相互映襯、點綴的靈動，整個景色是靈動、鮮活而有生命力的，一點都不“茫?！??！澳切┬∏鸬木€條是那么柔美,就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流,輕輕流入云際?！薄按渖鳌笔谴渖珜⒘鞫戳?；而“流入云際”,則是說翠色已經(jīng)流入云間。這非但不矛盾,反而形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)。前句是近鏡頭描寫:草原綠得濃厚將滴,綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接,濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處?！斑@種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！薄霸妇昧ⅰ迸c“想坐下”是互相矛盾的，此處的“低吟”與前文的“高歌”是矛盾的?！霸妇昧ⅰ?是因為草原景色迷人不舍離去,“想坐下”是因為眼底美景沁潤心田。起初“高歌”是初來乍到的期待與驚喜，而后“低吟”是深深沉醉在草原景色之中。正是這矛盾的筆觸巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界里的豐富的內(nèi)心感受。對本文的教學，就可以抓住語言大師的這些“矛盾”之處，這些有“新鮮感”之處，讀出文字內(nèi)在的意蘊。當然，這些“矛盾”不應該是由老師主觀地提出，學生被動地解答。建構(gòu)主義教學理念認為，應該由學生主動形成學習的框架，建構(gòu)學習的思維模式。采用適當?shù)膶W習策略，讓學生站在自己的視角閱讀文章后，自主感知提出疑惑，有了疑惑，才有了探究的動力，有了疑惑，才有更有力的思考。3、以古詩詞為例培養(yǎng)學生意境審美能力《古詩詞三首》是統(tǒng)編小學語文六年級上冊第一單元的第三課?！豆旁娫~三首》一課由兩首古詩和一首詞組成。三篇作品刻畫了不同的畫面，傳達的情感也截然不同，特別是《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》。兩者雖都是描繪月下之景，但描繪的畫面和傳達的情感卻截然不同。我們以《宿建德江》這首詩的教學和實錄為例，感受對學生意境審美能力的培養(yǎng)。師：仔細讀一讀這首詩，你眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？生1：移舟、煙渚、日暮。生2：野、天、樹。生3：還有江和月。師：把畫面帶入詩詞中，我們一起再次品味品味。生齊讀感受。師：一切景語皆情語，詩詞中描繪的畫面與詩人的情感是密不可分的。現(xiàn)在，你再來看看，同樣是寫月景，《宿建德江》和《西江月》的差別為何這么大？生：第一首詩因為詩人比較憂愁，所以詩人描繪得畫面顯得比較凄清，第二首詞作者心情比較歡快。生2：我要補充一點，因為作者心情愉快，所以作者描繪得景色就比較豐富，有看到得，有聽到得，甚至有聞到得，因為作者有閑情逸致，所以能享受其中，對景色關(guān)注得比較細，畫面也比較美。師：說到詩人的憂愁，我們不得不得回顧一下詩詞創(chuàng)作背景。出示資料連接?！端藿ǖ陆穼懽鞅尘埃好虾迫灰恢痹诼归T一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實現(xiàn)為國效力的政治抱負，結(jié)果科舉未中，他孤身一人失意東歸，開始了漫游吳越的生活。師：讀到這里，你對詩中的愁新有了什么新的認識，能結(jié)合具體詩句說說嗎？讀出你的感悟。（生自讀）師：結(jié)合背景資料，你有什么新的感悟，結(jié)合詞的內(nèi)容談談你的理解。你認為應帶著怎樣的語調(diào)去讀？生：作者內(nèi)心憂愁，朗讀時聲音低沉，節(jié)奏緩慢。師指導學生朗讀，讀出詩中的意境。4、以作文為例培養(yǎng)學生文字審美能力以統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第二單元的習作《多彩的活動》為例。本單元所體現(xiàn)的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動?！北締卧械恼n文寫到了大的場面，如，狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗，開國大典中的閱兵式。課文在寫這些場面時，運用了點面結(jié)合的方法。如《開國大典》寫閱兵式，既從整體上寫了受閱部隊經(jīng)過廣場的那種整齊威武的情景，又用某些細節(jié)去展現(xiàn)各個方陣的風采。這不僅讓我們感受到了整個閱兵式的莊嚴、隆重，還讓我們對各具特色的隊伍產(chǎn)生了深刻的印象。本次習作以多彩的活動為主題，讓學生嘗試運用“點面結(jié)合”的方法，寫好場景作文。跟著作者學表達，本次習作就是一個非常好的實踐。作文即生活，讓學生把自己心中所思所想準確而生動地抒寫出來，讓他們擁有寫作沖動，表達意愿。這樣的習作才會有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著自我的創(chuàng)造性。下面是課堂實錄：師：同學們，小學生活的六年里，你一定參加過很多的活動，說說哪些活動給你留下了深刻的印象？（學生交流經(jīng)歷的各種有趣的活動照片呈現(xiàn)）學生交流，自己覺得印象深刻的一次活動。說出重要的地方，為書面表達，積累素材。教師相機點評指導，注意點面的敘述。師：讓我們提起筆來，把這些多彩的活動定格在紙上吧！學生寫作，教師巡視（重點關(guān)注）。指名分享習作。教師相機點評。下發(fā)《習作自評表》：（1）寫清楚活動過程，把印象深刻的部分作為重點來寫。（2）寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學的表現(xiàn)，寫清楚他們的神態(tài)、動作、語言。（3）把這次活動中的體會寫下來。做到語句通順