一、教學目標（一）知識與能力目標1.結(jié)合歷史背景，深入理解“公祭”的文化內(nèi)涵與精神價值，積累紀念性文本中“以文載史、以文抒情”的語言表達技巧。2.能從文本的語言風格、修辭運用等角度，賞析公祭主題文章的情感傳遞邏輯，提升文本解讀與語言鑒賞能力。（二）過程與方法目標1.通過情境創(chuàng)設、文本研讀與小組研討，掌握“歷史敘事—情感共鳴—責任表達”的語文學習路徑，學會在歷史記憶中挖掘精神內(nèi)核。2.嘗試將公祭精神轉(zhuǎn)化為個性化的語言表達，完成主題短文創(chuàng)作或演講提綱，提升書面與口頭表達的感染力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.深切體悟公祭活動承載的“銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創(chuàng)未來”的精神內(nèi)涵，激發(fā)家國情懷與責任意識。2.樹立“歷史記憶與當代使命相聯(lián)結(jié)”的認知，將對歷史的追思轉(zhuǎn)化為建設國家的行動自覺。二、教學重難點（一）教學重點1.剖析公祭主題文本（如《南京大屠殺》節(jié)選、紀念性演講稿等）的情感邏輯與語言藝術，理解歷史敘事的人文價值。2.引導學生在國旗下公祭的儀式感中，結(jié)合語文工具傳遞對歷史的敬畏與對未來的擔當。（二）教學難點1.突破“歷史認知”到“情感共鳴”的壁壘，避免歷史學習的“符號化”，讓學生真正從文本與儀式中觸摸歷史溫度。2.將公祭精神轉(zhuǎn)化為個性化的語文表達，既保證情感真摯，又體現(xiàn)語言的文學性與思想深度。三、教學方法情境教學法：播放公祭儀式影像、展示歷史文獻圖片，營造莊重氛圍，觸發(fā)情感體驗。文本研讀法：聚焦經(jīng)典紀念性文本，從語言細節(jié)入手，分析“歷史記憶”如何通過文字轉(zhuǎn)化為“精神力量”。任務驅(qū)動法：設計“公祭主題短文創(chuàng)作”“模擬國旗下演講”等任務，讓學生在實踐中深化理解、提升表達。小組合作法：組織小組研討“歷史與當下的聯(lián)結(jié)”，在思維碰撞中拓寬認知維度，培養(yǎng)合作探究能力。四、教學過程（一）情境導入：歷史回響，喚醒記憶（5分鐘）1.視聽浸潤：播放南京大屠殺死難者國家公祭儀式片段（選取默哀、獻花圈、和平宣言誦讀等場景），伴隨低沉的背景音樂，引導學生觀察畫面細節(jié)，捕捉儀式傳遞的情感氛圍。2.問題觸發(fā)：“儀式中反復出現(xiàn)的‘銘記’‘和平’‘責任’等詞語，承載著怎樣的歷史重量？如果用語文的視角解讀，這些詞語如何通過語言的力量，成為民族記憶的紐帶？”以此引出課題，將“公祭”的歷史意義與語文的“語言解讀”“情感表達”功能相聯(lián)結(jié)。（二）文本研讀：以文載情，解碼精神（20分鐘）1.經(jīng)典文本選讀：選取張純?nèi)纭赌暇┐笸罋ⅰ罚ü?jié)選）或朱自清《執(zhí)政府大屠殺記》等紀念性文本，聚焦其中的細節(jié)描寫（如“哭嚎的街巷”“凝固的血跡”）與修辭運用（如排比、比喻、呼告），引導學生思考：“作者如何用文字‘復原’歷史場景，傳遞悲愴與不屈的情感？”2.語言品析活動：開展“詞語的重量”小組研討——從文本中選取3-5個關鍵詞（如“屠刀”“灰燼”“重生”“誓言”），分析其在歷史語境與當代語境中的語義變化，體會語言承載的“記憶傳承”功能。3.情感邏輯梳理：以“‘痛’→‘思’→‘行’”為線索，梳理文本的情感脈絡（如從歷史悲劇的“痛感”，到對和平的“思索”，再到對責任的“踐行”），明確公祭活動“以史為鑒、開創(chuàng)未來”的精神內(nèi)核。（三）實踐探究：以情促思，表達擔當（20分鐘）1.任務一：公祭主題短文創(chuàng)作提供寫作支架：“站在國旗下，面對歷史的見證者（如遇難同胞、革命先烈、未來的自己），我想說……”要求結(jié)合文本學習的語言技巧（如細節(jié)描寫、修辭增強感染力），撰寫一段200字左右的內(nèi)心獨白，既要體現(xiàn)對歷史的追思，又要表達當代青年的責任。（示例引導：可借鑒文本中的“呼告”手法，如“三十萬亡魂啊，你們凝望著的這片土地，如今已鮮花綻放，但我們從未忘記……”）2.任務二：模擬國旗下演講小組合作，從“歷史記憶的當代價值”“和平不是遺忘，而是擔當”等角度，設計3分鐘的國旗下演講提綱。要求：①融入文本學習的情感邏輯（痛-思-行）；②運用至少一種修辭增強感染力；③結(jié)尾升華至“青年責任”。（課堂展示：選取1-2組進行片段展示，師生共同點評“情感真摯度”與“語言表現(xiàn)力”。）（四）拓展延伸：歷史與未來的對話（5分鐘）1.閱讀推薦：推薦《拉貝日記》《安妮日記》等文獻，引導學生課后從“個體敘事中的歷史真相”角度，撰寫讀書筆記，深化對“公祭”意義的理解。2.實踐倡議：組織“校園公祭微行動”（如撰寫班級紀念冊、錄制歷史故事音頻等），將語文學習的成果轉(zhuǎn)化為校園文化實踐，讓歷史記憶在日常中延續(xù)。（五）課堂小結(jié)：銘記與前行（5分鐘）1.師生共同回顧：“今天我們以語文的方式觸摸歷史——從文本中讀懂‘銘記’的重量，在表達中傳遞‘和平’的渴望，在行動中踐行‘責任’的承諾?！?.作業(yè)布置：以“銘記與前行”為主題，撰寫一篇800字左右的演講稿，要求結(jié)合歷史素材與個人思考，在下周的國旗下演講中展示（可選派代表）。五、教學反思本教案嘗試將“公祭活動”的歷史教育與語文的“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“文化傳承”核心素養(yǎng)深度融合。教學中需關注：1.學生的情感體驗是否真實深入——避免“說教式”教學，通過文本細節(jié)與情境創(chuàng)設，讓歷史記憶“活”起來；2.語文工具性與人文性的平衡——既要引導學生賞析語言藝術，又要確保情感表達的個性化與思想性；3.課后實踐的延續(xù)性——通過“閱讀+創(chuàng)作+行動”的鏈條，