小學信息技術課堂教學實錄與心得一、教學背景與目標小學信息技術課程以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與實踐能力為核心，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求低年級學生掌握基礎軟件操作，形成初步創(chuàng)新表達意識。本次教學對象為三年級學生，已具備簡單鼠標操作能力，但對圖形繪制類軟件的邏輯與創(chuàng)意應用仍需引導。教學目標：知識與技能：掌握“畫圖”軟件中橢圓、矩形、填充工具的使用方法，能獨立完成組合圖形創(chuàng)作；過程與方法：通過任務驅(qū)動、小組協(xié)作，提升問題解決與創(chuàng)意表達能力；情感態(tài)度與價值觀：在創(chuàng)作中感受技術與藝術的融合，培養(yǎng)耐心與審美意識。二、課堂教學實錄（一）情境導入：喚醒創(chuàng)作欲“同學們，森林里的小動物們要舉辦‘最美家園’繪畫比賽，但小畫家奇奇的畫筆壞了，需要大家用電腦里的‘魔法畫板’（畫圖軟件）幫他完成作品！”教師邊說邊展示預設的“太陽+房子”簡筆畫，“你們的‘魔法畫板’能畫出這樣的圖案嗎？”學生們眼神發(fā)亮，紛紛舉手：“老師，我想畫彩虹！”“我要畫會飛的房子！”輕松的情境迅速點燃創(chuàng)作熱情，順勢引出課題“繪制趣味圖形——畫圖軟件的秘密武器”。（二）新知探究：工具的“魔法”之旅1.界面探秘：搭建認知框架教師通過“找朋友”游戲引導學生觀察界面：“請大家看看，標題欄像不像給畫板貼的名字標簽？工具欄里的工具就像畫家的畫筆、顏料，誰能找到畫‘太陽’需要的‘橢圓工具’？”學生們快速在工具欄中定位，教師同步用希沃白板標注關鍵區(qū)域，強化“標題欄-菜單欄-工具欄-畫布”的結構認知，避免學生因界面陌生產(chǎn)生畏難情緒。2.工具實踐：從模仿到創(chuàng)新基礎操作：畫太陽與房子教師示范用橢圓工具畫太陽輪廓，隨即拋出問題：“太陽是彩色的，怎么給它‘穿衣服’？”學生嘗試后發(fā)現(xiàn)填充工具的作用，教師順勢講解填充工具的使用邏輯（先選顏色，再點擊圖形內(nèi)部）。接著，引導學生用矩形工具畫房子主體、直線工具畫門窗，過程中強調(diào)“先選工具，再定參數(shù)（顏色、粗細）”的操作順序。學生操作時，教師巡視發(fā)現(xiàn)典型問題：“老師，我的太陽變成黑色了！”原來學生誤點了背景色。教師借此強調(diào)“前景色與背景色的區(qū)別”，并讓該生上臺演示修正過程，將錯誤轉(zhuǎn)化為教學資源。創(chuàng)意拓展：小組協(xié)作繪場景發(fā)放任務單：“以小組為單位，用已學工具創(chuàng)作‘奇奇的家園’，可添加樹木、河流等元素?！毙〗M內(nèi)分工明確：有的畫草地（矩形填充綠色），有的畫云朵（橢圓+透明色），還有的用曲線工具畫小河。教師巡回指導，鼓勵“試試用不同粗細的線條畫樹干”“能不能用多個橢圓組合成小花？”，推動學生從“模仿操作”向“創(chuàng)意組合”進階。（三）成果展示：多元評價促成長“現(xiàn)在請‘小設計師’們帶著作品上臺，用1分鐘介紹你的創(chuàng)意！”學生們踴躍展示：一組用漸變填充畫了“會變色的天空”，一組用多個矩形堆疊出“城堡”。評價環(huán)節(jié)采用“星級評價表”：☆☆☆（工具使用正確）、☆☆☆☆（創(chuàng)意新穎）、☆☆☆☆☆（小組協(xié)作默契）。學生互評時，有同學提出：“他的房子窗戶沒填充顏色，看起來像黑洞！”被評價者立刻修正，課堂生成自然的反思與改進。教師總結時，不僅表揚技術運用，更肯定“給云朵加笑臉”“用直線畫柵欄”等創(chuàng)意，強化“技術服務于表達”的意識。（四）總結延伸：從課堂到生活“今天我們用‘魔法畫板’完成了奇奇的家園，其實畫圖軟件還能幫我們設計手抄報邊框、制作節(jié)日賀卡。課后請大家用學到的工具，給爸爸媽媽畫一幅‘我的一天’，明天分享你的創(chuàng)作故事！”將課堂學習延伸至生活場景，激發(fā)持續(xù)探索的興趣。三、教學心得與反思（一）“低起點，高創(chuàng)意”：平衡基礎與創(chuàng)新三年級學生對圖形工具的操作易停留在“模仿”，需通過分層任務突破：基礎層（完成指定圖形）保障技能扎實，創(chuàng)意層（自由創(chuàng)作場景）釋放想象力。例如畫“太陽”時，基礎任務要求“橢圓+填充”，創(chuàng)意任務則鼓勵“用多個橢圓拼出向日葵”。這種設計既夯實操作基礎，又為不同能力的學生提供發(fā)展空間。（二）“錯誤即資源”：轉(zhuǎn)化生成性問題教學中，學生誤點背景色、填充工具“失效”等問題，若直接糾錯會抑制探索欲。將錯誤案例轉(zhuǎn)化為“探究任務”，如“為什么填充工具會把整個畫布都染色？”引導學生對比前景色/背景色設置、圖形閉合性等因素，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種“試錯-反思-修正”的過程，比單純講解更能培養(yǎng)問題解決能力。（三）“技術+美育”：拓寬學科融合路徑信息技術課不應止步于工具操作，而應成為美育的載體。通過“給圖形賦予情感（太陽的笑臉、房子的炊煙）”“用色彩表達氛圍（春天的嫩綠、冬天的雪白）”，讓學生在技術操作中感知藝術美感。課后反饋顯示，85%的學生在“我的一天”作品中加入了創(chuàng)意元素（如“用曲線畫跳舞的影子”“用矩形拼出機器人伙伴”），證明融合教學能激發(fā)深層創(chuàng)作欲。（四）“差異化指導”：關注個體成長班級中約15%的學生操作速度快，需提供“拓展任務”（如用多邊形工具畫五角星）；約10%的學生基礎薄弱，需借助“微課二維碼”（課前錄制工具操作小視頻）反復練習。小組協(xié)作時，安排“小導師”（操作熟練的學生）幫扶，既減輕教師負擔，又培養(yǎng)學生的合作與表達能力。四、結語小學信息技術課堂的價值，在于讓技術成為學生表達自我、探索世界的工具。本次教學通過情境驅(qū)動、分層任務、融合美育，讓學生在“玩中學”“做