小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞誦讀教學(xué)是文化傳承與語(yǔ)言發(fā)展的重要載體。通過(guò)誦讀，學(xué)生既能積淀語(yǔ)感、體悟詩(shī)意，又能在古典意境中陶冶情操。本設(shè)計(jì)以清代高鼎《村居》為例，遵循“誦讀為橋，情境為舟，悟情為岸”的理念，將工具性與人文性融合，引導(dǎo)學(xué)生在“讀—悟—?jiǎng)?chuàng)”的過(guò)程中走進(jìn)春日鄉(xiāng)村的美好圖景。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“拂、堤、鳶”等字，正確、流利、有感情地誦讀《村居》。2.結(jié)合圖文與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)句字面意思，積累經(jīng)典詩(shī)詞。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)范讀、跟讀、創(chuàng)境讀等形式，體會(huì)七言詩(shī)“二二三”的節(jié)奏韻律。2.借助想象、角色扮演，感悟詩(shī)意，提升語(yǔ)言表達(dá)與畫面聯(lián)想能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與童趣，激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)，初步體會(huì)古代兒童的純真心境。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：《村居》詩(shī)意插畫PPT（含春日楊柳、兒童放風(fēng)箏動(dòng)態(tài)場(chǎng)景）、古典音樂(lè)《春江花月夜》片段、柳枝道具（或紙質(zhì)柳枝模型）。2.資料：收集童聲、名家誦讀音頻，準(zhǔn)備《詠柳》《春曉》等春日詩(shī)詞卡片。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛喝阵w驗(yàn)播放鳥鳴、溪流音效，同步展示春日鄉(xiāng)村實(shí)景圖（油菜花田、楊柳拂堤、兒童奔跑）。引導(dǎo)觀察：“這樣的春天，讓你想到哪些詞語(yǔ)或畫面？”（預(yù)設(shè)：草長(zhǎng)鶯飛、春風(fēng)拂面、蝴蝶飛舞……）過(guò)渡：“清代詩(shī)人高鼎被春日打動(dòng)，寫下一首充滿童趣的詩(shī)。讓我們走進(jìn)《村居》，看看詩(shī)里的春天有多美好?！保ǘ┏踝x正音：感知韻律之美1.教師范讀：配樂(lè)（《春江花月夜》）誦讀，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，感受“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏。2.自由試讀：學(xué)生圈出易錯(cuò)字（如“拂（fú）、堤（dī）、鳶（yuān）”），教師結(jié)合“紙鳶（風(fēng)箏）”的生活經(jīng)驗(yàn)正音。3.小組互評(píng)：齊讀后，小組內(nèi)評(píng)價(jià)節(jié)奏是否準(zhǔn)確，教師相機(jī)指導(dǎo)“兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”的停頓，體會(huì)七言詩(shī)韻律。（三）精讀品悟：走進(jìn)詩(shī)境之妙1.圖文結(jié)合，解碼詩(shī)意展示“草長(zhǎng)鶯飛二月天”插畫，提問(wèn)：“圖里的春天藏著哪些細(xì)節(jié)？‘草長(zhǎng)鶯飛’讓你仿佛聽(tīng)到、看到什么？”（引導(dǎo)描述：小草鉆出土，黃鶯枝頭啼，二月陽(yáng)光暖烘烘……）聚焦“拂堤楊柳醉春煙”，用柳枝道具演示“拂堤”，追問(wèn)：“楊柳為何‘醉’？‘春煙’像什么？”（體會(huì)：楊柳被春日霧氣、微風(fēng)陶醉，春煙如輕紗，營(yíng)造朦朧柔美的氛圍）2.角色扮演，體悟童趣出示“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生模仿兒童的動(dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)“散學(xué)”的心情、“忙趁”的急切。（預(yù)設(shè)：孩子像小鳥飛出教室，心里念著風(fēng)箏，腳步都變快了……）分組表演“放紙鳶”場(chǎng)景，其他同學(xué)用詩(shī)句描述畫面，感受古代兒童的快樂(lè)。（四）誦讀深化：傳遞情韻之真1.配樂(lè)誦讀：播放《春江花月夜》，學(xué)生隨樂(lè)誦讀，前兩句輕柔舒緩（讀春日柔美），后兩句輕快活潑（讀兒童童趣）。2.創(chuàng)境誦讀：教師描述情境（“清晨的田野，霧氣未散，楊柳輕擺……”“放學(xué)后的村莊，孩子笑著跑向草地……”），學(xué)生根據(jù)情境調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)速。3.互動(dòng)誦讀：師生接龍（教師讀前半句，學(xué)生接后半句）、同桌互讀（一人讀詩(shī)，一人描述畫面，再交換）。（五）拓展延伸：豐盈文化之思1.詩(shī)詞聯(lián)讀：出示《詠柳》（賀知章），對(duì)比兩首詩(shī)的春日意象（楊柳、春風(fēng)、兒童/新綠），說(shuō)說(shuō)更喜歡哪處春天。2.生活創(chuàng)寫：仿照《村居》節(jié)奏，編一句“______歸來(lái)早，忙趁____________”（如“兒童踢球歸來(lái)早，忙趁夕陽(yáng)追小狗”），與同桌分享。3.文化滲透：簡(jiǎn)單介紹“紙鳶”歷史（古代風(fēng)箏多為竹骨紙糊，寄托思念或祈福），拓展“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的民俗文化。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生誦讀投入度、詩(shī)意表達(dá)的生動(dòng)性（如模仿兒童的神態(tài)、編創(chuàng)詩(shī)句的創(chuàng)意）。（二）成果性評(píng)價(jià)布置“春日詩(shī)畫卡”作業(yè)：抄寫《村居》，配一幅春日?qǐng)D景（繪畫/粘貼照片），附上一句春日感悟。教師從書寫規(guī)范性、畫面創(chuàng)意、感悟深度三方面評(píng)價(jià)。六、教學(xué)反思（設(shè)計(jì)思考）本設(shè)計(jì)以“誦讀”為核心，通過(guò)情境、圖文、活動(dòng)層層推進(jìn)，讓學(xué)生“讀中悟、悟中讀”。需關(guān)注部分學(xué)生對(duì)“春煙”“紙鳶”的理解是否具象，后續(xù)可增加實(shí)物觀察（如觸摸風(fēng)箏模型、觀察楊柳拂堤實(shí)景），讓詩(shī)意更鮮活。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“春日體驗(yàn)”為線