小學(xué)動物主題探究課程教學(xué)設(shè)計案例一、課程設(shè)計背景與理念在小學(xué)科學(xué)教育中，動物主題探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、生命觀念與實踐能力的重要載體。本課程以“鳥類的生存智慧”為核心主題，立足新課標(biāo)“探究實踐”素養(yǎng)導(dǎo)向，融合生物學(xué)、地理學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科視角，通過“問題驅(qū)動—實踐探究—成果創(chuàng)生”的項目式學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察描述”走向“深度探究”，在真實情境中建構(gòu)對動物與環(huán)境、動物與人類關(guān)系的認知，培育尊重生命、熱愛自然的情感。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識目標(biāo)1.認識鳥類的身體結(jié)構(gòu)（羽毛、骨骼、喙與足）與生存環(huán)境（覓食、遷徙、繁衍）的適應(yīng)性特征；2.了解人類活動對鳥類生存的影響（如棲息地破壞、生態(tài)保護措施）。（二）能力目標(biāo)1.能運用觀察、對比、訪談等方法收集鳥類相關(guān)信息，用圖文結(jié)合的方式記錄探究發(fā)現(xiàn)；2.小組合作設(shè)計并實施簡單的鳥類保護行動方案，提升問題解決與實踐創(chuàng)新能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.萌發(fā)對鳥類的好奇與熱愛，建立“生物與環(huán)境相互依存”的生態(tài)意識；2.增強社會責(zé)任感，主動參與校園或社區(qū)的動物保護實踐。三、教學(xué)準(zhǔn)備與資源支持（一）實物與工具鳥類標(biāo)本（家燕、啄木鳥、貓頭鷹等典型種類）、羽毛標(biāo)本、3D打印鳥類骨骼模型；觀察工具包：放大鏡、卷尺、鳥類圖鑒、探究記錄本（含“身體結(jié)構(gòu)—功能”“行為—環(huán)境”觀察表）。（二）數(shù)字化資源視頻資源：《遷徙的鳥》片段（聚焦候鳥遷徙路線）、《羽毛的秘密》科普動畫；在線工具：“中國鳥類觀察”小程序（實時查詢本地鳥類分布）、Pad端“思維導(dǎo)圖”軟件（用于小組梳理探究成果）。（三）實地資源校園“自然角”鳥類觀察區(qū)（提前布置喂食器、鳥巢箱）；周邊濕地公園/植物園（聯(lián)系作為課外探究基地，確保安全前提下開展實地觀察）。四、教學(xué)過程設(shè)計（課時：3課時+課外實踐）第一課時：情境導(dǎo)入與問題建構(gòu)活動1：“天空的信使”情境喚醒播放候鳥遷徙的震撼視頻（如丹頂鶴飛越雪山），提問：“為什么鳥類能完成如此漫長的旅程？它們的身體藏著哪些‘生存密碼’？”結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗（如“鴿子會送信”“啄木鳥能捉蟲”），引發(fā)認知沖突，聚焦核心問題：“鳥類的身體結(jié)構(gòu)與行為如何幫助它們適應(yīng)環(huán)境？”活動2：小組驅(qū)動問題生成將學(xué)生分為3組，每組抽取“探秘卡”：羽毛組：“羽絨服里的秘密——羽毛如何幫鳥類保暖、飛行？”骨骼組：“‘輕裝上陣’的身體——鳥類骨骼有什么特別之處？”行為組：“生存的智慧——候鳥為什么要遷徙？人類能為它們做什么？”各組圍繞問題初步討論，繪制“已知—未知”思維導(dǎo)圖，教師梳理出可探究的子問題（如“不同鳥類的喙形狀與食性的關(guān)系”）。第二課時：深度探究與實踐體驗活動1：身體結(jié)構(gòu)的“功能解碼”（室內(nèi)探究）羽毛組：觀察不同鳥類的羽毛（正羽、絨羽標(biāo)本），用放大鏡對比結(jié)構(gòu)，結(jié)合《羽毛的秘密》動畫，討論“羽毛的防水性/保暖性如何實現(xiàn)？”動手實驗：將絨羽與普通棉絮浸水，觀察吸水差異，記錄發(fā)現(xiàn)。骨骼組：拆解3D打印鳥類骨骼模型（標(biāo)注中空、輕薄特征），對比雞骨（保留部分家雞骨骼標(biāo)本），用天平稱重、量筒測體積，計算“骨骼密度”，分析輕量化結(jié)構(gòu)對飛行的意義。行為組：觀看《遷徙的鳥》片段，小組合作繪制“候鳥遷徙路線圖”，標(biāo)注停歇地、威脅因素（如城市光污染、濕地減少），結(jié)合本地鳥類（如麻雀、喜鵲）的生存現(xiàn)狀，訪談校園保安、園藝師，了解“人類活動對鳥類的影響”?；顒?：實地觀察與數(shù)據(jù)收集（課外+課堂延伸）各組利用課間、周末時間，在校園“自然角”或濕地公園開展觀察：羽毛組：記錄鳥類梳理羽毛的行為，拍攝不同姿態(tài)下羽毛的形態(tài)變化；骨骼組：觀察鳥類起飛、降落時的骨骼運動（結(jié)合慢動作視頻分析）；行為組：統(tǒng)計鳥類覓食種類（如蚯蚓、種子），記錄人類投喂、建筑干擾等行為對鳥類的影響。課堂上，各組用Pad整理觀察數(shù)據(jù)（照片、視頻、訪談記錄），完善探究報告。第三課時：成果創(chuàng)生與行動延伸活動1：“鳥類生存智慧”成果展各組以“展覽設(shè)計師”身份，用展板、模型、短劇等形式呈現(xiàn)探究成果：羽毛組：制作“羽毛功能手冊”，附實驗數(shù)據(jù)與手繪結(jié)構(gòu)圖；骨骼組：設(shè)計“鳥類骨骼進化樹”，對比恐龍、家雞骨骼，闡述飛行起源假說；行為組：發(fā)布“校園鳥類保護倡議書”，附手繪“鳥類友好校園”改造方案（如增設(shè)鳥巢箱、減少草坪農(nóng)藥）?；顒?：“給鳥類的一封信”情感升華學(xué)生以書信形式，向“喜愛的鳥類”表達觀察感悟（如“致家燕：謝謝你用剪刀似的尾巴，裁剪出春天的畫卷”），結(jié)合倡議方案，討論“如何讓更多人加入保護行動”（如社區(qū)宣講、短視頻科普）?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧探究歷程，追問“如果鳥類的某一結(jié)構(gòu)消失，會發(fā)生什么？”深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)”的核心概念，布置長期觀察任務(wù)（如記錄四季鳥類種類變化）。五、多元化評價設(shè)計（一）過程性評價探究日志：關(guān)注學(xué)生觀察記錄的細致度（如羽毛結(jié)構(gòu)的描述、行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性）；小組合作：通過“互評表”記錄成員的參與度、問題解決貢獻（如“提出3個有效問題”“主動分享訪談經(jīng)驗”）。（二）成果性評價展覽質(zhì)量：從科學(xué)性（知識準(zhǔn)確性）、創(chuàng)意性（呈現(xiàn)形式新穎度）、實踐性（方案可操作性）三方面評分；行動延伸：跟蹤“鳥類保護倡議”的實施效果（如鳥巢箱安裝數(shù)量、社區(qū)參與人數(shù)），用照片、反饋表記錄。（三）反思性評價學(xué)生撰寫“探究反思單”，回答：“本次探究中，我最自豪的發(fā)現(xiàn)是什么？還有哪些問題想繼續(xù)研究？”教師結(jié)合反思調(diào)整后續(xù)課程（如增設(shè)“昆蟲與鳥類的協(xié)同進化”拓展主題）。六、教學(xué)反思與改進本課程通過“具身探究+真實問題解決”，打破了“知識講授”的局限，但仍需優(yōu)化：1.資源適配性：部分農(nóng)村學(xué)校缺乏濕地公園資源，可替換為“校園昆蟲與鳥類的關(guān)系”探究，降低實地門檻；2.差異化支持：對能力較弱的小組，提供“問題腳手架”（如“羽毛的防水性實驗步驟提示卡”）；3.跨學(xué)科融合：可結(jié)合美術(shù)課設(shè)計“鳥類生態(tài)海報”，語文課