初中美術(shù)課程校本開發(fā)案例及教學(xué)示范引言：校本課程的價(jià)值錨點(diǎn)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教育改革中，國家課程的普適性與地方文化、學(xué)校特色的融合需求日益凸顯。初中美術(shù)校本課程作為國家課程的延伸與補(bǔ)充，需扎根地域文化土壤，呼應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，通過整合多元資源、創(chuàng)新教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的育人目標(biāo)。本文以XX中學(xué)“校園植物美學(xué)探究”校本課程為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)課程開發(fā)的實(shí)踐邏輯與教學(xué)示范路徑，為同類學(xué)校提供可借鑒的操作范式。一、校本課程開發(fā)的背景與意義（一）政策與課標(biāo)驅(qū)動(dòng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“重視藝術(shù)體驗(yàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解”，要求課程內(nèi)容“加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)”。校本課程開發(fā)是落實(shí)課標(biāo)“選擇性”“實(shí)踐性”要求的關(guān)鍵舉措，能彌補(bǔ)國家課程在地域文化滲透、校情學(xué)情適配性上的不足。（二）校情與學(xué)情需求XX中學(xué)地處江南水鄉(xiāng)，校園綠化覆蓋率超60%，四季植物景觀豐富；學(xué)生對(duì)自然觀察興趣濃厚，但美術(shù)創(chuàng)作常局限于“模仿技法”，缺乏對(duì)生活素材的審美提煉與文化轉(zhuǎn)譯能力。開發(fā)“校園植物美學(xué)探究”課程，既依托校園資源降低學(xué)習(xí)門檻，又能通過跨學(xué)科融合（美術(shù)+生物+傳統(tǒng)文化），培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維與文化認(rèn)同。二、“校園植物美學(xué)探究”校本課程開發(fā)實(shí)踐（一）主題確立：從資源稟賦到育人目標(biāo)的錨定課程團(tuán)隊(duì)（美術(shù)、生物、語文教師）通過校園調(diào)研、學(xué)生問卷（回收有效問卷200份，85%學(xué)生希望“用美術(shù)記錄校園植物”）、教師研討，最終確立主題：以校園植物為載體，融合寫生表現(xiàn)（素描、色彩）、裝飾設(shè)計(jì)（圖案、文創(chuàng)）、裝置創(chuàng)作（環(huán)保材料）三大模塊，實(shí)現(xiàn)“觀察—審美—?jiǎng)?chuàng)造—傳承”的能力進(jìn)階。（二）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同建構(gòu)校內(nèi)資源：美術(shù)教室改造為“植物美學(xué)工作室”，陳列植物標(biāo)本、學(xué)生階段作品；生物組提供植物分類、生長周期資料；語文組開發(fā)“植物詩詞賞析”配套文本。校外資源：邀請(qǐng)本地園藝師指導(dǎo)植物形態(tài)觀察，非遺傳承人（剪紙、藍(lán)印花布）分享傳統(tǒng)紋樣與植物元素的結(jié)合技法；實(shí)地考察植物園、古典園林，采集江南植物美學(xué)案例。（三）課程框架設(shè)計(jì)：模塊化與進(jìn)階式結(jié)合模塊名稱教學(xué)目標(biāo)核心內(nèi)容課時(shí)安排------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------植物寫生與觀察掌握素描、色彩寫生技法，提升自然觀察能力校園植物速寫、色彩寫生（季節(jié)主題：春之萌芽、夏之濃蔭等）6課時(shí)植物裝飾設(shè)計(jì)理解裝飾藝術(shù)的形式美法則，融合傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計(jì)植物紋樣提煉（簡化、夸張）、藍(lán)印花布植物圖案創(chuàng)作、文創(chuàng)設(shè)計(jì)（書簽、帆布袋）8課時(shí)植物裝置藝術(shù)運(yùn)用環(huán)保材料進(jìn)行立體創(chuàng)作，培養(yǎng)空間思維與合作能力廢舊材料（枯枝、落葉、易拉罐）改造、小組裝置藝術(shù)（“四季之樹”主題）6課時(shí)三、教學(xué)示范：“藍(lán)印花布植物圖案創(chuàng)作”課堂實(shí)施（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解藍(lán)印花布的工藝特點(diǎn)，掌握植物紋樣的提煉方法（簡化、夸張、添加）。過程與方法：通過觀察、模仿、創(chuàng)新，完成一幅藍(lán)印花布風(fēng)格的植物裝飾畫。情感態(tài)度：感受傳統(tǒng)工藝的美學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：藍(lán)印花布實(shí)物（桌布、圍巾）、植物標(biāo)本（銀杏葉、荷花、紫藤）、多媒體課件（藍(lán)印花布?xì)v史、紋樣案例）。學(xué)具：素描紙、馬克筆、剪刀、膠水（備用）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放短視頻《藍(lán)印花布的千年傳承》，展示烏鎮(zhèn)藍(lán)印花布作坊的制作場景，提問：“視頻中哪些圖案用到了植物元素？它們是如何被設(shè)計(jì)的？”結(jié)合校園植物照片（如紫藤花架、荷花池），引發(fā)學(xué)生“用傳統(tǒng)工藝表現(xiàn)身邊植物”的興趣。2.新知探究（10分鐘）賞析藍(lán)印花布經(jīng)典紋樣（如“梅蘭竹菊”“蓮年有余”），分析形式美法則：對(duì)稱與均衡（荷花紋樣的左右對(duì)稱）、節(jié)奏與韻律（藤蔓的重復(fù)排列）。對(duì)比自然植物與裝飾紋樣：展示銀杏葉實(shí)物與藍(lán)印花布銀杏紋樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“簡化葉脈、夸張葉緣”的設(shè)計(jì)技巧。3.技法示范（8分鐘）教師以紫藤花為例，現(xiàn)場示范創(chuàng)作步驟：觀察：捕捉紫藤花“串狀花序、卷曲藤蔓”的形態(tài)特征；提煉：用流暢線條簡化花瓣，夸張卷曲的藤蔓；裝飾：添加傳統(tǒng)云紋、回紋作為背景，體現(xiàn)藍(lán)印花布的“花地互滲”效果；配色：模擬藍(lán)白風(fēng)格，用馬克筆勾勒紋樣，留白體現(xiàn)“藍(lán)底白花”質(zhì)感。4.實(shí)踐創(chuàng)作（15分鐘）學(xué)生選擇一種校園植物（銀杏、荷花、紫藤等），分組完成裝飾畫創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)不同水平學(xué)生分層建議：基礎(chǔ)層：模仿示范紋樣，完成單元素設(shè)計(jì)；進(jìn)階層：組合多種植物元素，創(chuàng)新背景紋樣；拓展層：嘗試“藍(lán)印花布+現(xiàn)代文創(chuàng)”（如設(shè)計(jì)手機(jī)殼圖案）。5.展示評(píng)價(jià)（7分鐘）學(xué)生自評(píng)：用3句話說明“我的植物選擇、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、文化思考”；小組互評(píng)：每組推薦1幅作品，從“紋樣創(chuàng)意、工藝還原、文化內(nèi)涵”三方面評(píng)價(jià)；教師總結(jié)：肯定創(chuàng)意（如將紫藤花與校徽結(jié)合），補(bǔ)充藍(lán)印花布的現(xiàn)代應(yīng)用（如時(shí)裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾），鼓勵(lì)課后探索“植物+其他非遺”的創(chuàng)作。四、課程反思與優(yōu)化路徑（一）現(xiàn)存問題1.資源整合效率待提升：校外專家指導(dǎo)頻次不足，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的文化理解停留在“技法模仿”。2.評(píng)價(jià)體系需完善：過程性評(píng)價(jià)（如觀察記錄、小組合作）的量化標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰。（二）優(yōu)化策略1.構(gòu)建“線上資源庫”：整理專家講座視頻、植物美學(xué)案例（如蘇州緙絲、常州梳篦的植物紋樣），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)量表”：從審美感知（觀察細(xì)致度、紋樣美感）、藝術(shù)表現(xiàn)（技法熟練度、創(chuàng)意度）、文化理解（傳統(tǒng)元素運(yùn)用、主題內(nèi)涵）三方面，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)結(jié)合的方式。3.拓展課程外延：聯(lián)合社區(qū)開展“植物美學(xué)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，將學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為公益文創(chuàng)（如環(huán)保袋、明信片），增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值感。結(jié)語：校本課程的生長性探索初中美術(shù)校本課程開發(fā)是一場“在地化”與“創(chuàng)