2025年學(xué)前兒童心理學(xué)試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，4歲幼兒在“三山實(shí)驗(yàn)”中最可能表現(xiàn)出（）A.能夠從他人視角描述模型B.僅能描述自己看到的山形C.通過旋轉(zhuǎn)模型理解不同視角D.用語言區(qū)分遠(yuǎn)近山的特征2.下列關(guān)于3-6歲兒童記憶發(fā)展的描述，正確的是（）A.有意記憶占主導(dǎo)地位B.形象記憶優(yōu)于語詞記憶C.記憶策略以精細(xì)復(fù)述為主D.自傳體記憶僅能回溯1歲前經(jīng)歷3.5歲幼兒在同伴沖突中說“我不跟你玩了”，這種行為主要反映其（）A.攻擊性行為的工具性特征B.情緒調(diào)節(jié)的初級策略運(yùn)用C.自我中心思維的典型表現(xiàn)D.社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的成熟水平4.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中，3-6歲兒童面臨的主要沖突是（）A.基本信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動(dòng)對內(nèi)疚D.勤奮對自卑5.某幼兒看到同伴因搶奪玩具被教師批評后，自己也不再搶玩具。這一現(xiàn)象最適宜用（）解釋A.操作性條件反射B.替代強(qiáng)化理論C.觀察學(xué)習(xí)抑制效應(yīng)D.認(rèn)知失調(diào)理論6.研究發(fā)現(xiàn)，6歲兒童能夠理解“小明以為盒子里是糖果，其實(shí)是鉛筆”，這表明其已具備（）A.錯(cuò)誤信念理解能力B.心理理論二級水平C.情緒偽裝識(shí)別能力D.假裝游戲元認(rèn)知7.關(guān)于學(xué)前兒童語言發(fā)展，下列表述錯(cuò)誤的是（）A.2歲幼兒平均詞匯量約500個(gè)B.4歲兒童能掌握基本語法結(jié)構(gòu)C.5歲開始出現(xiàn)“電報(bào)語”現(xiàn)象D.6歲前完成語音系統(tǒng)基本分化8.幼兒在繪畫時(shí)，把太陽畫成綠色、把媽媽的頭發(fā)畫到膝蓋，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)（）A.空間知覺的未分化性B.想象的夸張性與泛靈性C.記憶表象的模糊特征D.藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造性傾向9.采用“陌生情境法”研究的是（）A.依戀類型B.同伴關(guān)系C.自我概念D.性別角色10.某3歲幼兒拒絕穿紅色外套，聲稱“這是妹妹的顏色”，反映其（）A.性別刻板印象的萌芽B.自我同一性的混亂C.性別恒常性的形成D.性別角色行為的模仿11.下列最能促進(jìn)幼兒自我延遲滿足能力發(fā)展的環(huán)境因素是（）A.父母及時(shí)滿足所有需求B.教師提供明確行為規(guī)則C.同伴間頻繁物質(zhì)交換D.家庭教養(yǎng)方式的不一致12.4歲幼兒在“守恒實(shí)驗(yàn)”中認(rèn)為“水倒在細(xì)高杯子里更多”，主要因?yàn)椋ǎ〢.思維的不可逆性B.客體永久性未形成C.感知運(yùn)動(dòng)圖式主導(dǎo)D.抽象邏輯思維萌芽13.研究顯示，經(jīng)常參與假裝游戲的幼兒（）A.更易出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象混淆B.心理理論發(fā)展水平更高C.攻擊性行為發(fā)生率上升D.語言表達(dá)的完整性下降14.幼兒“告狀行為”的主要?jiǎng)訖C(jī)是（）A.獲得成人關(guān)注B.維護(hù)群體規(guī)則C.報(bào)復(fù)同伴行為D.展示道德判斷15.關(guān)于學(xué)前兒童氣質(zhì)與教育的關(guān)系，正確的做法是（）A.要求困難型幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境B.對緩慢型幼兒多給予鼓勵(lì)性引導(dǎo)C.強(qiáng)迫抑制型幼兒參與集體活動(dòng)D.忽視容易型幼兒的個(gè)性化需求二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）16.簡述學(xué)前兒童自我中心語言的表現(xiàn)形式及其教育啟示。17.分析3-6歲兒童情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)。18.舉例說明學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵階段。19.對比論述同伴交往與親子交往對幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同作用。三、案例分析題（本大題1小題，20分）20.案例：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)玩積木，原本和同伴合作搭“城堡”，但中途因意見不合與同伴發(fā)生爭執(zhí)。朵朵生氣地推倒已搭好的積木，哭著說“我不和你玩了”，隨后跑到閱讀區(qū)，拿起繪本卻翻得很快，沒看幾頁又放下，接著用蠟筆在紙上亂涂。教師觀察后，蹲下來輕聲說：“朵朵現(xiàn)在是不是很生氣？能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”朵朵抽泣著說：“他非要把塔尖放在這邊，我覺得應(yīng)該放另一邊。”教師回應(yīng)：“原來你們是因?yàn)榇罘e木的位置有不同想法，生氣是正常的。那你覺得現(xiàn)在可以怎么做呢？是想繼續(xù)搭城堡，還是先做其他事情？”朵朵想了想說：“我想再試試和他商量?！苯處燑c(diǎn)頭：“好辦法，你可以用‘我希望……’這樣的話告訴同伴你的想法?！弊罱K朵朵回到建構(gòu)區(qū)，和同伴重新協(xié)商完成了城堡搭建。請結(jié)合學(xué)前兒童情緒發(fā)展與社會(huì)交往相關(guān)理論，分析教師的干預(yù)策略及其合理性。四、論述題（本大題1小題，20分）21.結(jié)合實(shí)例論述家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響機(jī)制。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)揭示前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的自我中心思維，4歲幼兒無法從他人視角認(rèn)知，僅能描述自己看到的。2.B解析：學(xué)前期無意記憶占主導(dǎo)，形象記憶優(yōu)于語詞記憶；記憶策略以復(fù)述為主；自傳體記憶一般回溯2-3歲后經(jīng)歷。3.B解析：幼兒通過語言表達(dá)拒絕，是情緒調(diào)節(jié)的初級策略（主動(dòng)回避），而非單純攻擊或自我中心。4.C解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲處于主動(dòng)感對內(nèi)疚感階段，核心是發(fā)展目的品質(zhì)。5.B解析：替代強(qiáng)化指觀察他人行為結(jié)果后調(diào)整自身行為，符合題干中“看到同伴被批評后自己不搶玩具”的情境。6.A解析：錯(cuò)誤信念理解是心理理論的核心指標(biāo)，6歲兒童能理解他人持有錯(cuò)誤信念（如認(rèn)為盒子里是糖果）。7.C解析：“電報(bào)語”主要出現(xiàn)在1.5-2歲，5歲兒童已能使用完整句子。8.B解析：幼兒想象具有夸張性（突出某特征）和泛靈性（賦予無生命物生命），綠色太陽、超長頭發(fā)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。9.A解析：陌生情境法由安斯沃斯提出，用于研究嬰兒依戀類型。10.A解析：3歲左右幼兒開始形成性別刻板印象，認(rèn)為顏色等屬性與性別關(guān)聯(lián)，尚未達(dá)到性別恒常性（需到5-7歲）。11.B解析：明確的規(guī)則能幫助幼兒建立延遲滿足的預(yù)期，父母及時(shí)滿足會(huì)降低延遲能力，家庭不一致則干擾規(guī)則內(nèi)化。12.A解析：前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性，無法理解水量守恒，認(rèn)為形狀改變導(dǎo)致量改變。13.B解析：假裝游戲需要理解他人角色和心理狀態(tài)，能促進(jìn)心理理論發(fā)展，而非導(dǎo)致混淆。14.A解析：學(xué)前期“告狀”主要?jiǎng)訖C(jī)是獲得成人關(guān)注，5歲后逐漸發(fā)展為維護(hù)規(guī)則。15.B解析：對緩慢型幼兒應(yīng)給予適應(yīng)時(shí)間，多鼓勵(lì)；困難型需耐心引導(dǎo)適應(yīng)，抑制型需逐步接觸，容易型也需關(guān)注個(gè)體需求。二、簡答題16.表現(xiàn)形式：（1）重復(fù)：機(jī)械重復(fù)詞語或句子（如反復(fù)說“汽車、汽車”）；（2）獨(dú)白：自言自語講述經(jīng)歷（如“我昨天去了公園”）；（3）集體獨(dú)白：在群體中各說各的，無交流（如幾個(gè)幼兒同時(shí)說自己的故事）。教育啟示：①認(rèn)識(shí)到自我中心語言是思維的有聲表現(xiàn)，不應(yīng)強(qiáng)行制止；②通過提問引導(dǎo)向社會(huì)性語言轉(zhuǎn)化（如“你說的汽車后來怎么樣了？”）；③創(chuàng)設(shè)對話情境，鼓勵(lì)傾聽與回應(yīng)。17.發(fā)展特點(diǎn)：（1）3-4歲：能識(shí)別基本情緒（喜、怒、哀），但難以理解混合情緒；（2）4-5歲：開始理解情緒的因果關(guān)系（如“他哭是因?yàn)橥婢弑粨尅保芡茰y簡單情緒；（3）5-6歲：掌握情緒調(diào)節(jié)策略（如轉(zhuǎn)移注意力），能理解掩飾情緒（如“媽媽生氣但沒表現(xiàn)出來”）；（4）整體表現(xiàn)出從外部行為到內(nèi)部心理的理解深化，從具體情境到抽象情境的擴(kuò)展。18.關(guān)鍵階段：（1）口頭數(shù)數(shù)（2-3歲）：能按順序說出1-10，但不理解數(shù)的實(shí)際意義（如說“1、2、3”但不知對應(yīng)3個(gè)玩具）；（2）按數(shù)取物（3-4歲）：能根據(jù)成人指令拿出對應(yīng)數(shù)量的物品（如“拿3塊積木”能正確取3個(gè)），但需逐一點(diǎn)數(shù)；（3）數(shù)的守恒（5-6歲）：理解數(shù)量不因排列方式改變（如兩排5個(gè)積木，一排分散一排集中，能判斷數(shù)量相同），掌握數(shù)的實(shí)際意義。19.不同作用：（1）親子交往：①提供安全依戀基礎(chǔ)（如母親的及時(shí)回應(yīng)促進(jìn)信任感）；②傳遞社會(huì)規(guī)則（如父母示范“分享”行為）；③影響自我概念形成（如父母的積極評價(jià)增強(qiáng)自尊）。（2）同伴交往：①發(fā)展平等互動(dòng)能力（如協(xié)商玩具分配）；②學(xué)習(xí)社交策略（如通過沖突學(xué)會(huì)輪流玩）；③促進(jìn)觀點(diǎn)采擇（如理解同伴的游戲意圖）。例：親子交往中幼兒更多接受指導(dǎo)，同伴交往中需主動(dòng)調(diào)整行為以維持關(guān)系，兩者共同作用但不可替代。三、案例分析題20.干預(yù)策略及合理性：（1）情緒識(shí)別與接納：教師通過“是不是很生氣”幫助朵朵標(biāo)識(shí)情緒，符合情緒教育“命名即治愈”的原則，幼兒需要成人幫助標(biāo)簽情緒以發(fā)展情緒理解能力。（2）開放式提問引導(dǎo)表達(dá)：“能告訴老師發(fā)生了什么”鼓勵(lì)朵朵描述事件，促進(jìn)情緒表達(dá)與認(rèn)知加工，避免情緒壓抑。（3）問題解決引導(dǎo)：“現(xiàn)在可以怎么做呢”激發(fā)朵朵主動(dòng)思考解決策略，符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論中“引導(dǎo)而非替代解決”的理念，培養(yǎng)問題解決能力。（4）具體策略示范：“用‘我希望……’這樣的話”提供具體語言模板，幫助幼兒將情緒轉(zhuǎn)化為建設(shè)性溝通，符合語言-社會(huì)互動(dòng)理論，促進(jìn)社會(huì)性語言發(fā)展。合理性在于：①遵循幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)（4歲情緒易爆發(fā)但可通過引導(dǎo)調(diào)節(jié)）；②運(yùn)用“情緒腳手架”支持幼兒從情緒宣泄到理性解決的過渡；③將社會(huì)交往技能（協(xié)商、表達(dá)）的學(xué)習(xí)融入真實(shí)情境，符合“做中學(xué)”的教育理念。四、論述題21.家庭教養(yǎng)方式主要分為權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型，對親社會(huì)行為的影響機(jī)制如下：（1）權(quán)威型（高要求、高回應(yīng)）：父母既設(shè)定規(guī)則又給予情感支持。例：當(dāng)幼兒不愿分享玩具時(shí)，父母會(huì)說“你看妹妹沒有玩具很傷心，如果你愿意分享，她會(huì)很開心，下次你也能玩她的玩具”，同時(shí)肯定幼兒的感受（“你喜歡這個(gè)玩具不想給別人，這很正?！保?。這種方式通過：①共情引導(dǎo)（讓幼兒理解他人情緒）；②規(guī)則解釋（說明分享的意義）；③情感支持（減少分享的焦慮），促進(jìn)幼兒內(nèi)化親社會(huì)價(jià)值觀，親社會(huì)行為發(fā)生率最高。（2）專制型（高要求、低回應(yīng)）：父母強(qiáng)調(diào)服從但缺乏解釋。例：幼兒不愿分享時(shí)，父母嚴(yán)厲說“必須給妹妹，這是命令”。這種方式導(dǎo)致：①幼兒因恐懼懲罰而被動(dòng)分享，而非理解行為意義；②情感需求被忽視，可能產(chǎn)生抵觸情緒；③親社會(huì)行為多為外部控制，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，長期可能抑制親社會(huì)傾向。（3）放任型（低要求、高回應(yīng)）：父母過度包容缺乏引導(dǎo)。例：幼兒拒絕分享時(shí)，父母說“沒關(guān)系，不想給就不給”。這種方式：①未提供親社會(huì)行為的榜樣；②幼兒缺乏規(guī)則約束，難以理解他人需求；③自我中心傾向增強(qiáng)