幼兒園教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，其課程設(shè)計(jì)的核心不僅在于知識(shí)傳遞，更在于喚醒幼兒內(nèi)在的幸福感知力與生命成長力。當(dāng)前，“幸福成長”課程理念在學(xué)前教育領(lǐng)域逐步深化，但如何突破傳統(tǒng)分科課程的局限，構(gòu)建兼具趣味性、發(fā)展性與人文性的課程體系，仍是實(shí)踐中的核心命題。本文基于兒童發(fā)展心理學(xué)與生活化教育理論，結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討幸福成長課程的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑與優(yōu)化策略，為園所課程建設(shè)提供可操作的參考范式。一、課程設(shè)計(jì)的核心要素：從“育分”到“育人”的價(jià)值轉(zhuǎn)向（一）目標(biāo)定位：從“技能習(xí)得”到“生命滋養(yǎng)”的維度拓展幸福成長課程的目標(biāo)應(yīng)超越知識(shí)與技能的表層訓(xùn)練，聚焦幼兒“完整人格”的培育。參考積極心理學(xué)PERMA模型（積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就），課程目標(biāo)可分解為四個(gè)維度：情緒情感維度培養(yǎng)安全感、好奇心與樂觀品質(zhì)；社會(huì)性維度發(fā)展合作意識(shí)、共情能力與規(guī)則認(rèn)知；認(rèn)知維度通過探究式學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)；身體維度在自主運(yùn)動(dòng)中發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性與健康習(xí)慣。例如，某園以“種下一顆幸福種子”為年度主題，通過“觀察植物生長（認(rèn)知）—照顧同伴（社會(huì)性）—記錄心情日記（情緒）—戶外探索（身體）”的整合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多維度目標(biāo)的自然滲透。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)拒絕“碎片化訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中獲得“全人發(fā)展”。（二）內(nèi)容架構(gòu)：生活化主題與經(jīng)驗(yàn)鏈的有機(jī)編織課程內(nèi)容需打破學(xué)科壁壘，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為“經(jīng)線”，以發(fā)展需求為“緯線”，構(gòu)建主題式內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。例如，圍繞“我的幼兒園一天”主題，可衍生出“餐具的秘密（科學(xué)+生活）”“故事里的小禮儀（語言+社會(huì)）”“彩虹色的午餐（藝術(shù)+健康）”等子主題，每個(gè)子主題包含“感知—體驗(yàn)—表達(dá)—遷移”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展鏈。需注意內(nèi)容的“適切性”：避免成人視角的“高大上”主題，如以“螞蟻的家”替代“昆蟲生態(tài)系統(tǒng)”，用幼兒能理解的具象事物承載抽象概念。某園在“雨天的秘密”主題中，幼兒通過踩水坑、觀察雨滴軌跡、繪制“雨水旅行圖”，自然而然地建構(gòu)起關(guān)于水的科學(xué)認(rèn)知與藝術(shù)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：作為“第三位教師”的隱性課程環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“互動(dòng)性”與“敘事性”原則。物理空間上，設(shè)置“幸福角（情緒表達(dá)區(qū)）”“探索工坊（低結(jié)構(gòu)材料區(qū)）”“自然角落（生命觀察區(qū)）”，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境改造（如繪制班級(jí)規(guī)則墻、種植班級(jí)小花園）；心理環(huán)境方面，教師需構(gòu)建“溫暖—支持型”師幼關(guān)系，通過“情緒溫度計(jì)（幼兒用顏色卡表達(dá)心情）”“悄悄話信箱”等方式，讓幼兒感受到被看見、被尊重。某園的“時(shí)光膠囊”活動(dòng)頗具特色：幼兒將小愿望、繪畫作品放入膠囊，學(xué)期末開啟時(shí)的驚喜感，強(qiáng)化了環(huán)境的情感聯(lián)結(jié)功能。這種“會(huì)說話的環(huán)境”，讓幸福成長的痕跡可視化、可觸摸。二、實(shí)踐路徑：讓幸福在游戲與生活中自然生長（一）游戲化實(shí)施：回歸“玩”的本質(zhì)，釋放學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力幸福成長課程的實(shí)施應(yīng)回歸游戲的本質(zhì)——“幼兒的基本活動(dòng)”。在角色游戲中，幼兒通過“娃娃家”的角色扮演理解家庭關(guān)系，在“醫(yī)院游戲”中學(xué)習(xí)關(guān)愛他人；在建構(gòu)游戲中，用積木搭建“理想中的幼兒園”，發(fā)展空間思維與問題解決能力。需避免“偽游戲”：如將游戲異化為“教學(xué)道具”，而應(yīng)給予幼兒“游戲發(fā)起權(quán)”“材料選擇權(quán)”“情節(jié)主導(dǎo)權(quán)”。例如，當(dāng)幼兒在沙池游戲中自發(fā)探索“水與沙的混合”，教師可順勢延伸出“奇妙的混合物”科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。這種“追隨兒童興趣”的游戲化實(shí)施，讓幸福成長成為幼兒主動(dòng)探索的過程。（二）主題整合式學(xué)習(xí)：打破邊界的深度學(xué)習(xí)以“四季的禮物”主題為例，課程可整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)：春季“尋找春天的色彩（藝術(shù)+科學(xué)）”，幼兒用自然物拓印并觀察植物發(fā)芽；夏季“清涼一夏（健康+數(shù)學(xué)）”，通過制作冰棒認(rèn)識(shí)溫度、點(diǎn)數(shù)材料數(shù)量；秋季“豐收的果園（社會(huì)+語言）”，參觀農(nóng)場并創(chuàng)編采摘故事；冬季“溫暖的小窩（健康+工程）”，設(shè)計(jì)并搭建動(dòng)物過冬的巢穴。主題實(shí)施中，需關(guān)注幼兒的“問題生發(fā)點(diǎn)”。如幼兒問“為什么樹葉會(huì)變黃”，教師可引導(dǎo)開展“葉子的秘密”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，支持幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。這種“問題導(dǎo)向”的整合式學(xué)習(xí)，讓幼兒在解決真實(shí)問題的過程中，體會(huì)探索的幸福與成就感。（三）家園共育：構(gòu)建幸福成長的共同體課程效果的深化離不開家庭的協(xié)同?？稍O(shè)計(jì)“幸福任務(wù)卡”，如“家庭幸福時(shí)光（親子共同完成一件溫暖的事并記錄）”“職業(yè)體驗(yàn)日（家長進(jìn)課堂分享職業(yè)故事）”“社區(qū)探索家（親子走訪周邊場所）”。某園的“幸福銀行”活動(dòng)頗具創(chuàng)意：幼兒在家園的正向行為（如幫助他人、堅(jiān)持鍛煉）可獲得“幸福幣”，積累后兌換班級(jí)活動(dòng)特權(quán)，既強(qiáng)化了良好習(xí)慣，又增進(jìn)了家園互動(dòng)的趣味性。家園共育的核心是“理念共振”：通過家長會(huì)、成長沙龍等形式，幫助家長理解“幸福成長”的內(nèi)涵——不是“無挫折的快樂”，而是“在支持性環(huán)境中學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)”。三、案例分析：A幼兒園“幸福小公民”課程的園本化實(shí)踐A幼兒園地處老街區(qū)，基于本土文化設(shè)計(jì)了“我的街區(qū)我的家”主題課程，分為三個(gè)階段：感知階段：幼兒用繪畫、攝影記錄街區(qū)的建筑、店鋪、人物，在“街區(qū)地圖繪制”中發(fā)展空間認(rèn)知；體驗(yàn)階段：開展“小小郵遞員（合作送信）”“老手藝探秘（采訪非遺傳承人）”“街區(qū)美食地圖（品嘗并記錄傳統(tǒng)小吃）”活動(dòng)，在真實(shí)社會(huì)情境中學(xué)習(xí)交往與探究；表達(dá)階段：幼兒用戲劇、手賬、模型等形式，在園所“街區(qū)博物館”中展示學(xué)習(xí)成果，在“文化傳承”中建立歸屬感與自豪感。課程實(shí)施后，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、語言表達(dá)、文化認(rèn)同等能力顯著提升，家長反饋“孩子更愿意觀察生活、講述故事了”。該案例的啟示在于：課程資源應(yīng)扎根本土，課程實(shí)施應(yīng)尊重幼兒的“在地經(jīng)驗(yàn)”，讓幸福成長與真實(shí)生活深度聯(lián)結(jié)。四、反思與展望：走向更具溫度的課程生態(tài)當(dāng)前幸福成長課程設(shè)計(jì)存在的共性問題：概念窄化：將“幸?！钡韧凇翱鞓贰?，忽視挫折教育與抗逆力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)模糊：缺乏對(duì)“幸福素養(yǎng)”（如情緒調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)力）的過程性評(píng)估；教師能力不足：對(duì)生成性課程的把握能力有待提升。未來發(fā)展方向：1.構(gòu)建評(píng)價(jià)工具：開發(fā)“幼兒幸福成長檔案袋”，包含情緒觀察記錄、社會(huì)交往案例、個(gè)性化作品等，實(shí)現(xiàn)“幸福素養(yǎng)”的可視化評(píng)估；2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)：通過“觀察解讀幼兒行為”“生成性課程設(shè)計(jì)”等培訓(xùn)，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；3.園本化路徑探索：避免模式化復(fù)制，鼓勵(lì)園所結(jié)合文化特色、幼兒需求，開發(fā)“一園一品”的幸福課程。結(jié)語：讓幼兒園成為幸福啟航的港灣幼兒園幸福成長課程的本質(zhì)，是為幼兒編織一張“