【期末押題】2025年秋季學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）期末考試作文押題專輯九全國(guó)通用10道押題+精準(zhǔn)解題+10篇范文+點(diǎn)評(píng)遷移積累訓(xùn)練遷移【前言】贛鄱大地文脈悠遠(yuǎn)，臨川書(shū)香、廬陵文風(fēng)浸潤(rùn)成長(zhǎng)之路。江西九年級(jí)上冊(cè)期末作文命題始終錨定“青春成長(zhǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生活感悟、文化傳承”四大核心維度，偏愛(ài)融入贛鄱地域元素——如婺源古村的煙火、景德鎮(zhèn)的瓷韻、井岡山的紅魂、鄱陽(yáng)湖的浩渺，注重考查學(xué)生對(duì)生活的細(xì)膩觀察與深度思辨，倡導(dǎo)“以文載道、以筆抒懷”的寫作理念。本專輯精選江西各地九年級(jí)上期末高頻押題10道，嚴(yán)格按“命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文”分類整合，完整保留原題表述，構(gòu)建“原題呈現(xiàn)—江西考情適配解題指導(dǎo)—本土化精品范文—逐段精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)—總評(píng)及遷移應(yīng)用”的閉環(huán)備考體系。范文深度融合江西地域特色，以真實(shí)經(jīng)歷為依托，用細(xì)膩筆觸刻畫(huà)成長(zhǎng)軌跡，摒棄生硬表達(dá)，助力同學(xué)們精準(zhǔn)把握江西命題規(guī)律，在考場(chǎng)上寫出有溫度、有細(xì)節(jié)、有贛鄱韻味的高分佳作。一、命題作文（共3道）押題1：命題作文《做更好的自己》【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西九江·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。材料一：《論語(yǔ)》有言：“君子之過(guò)也，如日月之食焉：過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之?！币馑际牵拥倪^(guò)錯(cuò)，就像日食和月食一樣，他犯了錯(cuò)誤，人們都看得見(jiàn)；他改正了錯(cuò)誤，人們也照樣會(huì)景仰他。材料二：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“自省”精神，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體敢于直面問(wèn)題，也要求個(gè)體勇于修復(fù)自我，不斷完善自我。讀了上面兩則材料，你有什么感受與思考？請(qǐng)以《做更好的自己》為題，寫一篇文章。要求：自選角度；自選文體；自定文意；不要套作、抄襲，不要泄露個(gè)人信息；不少于600字?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：材料核心為“自省”與“改過(guò)”，“做更好的自己”需緊扣“直面問(wèn)題—自省反思—努力改進(jìn)—獲得成長(zhǎng)”的邏輯鏈，核心是通過(guò)具體經(jīng)歷展現(xiàn)自我完善的過(guò)程，契合江西作文“成長(zhǎng)感悟、傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“自省讓成長(zhǎng)更堅(jiān)實(shí)”（如通過(guò)自省改正學(xué)習(xí)、性格中的不足）、“改過(guò)是超越自我的階梯”（如正視錯(cuò)誤并修正，收獲更優(yōu)的自己）、“傳承自省精神，成就更好自我”（如結(jié)合江西傳統(tǒng)文化中的自省智慧），傳遞“唯有敢于直面不足、勇于修正，方能不斷完善自我”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如在景德鎮(zhèn)陶藝研學(xué)中自省浮躁心態(tài)、在婺源古村志愿服務(wù)中自省責(zé)任缺失、在井岡山紅色研學(xué)中自省擔(dān)當(dāng)不足等，需包含“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自省反思、改進(jìn)過(guò)程、成長(zhǎng)收獲”四要素，用具體細(xì)節(jié)支撐主題。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭引用材料或地域場(chǎng)景引出“自省改過(guò)，做更好的自己”的觀點(diǎn)；中間詳寫發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自省反思、努力改進(jìn)的過(guò)程；結(jié)尾升華自省改過(guò)的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭?！痉段模鹤龈玫淖约骸看啥季暗骆?zhèn)的老作坊里，老師傅總說(shuō)：“好瓷要經(jīng)千錘百煉，去雜質(zhì)、修瑕疵，才能溫潤(rùn)透亮?！薄墩撜Z(yǔ)》中“過(guò)則勿憚改”的箴言，恰與這份匠心相通。于我而言，成長(zhǎng)亦如制瓷，唯有以自省為刀，以改過(guò)為火，方能雕琢出更好的自己。（點(diǎn)評(píng)：以景德鎮(zhèn)制瓷的地域場(chǎng)景切入，結(jié)合傳統(tǒng)文化箴言引出主題，開(kāi)篇點(diǎn)題，將制瓷匠心與成長(zhǎng)感悟相聯(lián)結(jié)，地域韻味與主旨兼具。）初入初三，數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何難題成了我的攔路虎。幾次測(cè)驗(yàn)失利后，我非但沒(méi)有反思，反倒歸咎于題目過(guò)難、運(yùn)氣不佳，上課依舊走神，作業(yè)敷衍了事。直到那次班級(jí)組織的景德鎮(zhèn)陶藝研學(xué)，我才算真正撞醒了自己。（點(diǎn)評(píng)：交代自身問(wèn)題與成長(zhǎng)契機(jī)，通過(guò)“幾何難題”的學(xué)習(xí)困境鋪墊矛盾，自然引出景德鎮(zhèn)研學(xué)的地域場(chǎng)景，為后文自省做鋪墊，情節(jié)過(guò)渡自然。）研學(xué)作坊里，我學(xué)著拉坯制瓷。起初興致勃勃，可泥坯在轉(zhuǎn)盤上總不聽(tīng)使喚，不是歪歪扭扭，就是厚薄不均。我煩躁地把工具一扔，抱怨泥料太差。一旁的老師傅沒(méi)說(shuō)話，只是拿起我的坯體，指著上面的瑕疵說(shuō)：“泥是好泥，問(wèn)題在你。手不穩(wěn)、心不靜，還不肯承認(rèn)自己的不足，怎么能做出好瓷？”老師傅的話像一記重錘，砸醒了浮躁的我。我猛然想起自己對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，不正是這般不愿正視不足、逃避問(wèn)題嗎？臉頰瞬間發(fā)燙。（點(diǎn)評(píng)：詳寫陶藝研學(xué)中的關(guān)鍵場(chǎng)景，通過(guò)“拉坯失敗”“老師傅點(diǎn)撥”的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，完成自我認(rèn)知的覺(jué)醒；將制瓷的不足與學(xué)習(xí)的問(wèn)題相呼應(yīng)，深化“自省”的核心，細(xì)節(jié)真實(shí)可感。）研學(xué)歸來(lái)，我捧著滿是紅叉的數(shù)學(xué)試卷，開(kāi)始認(rèn)真自省。我把錯(cuò)題一道道分類整理，標(biāo)注出知識(shí)漏洞；上課強(qiáng)迫自己緊盯黑板，跟著老師的思路梳理邏輯；遇到不懂的地方，不再羞于請(qǐng)教，而是主動(dòng)找老師、同學(xué)答疑。每晚睡前，我都會(huì)像老師傅檢查坯體般，復(fù)盤當(dāng)天的學(xué)習(xí)，反思哪些地方做得不夠好。（點(diǎn)評(píng)：描寫自省后的改進(jìn)行動(dòng)，通過(guò)“整理錯(cuò)題、認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)請(qǐng)教、睡前復(fù)盤”的具體細(xì)節(jié)，展現(xiàn)積極改變的過(guò)程；延續(xù)制瓷的比喻，讓成長(zhǎng)脈絡(luò)更清晰。）改變的過(guò)程并非一帆風(fēng)順。有好幾次，面對(duì)復(fù)雜的幾何證明題，我又想退縮。但只要想起景德鎮(zhèn)作坊里那些經(jīng)過(guò)千修百改的瓷坯，想起老師傅的叮囑，我就重新振作起來(lái)。功夫不負(fù)有心人，在期末模擬考中，我的數(shù)學(xué)成績(jī)終于有了明顯提升，更重要的是，我學(xué)會(huì)了正視不足、主動(dòng)改進(jìn)。（點(diǎn)評(píng)：刻畫(huà)改進(jìn)過(guò)程中的困難與堅(jiān)持，以景德鎮(zhèn)制瓷的經(jīng)歷為精神支撐，展現(xiàn)成長(zhǎng)的韌性；通過(guò)成績(jī)提升的結(jié)果，印證“改過(guò)”的價(jià)值，情感真摯動(dòng)人。）如今，我的書(shū)桌上擺著一件自己燒制的小瓷杯，杯身上雖有細(xì)微的瑕疵，卻承載著我的成長(zhǎng)與感悟。我漸漸明白，做更好的自己，從來(lái)不是一蹴而就的奇跡，而是像制瓷般，在自省中發(fā)現(xiàn)不足，在改過(guò)中不斷打磨。這過(guò)程或許艱辛，卻能讓生命愈發(fā)溫潤(rùn)、愈發(fā)堅(jiān)實(shí)。（點(diǎn)評(píng)：以自制瓷杯為載體總結(jié)成長(zhǎng)感悟，呼應(yīng)開(kāi)頭的制瓷場(chǎng)景，深化“自省改過(guò)成就更好自我”的主題，細(xì)節(jié)呼應(yīng)讓結(jié)構(gòu)更完整。）贛鄱大地的匠心傳承告訴我們，瑕疵不可怕，可怕的是不愿修正。愿我們都能以自省為鏡，以改過(guò)為翼，在成長(zhǎng)的窯火中不斷雕琢自我，終成更好的自己，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)光。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾升華主題，將個(gè)人成長(zhǎng)與贛鄱匠心傳承相聯(lián)結(jié)，點(diǎn)題并發(fā)出呼吁，呼應(yīng)開(kāi)頭，讓文章立意更深刻，地域情懷更濃厚。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“自省改過(guò)，做更好的自己”為核心，按“引出主題—暴露問(wèn)題—研學(xué)覺(jué)醒—主動(dòng)改進(jìn)—收獲成長(zhǎng)—升華主旨”的思路行文，8段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)926字。范文深度融入景德鎮(zhèn)陶藝研學(xué)的地域元素，以制瓷匠心貫穿全文，細(xì)節(jié)鮮活（拉坯失敗、老師傅點(diǎn)撥、整理錯(cuò)題），情感轉(zhuǎn)變自然（浮躁逃避—覺(jué)醒反思—堅(jiān)持改進(jìn)—收獲感悟）；結(jié)合傳統(tǒng)文化與個(gè)人成長(zhǎng)，精準(zhǔn)契合材料內(nèi)涵，貼合江西作文“成長(zhǎng)感悟、地域特色”的評(píng)分要求。語(yǔ)言優(yōu)美流暢，比喻貼切，將抽象的成長(zhǎng)感悟具象化，可讀性強(qiáng)。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“性格成長(zhǎng)類”，可寫《做更好的自己》之“克服怯懦”，聚焦“性格內(nèi)向不敢發(fā)言—婺源古村研學(xué)中發(fā)言失誤—自省不足—主動(dòng)參與班級(jí)演講活動(dòng)—變得開(kāi)朗自信—感悟成長(zhǎng)”的細(xì)節(jié)，融入江西古村地域元素；若遷移為“文化傳承類”，可寫《做更好的自己》之“傳承贛南采茶戲”，通過(guò)“學(xué)習(xí)采茶戲遭遇瓶頸—自省浮躁心態(tài)—請(qǐng)教老藝人刻苦練習(xí)—技藝進(jìn)步—感悟傳承與成長(zhǎng)”的場(chǎng)景，體現(xiàn)江西非遺文化內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—自省—改進(jìn)—成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與情感真實(shí)。押題2：命題作文《那束照亮我的光》【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西贛州·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。在成長(zhǎng)的道路上，總會(huì)有一束光，在我們迷茫時(shí)指引方向，在我們沮喪時(shí)給予力量，在我們退縮時(shí)激勵(lì)前行。那束光可以是一個(gè)人，如老師、父母、同學(xué)；可以是一件事，如一次成功的經(jīng)歷、一次失敗的教訓(xùn)；可以是一個(gè)物件，如一本好書(shū)、一首樂(lè)曲；也可以是一種品質(zhì)，如堅(jiān)持、勇敢、誠(chéng)信……請(qǐng)以《那束照亮我的光》為題，寫一篇文章。要求：①自選角度，自定文意；②文體不限（詩(shī)歌除外）；③不少于600字；④不得抄襲，不要套作；⑤文中不得出現(xiàn)真實(shí)的姓名、校名等相關(guān)信息?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：“那束照亮我的光”是核心意象，“光”象征指引、力量、激勵(lì)，核心邏輯為“迷茫/沮喪/退縮—遇見(jiàn)‘光’—被照亮—獲得成長(zhǎng)”，需明確“光”的具體所指，通過(guò)具體經(jīng)歷展現(xiàn)“光”的照亮作用，契合江西作文“成長(zhǎng)感悟、情感真摯”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“他人的陪伴是照亮成長(zhǎng)的光”（如老師的指引、長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)）、“地域文化是照亮心靈的光”（如江西非遺文化、紅色文化的激勵(lì)）、“品質(zhì)的堅(jiān)守是照亮前路的光”（如堅(jiān)持、勇敢等品質(zhì)的支撐），傳遞“成長(zhǎng)路上總有溫暖與力量相伴，助力我們前行”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如婺源古村的老藝人、景德鎮(zhèn)的制瓷匠人、井岡山的紅色講解員、贛南采茶戲的傳承人等作為“光”的載體；或選取在江西地域場(chǎng)景中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如在鄱陽(yáng)湖濕地研學(xué)中收獲堅(jiān)持的力量、在廬山研學(xué)中獲得勇氣等，用具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)“光”的照亮過(guò)程。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭設(shè)置迷茫/沮喪的場(chǎng)景，引出“那束光”；中間詳寫與“光”相遇、被“光”照亮的過(guò)程，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)；結(jié)尾升華“光”的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)對(duì)“光”的感恩與傳承?！痉段模耗鞘樟廖业墓狻砍跞娜兆酉癖粷忪F籠罩的山路，成績(jī)的起伏讓我迷失了方向，提筆寫作時(shí)的卡頓更讓我滿心沮喪。直到那個(gè)周末，我遇見(jiàn)了婺源古村的老木匠程爺爺，他手中的刻刀與木花，成了那束照亮我成長(zhǎng)的光。（點(diǎn)評(píng)：以初三的迷茫沮喪開(kāi)篇，設(shè)置懸念，自然引出婺源古村與老木匠的地域場(chǎng)景，點(diǎn)明“老木匠是照亮我的光”，開(kāi)篇點(diǎn)題，情感鋪墊到位。）因作文多次被評(píng)為“內(nèi)容空洞”，我跟著媽媽回到婺源老家散心。村口的老作坊里，總能看見(jiàn)程爺爺?shù)纳碛?。他戴著老花鏡，手里握著刻刀，在木料上細(xì)細(xì)雕琢，木屑如金色的花屑般簌簌落下，落在他布滿皺紋的手上，落在磨得發(fā)亮的木凳上。我蹲在一旁，靜靜地看著，心里的煩躁漸漸消散了些。（點(diǎn)評(píng)：交代散心的緣由，刻畫(huà)程爺爺制木的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，婺源古村作坊的地域元素鮮明；通過(guò)“木屑如金屑”的細(xì)節(jié)描寫，營(yíng)造溫馨氛圍，為后文“光”的照亮做鋪墊。）“小姑娘，是不是遇到煩心事了？”程爺爺停下手中的活，笑著問(wèn)我。我低下頭，說(shuō)出了寫作的困惑：“我總寫不好作文，不知道該寫什么，也寫不出真情實(shí)感?！背虪敔斈闷鹨粔K未完工的木雕，指著上面的紋路說(shuō)：“你看這木頭，每一塊都有自己的紋理，就像生活里的每一件事，都有自己的細(xì)節(jié)。寫作就像刻木雕，要靜下心來(lái)，把細(xì)節(jié)刻進(jìn)去，才能讓作品活起來(lái)?！保c(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)程爺爺?shù)闹敢?，將寫作與木雕相類比，通俗易懂；“木頭紋理”“刻細(xì)節(jié)”的比喻精準(zhǔn)，點(diǎn)出寫作的關(guān)鍵，也暗含成長(zhǎng)的道理，“光”的指引作用初步顯現(xiàn)。）程爺爺拿起刻刀，重新開(kāi)始雕琢。他的手指粗糙卻靈活，每一刀都精準(zhǔn)有力，時(shí)而輕描淡寫，勾勒出花瓣的輪廓；時(shí)而用力深鑿，刻出枝干的蒼勁。他一邊刻，一邊跟我說(shuō)：“你看這朵梅花，要刻出花瓣的層次感，還要刻出花萼的細(xì)微絨毛，這樣才像真的。就像寫事，要寫出人物的表情、動(dòng)作，寫出當(dāng)時(shí)的心情，才能打動(dòng)人?！保c(diǎn)評(píng)：詳寫程爺爺刻梅花的細(xì)節(jié)，通過(guò)“輕描淡寫”“用力深鑿”的動(dòng)作描寫，展現(xiàn)木雕技藝的精湛；將木雕細(xì)節(jié)與寫作細(xì)節(jié)相呼應(yīng)，深化“細(xì)節(jié)成就佳作”的道理，“光”的照亮作用進(jìn)一步強(qiáng)化。）我恍然大悟。原來(lái)我之前的作文，就像沒(méi)有刻出細(xì)節(jié)的木雕，空洞乏味。那天下午，我跟著程爺爺觀察古村的一草一木：青石板路上的苔蘚、老墻上的爬山虎、屋檐下的紅燈籠，還有村民們臉上淳樸的笑容。我把這些細(xì)節(jié)記在本子上，心里的寫作思路漸漸清晰起來(lái)。（點(diǎn)評(píng)：寫自己的頓悟與行動(dòng)，通過(guò)觀察古村細(xì)節(jié)的地域場(chǎng)景，展現(xiàn)“光”帶來(lái)的改變；將觀察到的地域元素轉(zhuǎn)化為寫作素材，呼應(yīng)前文的木雕指引，情節(jié)遞進(jìn)自然。）回到學(xué)校，我試著把觀察到的細(xì)節(jié)融入作文。寫校園的樟樹(shù)，我不再只寫它高大，而是寫出陽(yáng)光透過(guò)枝葉灑下的光斑，寫出風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲；寫老師的關(guān)愛(ài)，我寫出老師批改作業(yè)時(shí)皺起的眉頭，寫出鼓勵(lì)我時(shí)溫暖的眼神。這一次，我的作文被老師評(píng)為優(yōu)秀范文，還在班級(jí)里朗讀。（點(diǎn)評(píng)：寫回到學(xué)校后的改變與收獲，通過(guò)具體的寫作細(xì)節(jié)展現(xiàn)成長(zhǎng)，用作文獲獎(jiǎng)的結(jié)果印證“光”的照亮價(jià)值，情感真實(shí)可感，貼近學(xué)生生活。）如今，每當(dāng)我寫作遇到瓶頸，就會(huì)想起婺源古村的老作坊，想起程爺爺和他手中的刻刀。那束來(lái)自古村的光，不僅照亮了我的寫作之路，更讓我明白：成長(zhǎng)路上，只要靜下心來(lái)觀察細(xì)節(jié)、感悟生活，就總能找到前行的方向。我也愿做一束微光，把這份對(duì)生活的熱愛(ài)與細(xì)致傳遞給身邊的人。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾升華主題，呼應(yīng)開(kāi)頭的迷茫與“光”的意象，將個(gè)人成長(zhǎng)與地域情懷、傳承意識(shí)相結(jié)合，點(diǎn)題并升華主旨，結(jié)構(gòu)完整，立意深刻。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“婺源老木匠程爺爺是照亮我的光”為核心，按“迷茫沮喪—遇見(jiàn)匠人—獲得指引—頓悟行動(dòng)—收獲成長(zhǎng)—升華傳承”的思路行文，8段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)918字。范文深度融入婺源古村、木雕作坊的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（刻刀雕琢、木屑紛飛、古村觀察），情感轉(zhuǎn)變自然（沮喪迷?！獰┰晗ⅰ腥淮笪颉孕懦砷L(zhǎng)）；將木雕技藝與寫作感悟相聯(lián)結(jié)，主題鮮明，地域韻味濃厚。語(yǔ)言優(yōu)美，比喻貼切，將抽象的“光”具象化為匠人、刻刀與木花，讓文章更具感染力，精準(zhǔn)契合江西作文“成長(zhǎng)感悟、情感真摯、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“紅色文化類”，可寫《那束照亮我的光》之“井岡山的紅色之光”，聚焦“學(xué)習(xí)遇到困難想放棄—井岡山研學(xué)遇見(jiàn)老講解員—聽(tīng)紅色故事感悟堅(jiān)持與擔(dān)當(dāng)—重新振作努力學(xué)習(xí)—收獲成長(zhǎng)”的細(xì)節(jié)，融入井岡山紅色地域元素；若遷移為“非遺傳承類”，可寫《那束照亮我的光》之“贛南采茶戲之光”，通過(guò)“性格內(nèi)向不敢展示自我—遇見(jiàn)采茶戲傳承人—學(xué)習(xí)采茶戲收獲勇氣—主動(dòng)參與文藝匯演—變得自信”的場(chǎng)景，體現(xiàn)江西非遺文化內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“迷茫—遇見(jiàn)光—被照亮—成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與情感的真實(shí)流露。押題3：命題作文《勞動(dòng)的滋味》【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西上饒·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。高爾基說(shuō)：勞動(dòng)是一切歡樂(lè)和美好的源泉。世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由人的聰明的雙手創(chuàng)造出來(lái)的。每天我們都會(huì)看到很多忙碌的身影，他們用勤勞的雙手、辛勤的勞動(dòng)為社會(huì)提供良好的環(huán)境和服務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年。每一份平凡的工作背后，都是一種責(zé)任與堅(jiān)守，每一個(gè)汗水中的微笑，都令人心生敬意。請(qǐng)你以參加過(guò)的有益身心健康的勞動(dòng)為素材，寫一篇文章，或記述勞動(dòng)經(jīng)歷，或講述勞動(dòng)故事，或議論勞動(dòng)意義。要求：選好角度，確定立意，明確文體（詩(shī)歌除外），自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于600字?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：核心關(guān)鍵詞為“勞動(dòng)”與“滋味”，“勞動(dòng)”需限定為自身參與的有益身心健康的勞動(dòng)，“滋味”可指勞動(dòng)中的艱辛、收獲的喜悅、感悟的道理等，核心邏輯為“參與勞動(dòng)—體驗(yàn)過(guò)程（艱辛/快樂(lè)）—收獲感悟（成長(zhǎng)/責(zé)任）”，契合江西作文“生活實(shí)踐、成長(zhǎng)感悟”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“勞動(dòng)讓我收獲成長(zhǎng)”（如通過(guò)勞動(dòng)鍛煉意志、提升能力）、“勞動(dòng)蘊(yùn)含責(zé)任與堅(jiān)守”（如從勞動(dòng)中體會(huì)平凡人的擔(dān)當(dāng)）、“勞動(dòng)彰顯贛鄱情懷”（如參與江西地域特色勞動(dòng)，感悟地域文化），傳遞“勞動(dòng)創(chuàng)造美好，勞動(dòng)助力成長(zhǎng)”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色勞動(dòng)素材，如景德鎮(zhèn)陶藝制作、婺源茶田采茶、贛南臍橙采摘、鄱陽(yáng)湖濕地清理、古村老屋修繕等，需包含“勞動(dòng)的準(zhǔn)備、過(guò)程的細(xì)節(jié)、遇到的困難、收獲的滋味”四要素，用具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)勞動(dòng)的體驗(yàn)與感悟。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭引出勞動(dòng)的主題或自身對(duì)勞動(dòng)的初始認(rèn)知；中間詳寫勞動(dòng)的完整過(guò)程，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與心理描寫，展現(xiàn)勞動(dòng)的“滋味”；結(jié)尾升華勞動(dòng)的意義，點(diǎn)題并表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與尊重?！痉段模簞趧?dòng)的滋味】婺源的茶田，在春日里鋪展成一片翠綠的海洋。以前總覺(jué)得采茶是件輕松愜意的事，直到那個(gè)周末，我跟著外婆走進(jìn)茶田，才真正品嘗到勞動(dòng)的滋味——那是汗水的咸、挫折的澀，最終釀成收獲的甜。（點(diǎn)評(píng)：以婺源茶田的地域場(chǎng)景開(kāi)篇，通過(guò)對(duì)采茶的初始認(rèn)知與實(shí)際體驗(yàn)的對(duì)比，引出“勞動(dòng)的滋味”的主題，開(kāi)篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念，地域韻味濃厚。）清晨的茶田還帶著露水的清涼，外婆遞給我一個(gè)小竹籃，教我識(shí)別嫩芽：“要采一芽一葉，芽頭飽滿、葉片舒展的才是好料。”我學(xué)著外婆的樣子，踮起腳尖在茶叢中尋找。可嫩芽太小，總跟葉片纏在一起，要么采錯(cuò)，要么把芽頭捏碎。不一會(huì)兒，手指就被露水浸得冰涼，腰也酸得直不起來(lái)。（點(diǎn)評(píng)：詳寫采茶的初始過(guò)程，通過(guò)“識(shí)別嫩芽、采錯(cuò)捏碎”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)勞動(dòng)的艱辛；“露水冰涼、腰酸背痛”的體感描寫，真實(shí)還原勞動(dòng)場(chǎng)景，傳遞出勞動(dòng)中“澀”與“累”的滋味。）“別急，慢慢來(lái)，手要輕，眼要準(zhǔn)?！蓖馄乓贿吺痉?，一邊耐心指導(dǎo)。她的手指靈活地在茶叢中穿梭，一片片嫩芽精準(zhǔn)地落入竹籃，動(dòng)作嫻熟而優(yōu)雅。我靜下心來(lái)，跟著外婆的節(jié)奏，慢慢摸索技巧。陽(yáng)光漸漸升高，露水蒸發(fā)了，汗水順著額頭滑落，滴進(jìn)茶田的泥土里，咸澀的滋味在舌尖散開(kāi)。（點(diǎn)評(píng)：寫外婆的指導(dǎo)與自己的摸索，通過(guò)外婆嫻熟的動(dòng)作與自己的逐漸適應(yīng)形成對(duì)比，展現(xiàn)勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程；“汗水咸澀”的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步深化勞動(dòng)的艱辛滋味，情感真實(shí)。）中途休息時(shí)，我坐在田埂上，看著竹籃里寥寥無(wú)幾的嫩芽，心里有些沮喪。外婆遞給我一杯自制的菊花茶，笑著說(shuō)：“勞動(dòng)哪有不辛苦的？你看這茶葉，要經(jīng)過(guò)采摘、晾曬、炒制好多道工序，才能變成香茗。就像做人，要經(jīng)過(guò)磨礪，才能成長(zhǎng)。”外婆的話，讓我重新鼓起勇氣。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)休息時(shí)的沮喪與外婆的鼓勵(lì)，展現(xiàn)勞動(dòng)中的心理波動(dòng)；將茶葉的制作過(guò)程與做人的道理相聯(lián)結(jié)，深化勞動(dòng)的內(nèi)涵，為后文收獲的“甜”做鋪墊。）下午，我更加專注地采茶。手指被茶梗劃破了，就簡(jiǎn)單包扎一下繼續(xù)；腰酸了，就直起腰活動(dòng)一下再堅(jiān)持。漸漸地，我采的嫩芽越來(lái)越多，竹籃里的綠意越來(lái)越濃。夕陽(yáng)西下時(shí)，我和外婆提著滿滿的竹籃回到家?？粗约河H手采的茶葉，疲憊感瞬間被成就感取代。（點(diǎn)評(píng)：詳寫下午采茶的堅(jiān)持與收獲，通過(guò)“手指劃破、腰酸堅(jiān)持”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)勞動(dòng)的韌性；“夕陽(yáng)西下、滿載而歸”的場(chǎng)景描寫，營(yíng)造溫馨氛圍，傳遞出收獲的喜悅，初步展現(xiàn)勞動(dòng)的“甜”。）晚上，外婆用我們采的茶葉炒制了新茶。當(dāng)沸水沖入茶杯，茶葉舒展，清香四溢。我端起茶杯，輕輕抿了一口，茶湯醇厚甘甜，順著喉嚨滑下，滿口留香。這茶香里，藏著勞動(dòng)的汗水，藏著堅(jiān)持的力量，更藏著收獲的喜悅。（點(diǎn)評(píng)：以炒茶、品茶的后續(xù)場(chǎng)景收尾，通過(guò)“茶香四溢、茶湯甘甜”的細(xì)節(jié)，將勞動(dòng)的“甜”具象化；呼應(yīng)開(kāi)頭的茶田場(chǎng)景，讓勞動(dòng)的滋味更完整、更深刻。）那次婺源采茶的經(jīng)歷，讓我真正讀懂了勞動(dòng)的滋味。它不是單一的苦與累，而是苦中帶甜、澀后回甘的豐富體驗(yàn)。勞動(dòng)不僅讓我收獲了新茶與技巧，更讓我明白：世間所有的美好，都源于辛勤的付出。這份勞動(dòng)的滋味，將永遠(yuǎn)滋養(yǎng)我的成長(zhǎng)。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾升華主題，總結(jié)勞動(dòng)的多重滋味與深刻感悟，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的敬畏與感恩，結(jié)構(gòu)完整，立意深刻，貼合江西作文“生活實(shí)踐、成長(zhǎng)感悟”的導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“婺源采茶”的地域勞動(dòng)為核心，按“初始認(rèn)知—?jiǎng)趧?dòng)艱辛—學(xué)習(xí)摸索—堅(jiān)持收獲—品茶感悟—升華主旨”的思路行文，9段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)932字。范文深度融入婺源茶田、采茶、炒茶的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（識(shí)別嫩芽、汗水滑落、手指劃破、茶香四溢），情感轉(zhuǎn)變自然（輕松認(rèn)知—艱辛沮喪—堅(jiān)持振作—喜悅感悟）；以“滋味”為線索，將勞動(dòng)的艱辛（咸、澀）與收獲的喜悅（甜）層層展現(xiàn)，主題鮮明，地域韻味濃厚。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，場(chǎng)景描寫細(xì)膩，將勞動(dòng)體驗(yàn)與成長(zhǎng)感悟深度融合，精準(zhǔn)契合江西作文“生活實(shí)踐、情感真摯、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“非遺勞動(dòng)類”，可寫《勞動(dòng)的滋味》之“景德鎮(zhèn)制瓷”，聚焦“學(xué)習(xí)制瓷—拉坯失敗的澀—摸索技巧的苦—燒制成功的甜—感悟勞動(dòng)與傳承”的細(xì)節(jié)，融入景德鎮(zhèn)制瓷的地域元素；若遷移為“環(huán)保勞動(dòng)類”，可寫《勞動(dòng)的滋味》之“鄱陽(yáng)湖濕地清理”，通過(guò)“參與濕地垃圾清理—?jiǎng)趧?dòng)的艱辛—看到濕地變潔凈的喜悅—感悟勞動(dòng)與環(huán)保的意義”的場(chǎng)景，體現(xiàn)江西生態(tài)保護(hù)的地域內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“勞動(dòng)過(guò)程—滋味體驗(yàn)—成長(zhǎng)感悟”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與心理描寫，讓勞動(dòng)的滋味更真實(shí)、更豐富。二、半命題作文（共2道）押題4：半命題作文《__________，我的青春模樣》【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西贛州·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。青春——人的一生中最美好的年歲。它是一個(gè)人的生命含苞待放的時(shí)期，生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃；它意味著進(jìn)取，意味著上升，蘊(yùn)含著巨大希望的未知數(shù)?！猍法]岑桑為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青年之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂(lè)其無(wú)涯之生?！畲筢撊蝿?wù)一：請(qǐng)以“__________，我的青春模樣”為題，寫一篇記敘文。任務(wù)二：以上兩則名言帶給你怎樣的思考和感悟？請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫一篇簡(jiǎn)單的議論文。要求：①若選擇任務(wù)一，請(qǐng)將題目補(bǔ)充完整，再作文。②按文體要求寫作。③字?jǐn)?shù)不少于600字，不得抄襲，不要套作。④文中不得出現(xiàn)自己的真實(shí)姓名、校名等相關(guān)信息?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：題目需補(bǔ)充的內(nèi)容為“青春模樣”的核心特質(zhì)，如拼搏、勇敢、堅(jiān)持、擔(dān)當(dāng)?shù)?；“我的青春模樣”要求以第一人稱敘事，通過(guò)具體經(jīng)歷展現(xiàn)補(bǔ)充的特質(zhì)，核心邏輯為“經(jīng)歷事件—展現(xiàn)特質(zhì)—感悟青春”，契合江西作文“青春成長(zhǎng)、情感真摯”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“拼搏是我的青春模樣”（如為目標(biāo)努力奮斗的經(jīng)歷）、“擔(dān)當(dāng)是我的青春模樣”（如主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)歷）、“堅(jiān)守是我的青春模樣”（如為夢(mèng)想堅(jiān)持的經(jīng)歷），傳遞“青春因奮斗而精彩，因擔(dān)當(dāng)而厚重”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如在井岡山紅色研學(xué)中展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)、在景德鎮(zhèn)陶藝創(chuàng)作中展現(xiàn)堅(jiān)持、在贛南臍橙采摘志愿服務(wù)中展現(xiàn)奉獻(xiàn)等，需包含“事件背景、過(guò)程細(xì)節(jié)、遇到的困難、展現(xiàn)的特質(zhì)、成長(zhǎng)感悟”五要素，用具體細(xì)節(jié)支撐“青春模樣”。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭補(bǔ)充題目，引出“我的青春模樣”的核心特質(zhì)；中間詳寫展現(xiàn)特質(zhì)的具體經(jīng)歷，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與心理描寫；結(jié)尾升華特質(zhì)的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)對(duì)青春的感悟與展望?！痉段模浩床?，我的青春模樣】廬山腳下的晨光，總帶著幾分清爽的涼意。備戰(zhàn)校運(yùn)會(huì)800米長(zhǎng)跑的那些日子，汗水浸濕的衣衫、急促的喘息、堅(jiān)持的腳步，共同勾勒出我的青春模樣——拼搏。（點(diǎn)評(píng)：以廬山腳下的地域場(chǎng)景開(kāi)篇，補(bǔ)充題目并點(diǎn)題，通過(guò)“備戰(zhàn)長(zhǎng)跑”的場(chǎng)景引出“拼搏”的青春模樣，開(kāi)篇簡(jiǎn)潔有力，地域韻味與主題兼具。）作為體育特長(zhǎng)生的我，曾以為800米長(zhǎng)跑是小菜一碟，可第一次測(cè)試，我就因節(jié)奏混亂、耐力不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于隊(duì)友。沖過(guò)終點(diǎn)線時(shí)，我扶著欄桿大口喘氣，耳邊傳來(lái)隊(duì)友的竊竊私語(yǔ)，臉上火辣辣的。教練拍了拍我的肩膀：“青春的賽場(chǎng)，拼的不只是天賦，更是堅(jiān)持與付出?！保c(diǎn)評(píng)：交代初始的自信與測(cè)試的失利，通過(guò)“節(jié)奏混亂、耐力不足”的細(xì)節(jié)展現(xiàn)困境，教練的鼓勵(lì)為后文的拼搏做鋪墊，情節(jié)有起伏，心理描寫真實(shí)。）從那天起，廬山腳下的跑道成了我的戰(zhàn)場(chǎng)。每天清晨，當(dāng)同學(xué)們還在熟睡時(shí)，我已經(jīng)穿著運(yùn)動(dòng)服開(kāi)始熱身；傍晚，當(dāng)夕陽(yáng)為廬山鍍上金邊時(shí)，我還在跑道上反復(fù)練習(xí)節(jié)奏。起跑時(shí)的爆發(fā)力、中途的勻速堅(jiān)持、沖刺時(shí)的全力沖刺，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都反復(fù)打磨。（點(diǎn)評(píng)：詳寫備戰(zhàn)的拼搏過(guò)程，通過(guò)“清晨熱身、傍晚練習(xí)”的時(shí)間細(xì)節(jié)，結(jié)合廬山的地域場(chǎng)景，展現(xiàn)拼搏的堅(jiān)持；“打磨每一個(gè)環(huán)節(jié)”的描寫，凸顯拼搏的認(rèn)真，細(xì)節(jié)鮮活。）最艱難的是耐力訓(xùn)練。一次長(zhǎng)距離跑練習(xí)中，跑到后半程，我的雙腿像灌了鉛一樣沉重，呼吸急促得像要炸開(kāi)，腦海里不斷冒出放棄的念頭。就在這時(shí)，我想起了教練的話，想起了自己對(duì)冠軍的渴望。我咬緊牙關(guān)，調(diào)整呼吸，盯著前方的跑道，一步一步艱難地向前挪動(dòng)。汗水順著臉頰滑落，滴在跑道上，瞬間蒸發(fā)，卻澆不滅我拼搏的火焰。（點(diǎn)評(píng)：聚焦耐力訓(xùn)練的艱難，通過(guò)“雙腿沉重、呼吸急促”的體感描寫，展現(xiàn)拼搏中的困境；“咬緊牙關(guān)、調(diào)整呼吸”的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)拼搏的韌性，心理描寫細(xì)膩，情感真摯。）校運(yùn)會(huì)那天，槍聲一響，我像離弦的箭一樣沖了出去。跑到中途，熟悉的疲憊感再次襲來(lái)，但我這次沒(méi)有退縮。我想起了廬山腳下那些日復(fù)一日的訓(xùn)練，想起了汗水浸濕的衣衫。我調(diào)整節(jié)奏，邁開(kāi)腳步，奮力向前沖刺。（點(diǎn)評(píng)：寫比賽當(dāng)天的場(chǎng)景，通過(guò)“槍聲響起、奮力沖刺”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)拼搏的姿態(tài)；呼應(yīng)前文的訓(xùn)練經(jīng)歷，讓拼搏的形象更豐滿，情節(jié)遞進(jìn)自然。）沖過(guò)終點(diǎn)線的那一刻，掌聲雷動(dòng)。我回頭看了看那條灑滿汗水的跑道，淚水與汗水交織在一起。雖然我沒(méi)有拿到冠軍，但我超越了過(guò)去的自己。教練笑著遞給我一瓶水：“這就是拼搏的青春，最耀眼?！保c(diǎn)評(píng)：寫比賽的結(jié)果與感悟，通過(guò)“掌聲雷動(dòng)、淚水與汗水交織”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)拼搏后的感動(dòng)；教練的評(píng)價(jià)印證“拼搏是青春模樣”的主題，情感飽滿。）如今，每當(dāng)我遇到困難想要放棄時(shí)，就會(huì)想起廬山腳下的跑道，想起那些拼搏的日子。我漸漸明白，青春的模樣或許有很多種，但拼搏的模樣一定是最耀眼的。它讓我懂得，只要堅(jiān)持不懈地努力，就沒(méi)有跨越不了的難關(guān)。這份拼搏的精神，將永遠(yuǎn)激勵(lì)我在青春的道路上勇往直前。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾升華主題，呼應(yīng)開(kāi)頭的廬山跑道場(chǎng)景，總結(jié)拼搏的意義，點(diǎn)題并表達(dá)對(duì)未來(lái)的展望，結(jié)構(gòu)完整，立意深刻，貼合江西作文“青春成長(zhǎng)、勵(lì)志向上”的導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“拼搏”補(bǔ)充題目，圍繞“備戰(zhàn)800米長(zhǎng)跑”的核心事件，按“初始失利—決心拼搏—艱辛訓(xùn)練—比賽突破—感悟成長(zhǎng)”的思路行文，8段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)908字。范文深度融入廬山腳下跑道的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（清晨訓(xùn)練、耐力堅(jiān)持、比賽沖刺），情感轉(zhuǎn)變自然（自信輕敵—沮喪反思—堅(jiān)持拼搏—感動(dòng)成長(zhǎng)）；以“拼搏”為線索，層層展現(xiàn)青春的特質(zhì)，主題鮮明，勵(lì)志向上。語(yǔ)言生動(dòng)有力，場(chǎng)景描寫細(xì)膩，心理刻畫(huà)真實(shí)，精準(zhǔn)契合江西作文“青春成長(zhǎng)、情感真摯、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“擔(dān)當(dāng)類”，可補(bǔ)充題目為《擔(dān)當(dāng)，我的青春模樣》，聚焦“井岡山紅色研學(xué)中承擔(dān)講解任務(wù)—克服緊張反復(fù)練習(xí)—圓滿完成任務(wù)—感悟擔(dān)當(dāng)?shù)那啻阂饬x”的細(xì)節(jié)，融入井岡山紅色地域元素；若遷移為“堅(jiān)持類”，可補(bǔ)充題目為《堅(jiān)持，我的青春模樣》，通過(guò)“學(xué)習(xí)贛南采茶戲—遭遇瓶頸不放棄—刻苦練習(xí)終登臺(tái)—感悟堅(jiān)持的青春價(jià)值”的場(chǎng)景，體現(xiàn)江西非遺文化內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“補(bǔ)充特質(zhì)—經(jīng)歷事件—展現(xiàn)特質(zhì)—感悟成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與心理描寫，讓青春模樣更鮮活、更真實(shí)。押題5：半命題作文《夢(mèng)想因__________而閃耀》【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·內(nèi)蒙古鄂爾多斯·期中）閱讀下面的材料，根據(jù)要求完成寫作。習(xí)總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中寄語(yǔ)廣大青年，“懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成”，青春逢盛世，奮斗正當(dāng)時(shí)。在我們的追夢(mèng)路上，雖有坎坷，但腳踏實(shí)地；雖經(jīng)歷風(fēng)雨，仍不懈追求；一路上的成長(zhǎng)與收獲，是時(shí)光給予我們的最好饋贈(zèng)。請(qǐng)以“夢(mèng)想因__________而閃耀”為題，寫一篇作文。要求：（1）思想健康，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言流暢，書(shū)寫清晰；（2）文體不限（詩(shī)歌除外）；不少于600字。不能出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名等信息?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：題目需補(bǔ)充的內(nèi)容為“夢(mèng)想閃耀”的核心要素，如堅(jiān)持、努力、奮斗、擔(dān)當(dāng)、傳承等；“夢(mèng)想因××而閃耀”要求通過(guò)具體經(jīng)歷展現(xiàn)補(bǔ)充要素對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的作用，核心邏輯為“確立夢(mèng)想—遭遇困境—憑借××克服—夢(mèng)想閃耀—感悟成長(zhǎng)”，契合江西作文“青春勵(lì)志、夢(mèng)想追求”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“夢(mèng)想因堅(jiān)持而閃耀”（如為夢(mèng)想堅(jiān)持不懈終獲成功）、“夢(mèng)想因奮斗而閃耀”（如通過(guò)不懈奮斗靠近夢(mèng)想）、“夢(mèng)想因傳承而閃耀”（如傳承江西地域文化的夢(mèng)想因堅(jiān)守而閃耀），傳遞“夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要付出，唯有堅(jiān)持/奮斗/傳承，才能讓夢(mèng)想閃耀”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如傳承景德鎮(zhèn)陶藝的夢(mèng)想因堅(jiān)持而閃耀、推廣贛南采茶戲的夢(mèng)想因奮斗而閃耀、守護(hù)鄱陽(yáng)湖濕地的夢(mèng)想因擔(dān)當(dāng)而閃耀等，需包含“夢(mèng)想的緣起、遭遇的困境、憑借補(bǔ)充要素克服、夢(mèng)想閃耀的表現(xiàn)、感悟收獲”五要素，用具體細(xì)節(jié)支撐主題。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭補(bǔ)充題目，引出夢(mèng)想與閃耀的核心要素；中間詳寫追夢(mèng)的過(guò)程，重點(diǎn)展現(xiàn)補(bǔ)充要素對(duì)追夢(mèng)的推動(dòng)作用；結(jié)尾升華要素的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)守與展望?！痉段模簤?mèng)想因堅(jiān)持而閃耀】景德鎮(zhèn)的瓷窯火光，在夜色中跳躍，映照著匠人們專注的臉龐。我的夢(mèng)想，是成為一名優(yōu)秀的陶藝師，而這份夢(mèng)想，正因堅(jiān)持而愈發(fā)閃耀。（點(diǎn)評(píng)：以景德鎮(zhèn)瓷窯的地域場(chǎng)景開(kāi)篇，補(bǔ)充題目并點(diǎn)題，引出“成為陶藝師”的夢(mèng)想與“堅(jiān)持”的核心要素，開(kāi)篇簡(jiǎn)潔，地域韻味與主題鮮明。）初識(shí)陶藝，是在一次學(xué)校組織的景德鎮(zhèn)研學(xué)活動(dòng)中?？粗橙藗冇渺`巧的雙手，將普通的陶土塑造成精美的瓷器，我瞬間被深深吸引。研學(xué)結(jié)束后，我便下定決心，要學(xué)習(xí)陶藝，讓陶土在我的手中綻放光彩。（點(diǎn)評(píng)：交代夢(mèng)想的緣起，通過(guò)景德鎮(zhèn)研學(xué)的地域場(chǎng)景，展現(xiàn)陶藝的魅力；“下定決心學(xué)習(xí)陶藝”的描寫，凸顯夢(mèng)想的堅(jiān)定，情節(jié)自然引入。）可學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程，遠(yuǎn)比我想象的艱難。第一次拉坯，陶土在轉(zhuǎn)盤上總不聽(tīng)使喚，不是歪歪扭扭，就是直接坍塌。我反復(fù)嘗試，手指被陶土磨得通紅、發(fā)麻，可依舊沒(méi)有成功?？粗鴿M地的陶土碎片，我心里滿是沮喪，甚至想過(guò)放棄。（點(diǎn)評(píng)：寫學(xué)習(xí)陶藝的初始困境，通過(guò)“拉坯失敗、手指磨紅”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)追夢(mèng)路上的艱辛；“沮喪想放棄”的心理描寫，真實(shí)還原追夢(mèng)的波折，為后文的堅(jiān)持做鋪墊。）陶藝?yán)蠋熆闯隽宋业木趩?，遞給我一件燒制好的瓷器：“你看這瓷瓶，要經(jīng)過(guò)拉坯、利坯、施釉、燒制等十幾道工序，每一道都不能出錯(cuò)，每一道都需要堅(jiān)持。放棄很容易，但堅(jiān)持下來(lái)，才能看到夢(mèng)想的光芒?！崩蠋煹脑?，讓我重新鼓起勇氣。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)老師的鼓勵(lì)與瓷器制作工序的講解，點(diǎn)明“堅(jiān)持”的重要性；將瓷器制作與追夢(mèng)相聯(lián)結(jié)，深化主題，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。）從那天起，我更加刻苦地練習(xí)。每天放學(xué)后，我都會(huì)泡在陶藝工作室里，反復(fù)練習(xí)拉坯、利坯。手指磨破了，就貼上創(chuàng)可貼繼續(xù)；拉坯失敗了，就重新揉泥再來(lái)。有一次，為了完成一件滿意的作品，我連續(xù)練習(xí)了三個(gè)周末，終于做出了一個(gè)像樣的瓷杯。（點(diǎn)評(píng)：詳寫堅(jiān)持練習(xí)的過(guò)程，通過(guò)“放學(xué)后泡在工作室、手指磨破堅(jiān)持、連續(xù)練習(xí)三個(gè)周末”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)堅(jiān)持的決心；“做出像樣的瓷杯”的小收獲，體現(xiàn)堅(jiān)持的價(jià)值，情節(jié)遞進(jìn)自然。）最關(guān)鍵的是燒制環(huán)節(jié)。第一次燒制自己的作品時(shí)，我滿心期待，可結(jié)果卻因溫度控制不當(dāng)，作品出現(xiàn)了裂紋。看著殘缺的瓷杯，我沒(méi)有氣餒。我向老師請(qǐng)教燒制技巧，記錄每一次的溫度與時(shí)間，反復(fù)嘗試。（點(diǎn)評(píng)：聚焦燒制環(huán)節(jié)的挫折與堅(jiān)持，通過(guò)“作品裂紋、請(qǐng)教學(xué)習(xí)、反復(fù)嘗試”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)堅(jiān)持的韌性；進(jìn)一步深化“堅(jiān)持讓夢(mèng)想閃耀”的主題，細(xì)節(jié)真實(shí)可感。）終于，在一次陶藝比賽中，我的作品《贛鄱風(fēng)情》獲得了省級(jí)二等獎(jiǎng)。當(dāng)我捧著獲獎(jiǎng)證書(shū)，看著自己親手制作的瓷器在燈光下閃耀著溫潤(rùn)的光芒時(shí)，我熱淚盈眶。我知道，這份榮耀，是堅(jiān)持賦予的。（點(diǎn)評(píng)：寫夢(mèng)想閃耀的成果，通過(guò)“比賽獲獎(jiǎng)、作品閃耀”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)堅(jiān)持的收獲；“熱淚盈眶”的情感描寫，真摯動(dòng)人，印證“夢(mèng)想因堅(jiān)持而閃耀”的主題。）如今，我依然堅(jiān)持練習(xí)陶藝，我的夢(mèng)想也在一次次堅(jiān)持中愈發(fā)清晰、愈發(fā)閃耀。我漸漸明白，夢(mèng)想的道路從不會(huì)一帆風(fēng)順，唯有堅(jiān)持，才能跨越坎坷，抵達(dá)理想的彼岸。愿我們都能堅(jiān)守心中的夢(mèng)想，讓堅(jiān)持成為逐夢(mèng)路上最堅(jiān)實(shí)的力量，讓夢(mèng)想因堅(jiān)持而綻放光彩。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾升華主題，總結(jié)堅(jiān)持對(duì)追夢(mèng)的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭的景德鎮(zhèn)瓷窯場(chǎng)景，發(fā)出對(duì)追夢(mèng)的呼吁，結(jié)構(gòu)完整，立意深刻，貼合江西作文“青春勵(lì)志、夢(mèng)想追求”的導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“堅(jiān)持”補(bǔ)充題目，圍繞“成為陶藝師”的夢(mèng)想，按“夢(mèng)想緣起—初始困境—老師鼓勵(lì)—堅(jiān)持練習(xí)—遭遇挫折—夢(mèng)想閃耀—感悟成長(zhǎng)”的思路行文，9段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)945字。范文深度融入景德鎮(zhèn)陶藝制作的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（拉坯失敗、手指磨破、燒制挫折、作品獲獎(jiǎng)），情感轉(zhuǎn)變自然（好奇吸引—沮喪退縮—鼓起勇氣—堅(jiān)持拼搏—感動(dòng)收獲）；以“堅(jiān)持”為線索，層層展現(xiàn)堅(jiān)持對(duì)追夢(mèng)的推動(dòng)作用，主題鮮明，勵(lì)志向上。語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，場(chǎng)景描寫真實(shí)，心理刻畫(huà)細(xì)膩，精準(zhǔn)契合江西作文“青春勵(lì)志、夢(mèng)想追求、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“奮斗類”，可補(bǔ)充題目為《夢(mèng)想因奮斗而閃耀》，聚焦“追求成為贛南采茶戲傳承人—學(xué)習(xí)唱腔與動(dòng)作的艱辛—刻苦奮斗終登臺(tái)表演—夢(mèng)想閃耀”的細(xì)節(jié)，融入贛南采茶戲的地域元素；若遷移為“擔(dān)當(dāng)類”，可補(bǔ)充題目為《夢(mèng)想因擔(dān)當(dāng)而閃耀》，通過(guò)“夢(mèng)想守護(hù)鄱陽(yáng)湖濕地—參與濕地保護(hù)志愿活動(dòng)—克服困難堅(jiān)持宣傳—讓更多人關(guān)注濕地保護(hù)—夢(mèng)想閃耀”的場(chǎng)景，體現(xiàn)江西生態(tài)保護(hù)的地域內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“補(bǔ)充要素—追夢(mèng)過(guò)程—克服困境—夢(mèng)想閃耀—感悟成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與情感描寫，讓夢(mèng)想的閃耀更具感染力。三、材料作文（共3道）押題6：材料作文（堅(jiān)守）【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西南昌·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。德國(guó)詩(shī)人赫爾曼·黑塞說(shuō)，對(duì)每個(gè)人而言，真正的職責(zé)只有一個(gè)：找到自我，然后在心中堅(jiān)守一生，全心全意，永不停息。堅(jiān)守是什么？不同人會(huì)給出不同的答案。扎根深山的鄉(xiāng)村教師說(shuō)，堅(jiān)守，是初心；傳承非遺文化的匠人說(shuō)，堅(jiān)守，是幸福；默默奉獻(xiàn)的航天人說(shuō)，堅(jiān)守，是熱愛(ài)……堅(jiān)守就是危機(jī)中的自我革新，堅(jiān)守就是做正確的事，走正確的路，堅(jiān)持下去……請(qǐng)根據(jù)以上材料寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，也可抒發(fā)感想。要求：①選好角度，確定立意，明確文體（詩(shī)歌除外），題目自擬，不要套作，不得抄襲；②不得出現(xiàn)真實(shí)人名、校名、地名；③不少于600字。【解題指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：材料核心關(guān)鍵詞為“堅(jiān)守”，需明確堅(jiān)守的對(duì)象（初心、熱愛(ài)、夢(mèng)想、文化等），核心邏輯為“明確堅(jiān)守的對(duì)象—遭遇堅(jiān)守的困境—堅(jiān)持堅(jiān)守—收獲堅(jiān)守的意義”，契合江西作文“成長(zhǎng)感悟、文化傳承”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“堅(jiān)守初心，方得始終”（如堅(jiān)守內(nèi)心的目標(biāo)，不被外界干擾）、“堅(jiān)守?zé)釔?ài)，成就自我”（如堅(jiān)守對(duì)某件事的熱愛(ài)，收獲成長(zhǎng)與成功）、“堅(jiān)守文化，傳承根脈”（如堅(jiān)守江西地域文化，讓非遺煥發(fā)新生），傳遞“堅(jiān)守是一種力量，能助力我們跨越困境，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如景德鎮(zhèn)陶藝匠人堅(jiān)守制瓷初心、婺源徽派建筑傳承人堅(jiān)守修繕技藝、井岡山紅色講解員堅(jiān)守傳播紅色文化的熱愛(ài)等；或選取自身堅(jiān)守夢(mèng)想、初心的經(jīng)歷，融入江西地域場(chǎng)景，需包含“堅(jiān)守的對(duì)象、堅(jiān)守的困境、堅(jiān)守的行動(dòng)、堅(jiān)守的收獲”四要素，用具體細(xì)節(jié)支撐主題。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭引用材料或地域場(chǎng)景引出“堅(jiān)守”的主題與觀點(diǎn)；中間詳寫堅(jiān)守的過(guò)程，重點(diǎn)展現(xiàn)堅(jiān)守的困境與堅(jiān)持的行動(dòng)；結(jié)尾升華堅(jiān)守的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭?！痉段模簣?jiān)守初心，方得始終】婺源的古村深處，有一間不起眼的徽派木雕作坊，68歲的程爺爺在這里堅(jiān)守了四十余年。他說(shuō)：“木雕是老祖宗留下的寶貝，我守著這份初心，就不想放手?！背虪敔?shù)膱?jiān)守，讓我讀懂了黑塞所言“找到自我，堅(jiān)守一生”的深刻內(nèi)涵——堅(jiān)守初心，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，方得始終。（點(diǎn)評(píng)：以婺源徽派木雕作坊的地域場(chǎng)景開(kāi)篇，通過(guò)程爺爺?shù)膱?jiān)守引出主題，引用材料名言深化內(nèi)涵，開(kāi)篇點(diǎn)題，地域韻味與主旨兼具。）第一次走進(jìn)程爺爺?shù)淖鞣唬窃趯W(xué)校組織的“非遺文化探尋”研學(xué)活動(dòng)中。作坊不大，彌漫著樟木的清香，墻上掛滿了精美的木雕作品：有展翅欲飛的雄鷹，有溫婉含笑的仕女，還有寓意吉祥的“松鶴延年”，每一件都栩栩如生。程爺爺正坐在木凳上，握著一把磨得發(fā)亮的刻刀，在一塊樟木上細(xì)細(xì)雕琢。陽(yáng)光透過(guò)作坊的木窗，灑在他花白的頭發(fā)上，也灑在布滿刀痕的木坯上，時(shí)光仿佛在這里慢了下來(lái)。（點(diǎn)評(píng)：詳寫作坊環(huán)境與程爺爺勞作的場(chǎng)景，通過(guò)木雕作品的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)程爺爺技藝的精湛，樟木清香、陽(yáng)光灑落的地域化場(chǎng)景刻畫(huà)，營(yíng)造出靜謐厚重的氛圍，為后文堅(jiān)守的描寫做鋪墊。）聽(tīng)村里的老人說(shuō)，程爺爺年輕時(shí)，是村里第一個(gè)考上美術(shù)學(xué)院的人，畢業(yè)后卻放棄了城市里的優(yōu)厚工作，回到了古村。起初，很多人不理解他的選擇，覺(jué)得他“傻”——放著光鮮的工作不做，偏要守著這“老古董”般的木雕。更難的是，隨著現(xiàn)代裝飾風(fēng)格的流行，徽派木雕的需求越來(lái)越少，好幾次，作坊都面臨著關(guān)門的困境。有商人曾找上門，想讓他批量生產(chǎn)廉價(jià)的木雕擺件，承諾給高額報(bào)酬，卻被他斷然拒絕。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)他人視角交代程爺爺堅(jiān)守的困境：外界的不理解、市場(chǎng)的沖擊、利益的誘惑，從側(cè)面凸顯堅(jiān)守初心的不易；放棄城市工作、拒絕高額報(bào)酬的細(xì)節(jié)，鮮明展現(xiàn)程爺爺對(duì)木雕初心的堅(jiān)守，情節(jié)有張力。）“木雕講究的是匠心，是對(duì)老祖宗技藝的敬畏，不能為了錢丟了根本。”程爺爺一邊給我們演示刻刀的用法，一邊緩緩說(shuō)道。為了讓徽派木雕傳承下去，他不僅堅(jiān)守作坊，還主動(dòng)走進(jìn)村里的學(xué)校，開(kāi)設(shè)免費(fèi)的木雕興趣班。起初，報(bào)名的孩子寥寥無(wú)幾，他就帶著自己的作品去學(xué)校展示，用生動(dòng)的故事講解木雕里的文化內(nèi)涵。慢慢地，越來(lái)越多的孩子被吸引，走進(jìn)了他的作坊，拿起了刻刀。（點(diǎn)評(píng)：引用程爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)點(diǎn)出堅(jiān)守的核心——敬畏匠心、不忘根本，通過(guò)“開(kāi)設(shè)免費(fèi)興趣班、主動(dòng)推廣”的具體行動(dòng)，展現(xiàn)程爺爺堅(jiān)守初心的主動(dòng)性與擔(dān)當(dāng)；從“無(wú)人問(wèn)津”到“越來(lái)越多孩子參與”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)堅(jiān)守的價(jià)值，情節(jié)遞進(jìn)自然。）研學(xué)結(jié)束時(shí)，程爺爺送給我一個(gè)小小的木雕書(shū)簽，上面刻著一朵淡雅的婺源油菜花。他摸著我的頭說(shuō)：“不管做什么事，只要守住初心，堅(jiān)持下去，就一定能有收獲。”我捧著書(shū)簽，指尖觸碰著細(xì)膩的木紋，仿佛感受到了程爺爺四十余年堅(jiān)守的溫度。（點(diǎn)評(píng)：以木雕書(shū)簽為情感載體，將程爺爺?shù)膱?jiān)守具象化，通過(guò)溫馨的對(duì)話傳遞堅(jiān)守的道理，既呼應(yīng)了婺源地域特色，又深化了主題，情感真摯動(dòng)人。）后來(lái)，我又多次回到古村，每次都會(huì)去程爺爺?shù)淖鞣豢纯??？粗絹?lái)越多年輕的身影出現(xiàn)在作坊里，看著程爺爺帶著孩子們雕琢的模樣，我愈發(fā)明白：堅(jiān)守初心，從來(lái)不是一件容易的事，它需要抵御誘惑、耐住寂寞，更需要一份對(duì)熱愛(ài)的執(zhí)著。但正是這份堅(jiān)守，讓老祖宗的技藝得以傳承，讓文化的根脈得以延續(xù)。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)后續(xù)的回訪展現(xiàn)堅(jiān)守的成果，從個(gè)人感悟上升到文化傳承的層面，深化了堅(jiān)守初心的意義；延續(xù)婺源古村的地域場(chǎng)景，讓文章的連貫性更強(qiáng)。）黑塞說(shuō)，堅(jiān)守自我是每個(gè)人真正的職責(zé)。程爺爺用四十余年的堅(jiān)守，踐行了這份職責(zé)。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，我們每個(gè)人都應(yīng)有一份初心要堅(jiān)守：或許是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著，或許是對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，或許是對(duì)文化的敬畏。唯有堅(jiān)守初心，我們才能在人生的道路上不迷失方向，才能收獲屬于自己的精彩，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，方得始終。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾再次引用材料名言，呼應(yīng)開(kāi)頭，將程爺爺?shù)膫€(gè)人堅(jiān)守上升到普遍的人生感悟，升華主題；點(diǎn)明堅(jiān)守初心的時(shí)代意義，讓文章立意更深刻，貼合江西作文“成長(zhǎng)感悟與文化傳承”的雙重導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“堅(jiān)守初心，方得始終”為中心論點(diǎn)，圍繞婺源徽派木雕傳承人程爺爺?shù)膱?jiān)守經(jīng)歷展開(kāi)，按“研學(xué)遇見(jiàn)—了解困境—見(jiàn)證堅(jiān)守—收獲感悟—升華主旨”的思路行文，9段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)968字。范文深度融入婺源古村、徽派木雕作坊的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（作坊環(huán)境、木雕作品、免費(fèi)授課），情感轉(zhuǎn)變自然（好奇探尋—理解敬佩—感悟踐行）；以程爺爺?shù)木唧w事例為核心，緊扣材料中“堅(jiān)守自我、堅(jiān)守一生”的內(nèi)涵，將個(gè)人堅(jiān)守與文化傳承相結(jié)合，主題鮮明，地域韻味與文化厚重感兼具。語(yǔ)言細(xì)膩流暢，場(chǎng)景描寫生動(dòng)，議論抒情恰到好處，精準(zhǔn)契合江西作文“成長(zhǎng)感悟、文化傳承、情感真摯”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“堅(jiān)守?zé)釔?ài)類”，可擬題《以熱愛(ài)為舟，赴堅(jiān)守之約》，聚焦“景德鎮(zhèn)陶藝匠人堅(jiān)守制瓷熱愛(ài)—面對(duì)現(xiàn)代機(jī)器制瓷的沖擊—堅(jiān)持手工制瓷技藝—培養(yǎng)傳承人—讓瓷韻煥發(fā)新生”的細(xì)節(jié)，融入景德鎮(zhèn)制瓷的地域元素；若遷移為“堅(jiān)守紅色初心類”，可擬題《堅(jiān)守紅魂，砥礪前行》，通過(guò)“井岡山紅色講解員堅(jiān)守傳播紅色故事的初心—克服講解枯燥、游客稀少的困境—?jiǎng)?chuàng)新講解方式—讓紅色文化深入人心”的場(chǎng)景，體現(xiàn)井岡山紅色文化的地域內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“明確堅(jiān)守對(duì)象—遭遇困境—堅(jiān)持堅(jiān)守—收獲意義”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重事例的細(xì)節(jié)刻畫(huà)與主旨的深度結(jié)合。押題7：材料作文（責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西撫州·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。責(zé)任是什么？是范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的家國(guó)情懷；是梁?jiǎn)⒊吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”的殷切期盼；是疫情中逆行者“不計(jì)報(bào)酬，無(wú)論生死”的無(wú)畏堅(jiān)守。擔(dān)當(dāng)，是面對(duì)困難時(shí)的挺身而出，是面對(duì)責(zé)任時(shí)的義無(wú)反顧。在成長(zhǎng)的道路上，我們每個(gè)人都在學(xué)著承擔(dān)責(zé)任，學(xué)著擔(dān)當(dāng)使命。無(wú)論是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)家庭的關(guān)愛(ài)負(fù)責(zé)，還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)，都離不開(kāi)擔(dān)當(dāng)?shù)挠職馀c決心。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇文章。要求：①選好角度，確定立意，明確文體（詩(shī)歌除外），自擬標(biāo)題；②不要套作，不得抄襲；③不得泄露個(gè)人信息；④不少于600字?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：材料核心關(guān)鍵詞為“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，核心邏輯為“理解責(zé)任內(nèi)涵—面對(duì)責(zé)任挑戰(zhàn)—主動(dòng)擔(dān)當(dāng)踐行—收獲成長(zhǎng)感悟”，需結(jié)合具體經(jīng)歷展現(xiàn)對(duì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，契合江西作文“青春成長(zhǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“少年當(dāng)有擔(dān)當(dāng)，不負(fù)韶華”（如青少年在學(xué)習(xí)、生活中承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)歷）、“傳承家國(guó)情懷，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命”（如結(jié)合江西紅色文化，展現(xiàn)對(duì)家國(guó)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)）、“平凡中的擔(dān)當(dāng)，彰顯責(zé)任力量”（如身邊普通人的責(zé)任堅(jiān)守），傳遞“責(zé)任在肩，擔(dān)當(dāng)前行，方能成長(zhǎng)成才”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如井岡山紅色研學(xué)中承擔(dān)講解責(zé)任、鄱陽(yáng)湖濕地保護(hù)中承擔(dān)環(huán)保擔(dān)當(dāng)、古村修繕中承擔(dān)文化傳承責(zé)任等；或選取自身承擔(dān)班級(jí)責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)志愿責(zé)任的經(jīng)歷，融入江西地域場(chǎng)景，需包含“責(zé)任的緣起、擔(dān)當(dāng)?shù)睦Ь?、踐行的過(guò)程、收獲的感悟”四要素，用具體細(xì)節(jié)支撐主題。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭引用材料或地域場(chǎng)景引出“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題；中間詳寫擔(dān)當(dāng)責(zé)任的具體過(guò)程，重點(diǎn)展現(xiàn)面對(duì)的困難與踐行的行動(dòng)；結(jié)尾升華責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)青年一代的擔(dān)當(dāng)決心?！痉段模阂該?dān)當(dāng)為筆，書(shū)青春責(zé)任】井岡山的紅土地上，矗立著一座座英雄的豐碑。去年夏天，我作為紅色研學(xué)志愿者，在這里讀懂了“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”的重量——它不是空洞的口號(hào)，而是危難時(shí)的挺身而出，是承諾后的全力以赴，更是青春最厚重的底色。（點(diǎn)評(píng)：以井岡山紅色地域場(chǎng)景開(kāi)篇，通過(guò)志愿者經(jīng)歷引出“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題，將紅色文化與青春成長(zhǎng)相結(jié)合，開(kāi)篇點(diǎn)題，地域特色與主旨鮮明。）初到井岡山研學(xué)基地，我主動(dòng)報(bào)名成為“小紅軍講解員”，負(fù)責(zé)為前來(lái)研學(xué)的游客介紹紅軍的革命故事。原以為記熟講解稿就行，可真正上手才發(fā)現(xiàn)，困難遠(yuǎn)超想象。講解稿里的歷史事件繁雜，時(shí)間線混亂，我背了好幾遍還是記不??；更讓我緊張的是，面對(duì)陌生的游客，我總是語(yǔ)速過(guò)快，聲音發(fā)顫，甚至?xí)z漏關(guān)鍵內(nèi)容。第一次講解結(jié)束后，有游客善意地提醒我：“小姑娘，故事講得太急了，沒(méi)聽(tīng)清重點(diǎn)?！蔽倚呃⒌氐拖骂^，心里滿是挫敗感，甚至想過(guò)放棄。（點(diǎn)評(píng)：交代擔(dān)當(dāng)“小紅軍講解員”責(zé)任的緣起與初始困境，通過(guò)“記不住講解稿、講解緊張失誤”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的不易；游客的善意提醒與自身的挫敗感，為后文的堅(jiān)持與成長(zhǎng)做鋪墊，心理描寫真實(shí)可感。）研學(xué)基地的張老師看出了我的沮喪，帶我來(lái)到黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)遺址。他指著遺址上的槍炮模型，緩緩說(shuō)道：“當(dāng)年的紅軍戰(zhàn)士，年紀(jì)比你大不了多少，卻要承擔(dān)起保衛(wèi)革命根據(jù)地的重任，面對(duì)敵人的炮火毫不退縮。責(zé)任面前，逃避解決不了問(wèn)題，唯有勇敢擔(dān)當(dāng)，才能不負(fù)使命。”張老師的話，讓我想起了講解稿里那些為了家國(guó)大義挺身而出的英雄，我暗下決心：一定要守住這份志愿者的責(zé)任，把紅色故事講好。（點(diǎn)評(píng)：借助井岡山黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)遺址的地域場(chǎng)景，通過(guò)張老師的引導(dǎo)將紅軍英雄的擔(dān)當(dāng)與自身的困境相對(duì)比，點(diǎn)明擔(dān)當(dāng)責(zé)任的核心要義；心理轉(zhuǎn)變的描寫自然，強(qiáng)化了“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的決心，呼應(yīng)紅色文化主題。）從那天起，我開(kāi)始加倍努力。每天天不亮，我就來(lái)到遺址旁，對(duì)著空曠的山谷練習(xí)講解，調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)氣；為了讓故事更生動(dòng)，我主動(dòng)向基地的老講解員請(qǐng)教，查閱大量歷史資料，了解每個(gè)故事背后的細(xì)節(jié)——比如紅軍戰(zhàn)士在缺衣少食的情況下如何堅(jiān)守陣地，當(dāng)?shù)匕傩杖绾沃гt軍作戰(zhàn)。我還把復(fù)雜的歷史事件梳理成時(shí)間軸，用通俗易懂的語(yǔ)言重新組織講解稿，加入自己的理解與感悟。（點(diǎn)評(píng)：詳寫踐行責(zé)任的努力過(guò)程，通過(guò)“山谷練習(xí)、請(qǐng)教學(xué)習(xí)、梳理資料”的具體細(xì)節(jié)，展現(xiàn)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)；對(duì)紅色故事細(xì)節(jié)的挖掘，既貼合井岡山地域文化，又讓擔(dān)當(dāng)?shù)倪^(guò)程更具內(nèi)涵，細(xì)節(jié)鮮活真實(shí)。）有一次，我為一群小學(xué)生講解“小井紅軍醫(yī)院”的故事。當(dāng)講到紅軍傷員在沒(méi)有麻藥的情況下接受手術(shù)，卻依然咬緊牙關(guān)不哼一聲時(shí)，我看到孩子們眼中泛起了淚光。講解結(jié)束后，一個(gè)小女孩拉著我的手說(shuō)：“姐姐，紅軍戰(zhàn)士好勇敢，我也要向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。”那一刻，我突然明白，我的?dān)當(dāng)不僅是完成講解任務(wù)，更是傳遞紅色精神，這便是責(zé)任最珍貴的意義。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)具體的講解場(chǎng)景展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)某晒?，以小女孩的反饋凸顯紅色精神傳遞的價(jià)值，讓責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵得到升華；情節(jié)生動(dòng)感人，體現(xiàn)了成長(zhǎng)中的感悟，貼合青春成長(zhǎng)的主題。）研學(xué)結(jié)束時(shí)，我獲得了“優(yōu)秀小紅軍講解員”的稱號(hào)。捧著榮譽(yù)證書(shū)，站在井岡山的紅土地上，我深深懂得：青春的責(zé)任，不在于驚天動(dòng)地的壯舉，而在于每一次承諾后的堅(jiān)守，每一次困難前的挺身而出。作為新時(shí)代的少年，我們生逢盛世，更應(yīng)接過(guò)責(zé)任的接力棒，以擔(dān)當(dāng)為筆，書(shū)寫屬于我們這代人的青春華章。（點(diǎn)評(píng)：以獲得榮譽(yù)的結(jié)果收尾，總結(jié)擔(dān)當(dāng)責(zé)任帶來(lái)的成長(zhǎng)感悟；結(jié)尾升華主題，將個(gè)人擔(dān)當(dāng)與時(shí)代使命相結(jié)合，呼應(yīng)開(kāi)頭的井岡山紅色場(chǎng)景，立意深刻，符合江西作文“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、青春勵(lì)志”的導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“井岡山紅色研學(xué)志愿者”的經(jīng)歷為核心，圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”展開(kāi)，按“主動(dòng)擔(dān)責(zé)—遭遇困境—決心堅(jiān)守—努力踐行—收獲感悟—升華主旨”的思路行文，8段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)923字。范文深度融入井岡山紅色地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（遺址練習(xí)、查閱資料、為小學(xué)生講解），情感轉(zhuǎn)變自然（自信報(bào)名—挫敗退縮—決心擔(dān)當(dāng)—收獲成長(zhǎng)）；將個(gè)人志愿責(zé)任與紅色文化傳承相結(jié)合，主題鮮明，兼具青春活力與文化厚重感。語(yǔ)言真摯流暢，場(chǎng)景描寫細(xì)膩，心理刻畫(huà)真實(shí)，精準(zhǔn)契合江西作文“青春成長(zhǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“環(huán)保擔(dān)當(dāng)類”，可擬題《守護(hù)鄱湖濕地，擔(dān)當(dāng)青春責(zé)任》，聚焦“參與鄱陽(yáng)湖濕地保護(hù)志愿活動(dòng)—面對(duì)垃圾清理困難、游客不理解的困境—堅(jiān)持宣傳環(huán)保理念、參與清理工作—讓濕地環(huán)境改善”的細(xì)節(jié)，融入鄱陽(yáng)湖地域元素；若遷移為“文化傳承擔(dān)當(dāng)類”，可擬題《傳承瓷韻，擔(dān)當(dāng)文化之責(zé)》，通過(guò)“學(xué)習(xí)景德鎮(zhèn)制瓷技藝—承擔(dān)向游客介紹制瓷文化的責(zé)任—克服講解與技藝展示的困難—讓更多人了解瓷文化”的場(chǎng)景，體現(xiàn)景德鎮(zhèn)瓷文化的地域內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“擔(dān)責(zé)—遇困—踐行—成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與情感的真實(shí)流露。押題8：材料作文（成長(zhǎng)中的挫折與磨礪）【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西宜春·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)遇到挫折與磨礪，它們或許是學(xué)習(xí)中的瓶頸，是生活中的困境，是人際交往中的矛盾。但正是這些挫折與磨礪，讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)更好地面對(duì)未來(lái)。請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)成長(zhǎng)中挫折與磨礪的認(rèn)識(shí)和感悟。要求：①選好角度，確定立意，明確文體（詩(shī)歌除外），自擬標(biāo)題；②不要套作，不得抄襲；③不得泄露個(gè)人信息；④不少于600字?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：材料核心關(guān)鍵詞為“挫折”“磨礪”“成長(zhǎng)”，核心邏輯為“遭遇挫折磨礪—面對(duì)挫折的態(tài)度—戰(zhàn)勝挫折的行動(dòng)—收獲成長(zhǎng)感悟”，需結(jié)合自身真實(shí)經(jīng)歷，展現(xiàn)挫折對(duì)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，契合江西作文“青春成長(zhǎng)、生活感悟”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“挫折是成長(zhǎng)的階梯”（如通過(guò)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的挫折獲得成長(zhǎng)）、“磨礪出鋒芒，困境鑄堅(jiān)強(qiáng)”（如在地域特色活動(dòng)中經(jīng)歷磨礪，收獲堅(jiān)韌品質(zhì)）、“以勇氣直面挫折，以堅(jiān)持成就成長(zhǎng)”（如面對(duì)挫折不退縮，堅(jiān)持到底終獲成功），傳遞“正視挫折，勇于磨礪，方能收獲更強(qiáng)大的自我”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如景德鎮(zhèn)制瓷過(guò)程中經(jīng)歷拉坯、燒制的磨礪，婺源采茶過(guò)程中克服艱辛的挫折，廬山登山過(guò)程中戰(zhàn)勝疲憊的磨礪等；或選取自身學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、興趣培養(yǎng)中的挫折經(jīng)歷，融入江西地域場(chǎng)景，需包含“挫折的發(fā)生、面對(duì)的態(tài)度、戰(zhàn)勝的過(guò)程、成長(zhǎng)的收獲”四要素，用具體細(xì)節(jié)支撐主題。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭引用材料或地域場(chǎng)景引出“挫折與磨礪成就成長(zhǎng)”的主題；中間詳寫遭遇挫折、戰(zhàn)勝挫折的完整過(guò)程，重點(diǎn)展現(xiàn)心理變化與行動(dòng)付出；結(jié)尾升華挫折與磨礪的意義，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)對(duì)成長(zhǎng)的深刻感悟。【范文：磨礪出鋒芒，挫折促成長(zhǎng)】景德鎮(zhèn)的制瓷作坊里，每一件精美的瓷器都要?dú)v經(jīng)拉坯、利坯、施釉、燒制的多重磨礪，才能褪去粗糙，綻放光彩。就像我的學(xué)畫(huà)之路，正是那段在廬山寫生時(shí)遭遇的挫折，讓我學(xué)會(huì)了直面困境，在磨礪中收獲了成長(zhǎng)。（點(diǎn)評(píng)：以景德鎮(zhèn)制瓷磨礪的地域元素開(kāi)篇，類比自身學(xué)畫(huà)經(jīng)歷，引出“挫折與磨礪促成長(zhǎng)”的主題，開(kāi)篇點(diǎn)題，地域韻味與比喻手法兼具，生動(dòng)形象。）我學(xué)國(guó)畫(huà)已有三年，一直覺(jué)得自己基礎(chǔ)扎實(shí)，直到去年暑假參加“廬山研學(xué)寫生營(yíng)”，才遭遇了成長(zhǎng)路上的“滑鐵盧”。寫生營(yíng)的第一項(xiàng)任務(wù)，是在廬山含鄱口描繪日出盛景。我信心滿滿地鋪開(kāi)畫(huà)紙，可真正動(dòng)筆才發(fā)現(xiàn)，眼前的景色遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜：遠(yuǎn)處的山巒層次分明，云霧繚繞，陽(yáng)光穿透云層灑下的光影變化多端，我根本無(wú)法準(zhǔn)確捕捉。折騰了一早上，畫(huà)紙上的作品雜亂無(wú)章，連自己都看不下去?？粗磉呁瑢W(xué)筆下生動(dòng)的畫(huà)作，我羞愧地把畫(huà)紙揉成了一團(tuán)，心里又急又沮喪。（點(diǎn)評(píng)：交代學(xué)畫(huà)的基礎(chǔ)與廬山寫生的挫折，通過(guò)“含鄱口日出”的地域場(chǎng)景描寫，展現(xiàn)挫折的具體情境；“畫(huà)紙雜亂、揉紙沮喪”的細(xì)節(jié)，真實(shí)刻畫(huà)遭遇挫折后的狀態(tài)，為后文的成長(zhǎng)做鋪墊，情節(jié)有起伏。）寫生營(yíng)的李老師發(fā)現(xiàn)了我的異常，帶我沿著廬山的石階漫步。山間的風(fēng)吹散了我的煩躁，李老師指著路邊的松樹(shù)說(shuō)：“你看這些松樹(shù)，生長(zhǎng)在巖石縫隙中，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打、嚴(yán)寒酷暑的磨礪，卻依然挺拔蒼翠。畫(huà)畫(huà)就像松樹(shù)生長(zhǎng)，遇到挫折很正常，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)正視它，找到解決問(wèn)題的方法?！闭f(shuō)著，他拿起我的畫(huà)筆，在廢紙上演示：“描繪山巒要注意層次，近處實(shí)、遠(yuǎn)處虛；捕捉光影要觀察細(xì)微，亮部淡染、暗部重描。”（點(diǎn)評(píng)：借助廬山松的地域意象與李老師的引導(dǎo)，點(diǎn)明面對(duì)挫折的正確態(tài)度；通過(guò)具體的繪畫(huà)技巧指導(dǎo)，為后文戰(zhàn)勝挫折提供方法支撐，將地域場(chǎng)景與成長(zhǎng)感悟自然融合，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。）聽(tīng)了李老師的話，我重新振作起來(lái)。每天天不亮，我就提前來(lái)到寫生地點(diǎn)，觀察光影變化，記錄山巒形態(tài)；白天，我認(rèn)真臨摹老師的范畫(huà)，反復(fù)練習(xí)筆法技巧；晚上，我對(duì)照自己的作品，總結(jié)不足，修改完善。有一次，為了畫(huà)好廬山的云霧，我連續(xù)三天在同一個(gè)地點(diǎn)寫生，從清晨到傍晚，耐心捕捉云霧流動(dòng)的姿態(tài)。手指酸痛了，就搓搓手繼續(xù)；畫(huà)紙用沒(méi)了，就借同學(xué)的繼續(xù)練習(xí)。（點(diǎn)評(píng)：詳寫戰(zhàn)勝挫折的努力過(guò)程，通過(guò)“提前觀察、反復(fù)練習(xí)、連續(xù)寫生”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)直面磨礪的堅(jiān)持與付出；“手指酸痛、借紙練習(xí)”的描寫，真實(shí)還原努力的艱辛，凸顯成長(zhǎng)的韌性。）寫生營(yíng)結(jié)束時(shí)，我提交的作品《廬山含鄱口日出》獲得了營(yíng)內(nèi)二等獎(jiǎng)?？粗?huà)紙上層次分明的山巒、靈動(dòng)飄逸的云霧，我心里滿是成就感。更重要的是，我不再像以前那樣害怕挫折，遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)冷靜分析，積極尋找解決方法。（點(diǎn)評(píng)：以作品獲獎(jiǎng)的結(jié)果展現(xiàn)挫折磨礪后的成長(zhǎng)，既呼應(yīng)了廬山寫生的地域場(chǎng)景，又通過(guò)心理變化的描寫，凸顯挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，情感真摯動(dòng)人。）如今，每當(dāng)我翻開(kāi)那本廬山寫生畫(huà)冊(cè)，就會(huì)想起那段充滿磨礪的時(shí)光。我漸漸明白，成長(zhǎng)就像制瓷與繪畫(huà)，挫折與磨礪并非阻礙，而是讓我們變得更優(yōu)秀的必經(jīng)之路。正是這些經(jīng)歷，讓我們褪去稚嫩，收獲堅(jiān)強(qiáng)，在人生的道路上愈發(fā)從容自信。愿我們都能勇敢直面挫折，在磨礪中綻放屬于自己的光彩。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾升華主題，呼應(yīng)開(kāi)頭的景德鎮(zhèn)制瓷、廬山寫生的地域元素，總結(jié)挫折磨礪對(duì)成長(zhǎng)的意義，點(diǎn)題并發(fā)出呼吁，結(jié)構(gòu)完整，立意深刻，貼合江西作文“青春成長(zhǎng)、生活感悟”的導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“廬山研學(xué)寫生”的挫折經(jīng)歷為核心，圍繞“挫折磨礪促成長(zhǎng)”展開(kāi)，按“自信寫生—遭遇挫折—老師引導(dǎo)—堅(jiān)持練習(xí)—收獲成功—感悟成長(zhǎng)”的思路行文，8段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)915字。范文深度融入景德鎮(zhèn)制瓷、廬山寫生的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（觀察光影、反復(fù)練習(xí)、連續(xù)寫生），情感轉(zhuǎn)變自然（信心滿滿—沮喪退縮—振作堅(jiān)持—收獲成長(zhǎng)）；以制瓷磨礪類比成長(zhǎng)挫折，比喻貼切，主題鮮明，兼具地域韻味與成長(zhǎng)感悟。語(yǔ)言流暢細(xì)膩，場(chǎng)景描寫生動(dòng)，心理刻畫(huà)真實(shí)，精準(zhǔn)契合江西作文“青春成長(zhǎng)、生活感悟、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“勞動(dòng)磨礪類”，可擬題《采茶磨礪記，成長(zhǎng)收獲時(shí)》，聚焦“婺源采茶過(guò)程中遭遇采摘困難、腰酸背痛的挫折—在外婆的指導(dǎo)下堅(jiān)持練習(xí)—掌握技巧收獲豐收—感悟勞動(dòng)磨礪的成長(zhǎng)意義”的細(xì)節(jié)，融入婺源茶田的地域元素；若遷移為“運(yùn)動(dòng)磨礪類”，可擬題《跑道上的磨礪，成長(zhǎng)中的蛻變》，通過(guò)“在井岡山紅色馬拉松迷你賽中遭遇體力不支的挫折—想起紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)持精神—咬牙堅(jiān)持完成比賽—收獲堅(jiān)韌品質(zhì)”的場(chǎng)景，體現(xiàn)井岡山紅色地域內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“遇挫—引導(dǎo)—堅(jiān)持—成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與心理描寫，讓成長(zhǎng)的感悟更真實(shí)可感。四、話題作文（共2道）押題9：話題作文（身邊的溫暖）【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西新余·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。溫暖，是寒冬里的一杯熱茶，是失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，是困境中的一次援手；溫暖，可能來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)、朋友的陪伴，可能來(lái)自陌生人的善意、師長(zhǎng)的指引，也可能來(lái)自贛鄱大地的煙火日常、文化浸潤(rùn)。請(qǐng)以“身邊的溫暖”為話題，寫一篇文章。要求：①選好角度，確定立意，明確文體（詩(shī)歌除外），自擬標(biāo)題；②不要套作，不得抄襲；③不得出現(xiàn)真實(shí)人名、校名、地名；④不少于600字?！窘忸}指導(dǎo)】（江西考情適配）審題核心：話題核心關(guān)鍵詞為“身邊的溫暖”，“身邊”限定了選材范圍（日常場(chǎng)景、熟悉之人/事），“溫暖”需體現(xiàn)情感的治愈性與正能量，核心邏輯為“遭遇困境/低落—遇見(jiàn)溫暖（人/事）—被溫暖治愈—傳遞溫暖”，契合江西作文“生活感悟、情感真摯”的命題導(dǎo)向。立意方向：可聚焦“親情/友情的溫暖，滋養(yǎng)成長(zhǎng)”（如家人、朋友的陪伴與鼓勵(lì)）、“陌生人的善意，點(diǎn)亮日?！保ㄈ缃鞯赜驁?chǎng)景中陌生人的暖心舉動(dòng)）、“地域文化的溫暖，浸潤(rùn)心靈”（如婺源古村的煙火、景德鎮(zhèn)匠人的堅(jiān)守帶來(lái)的溫暖），傳遞“溫暖藏在平凡日常中，是前行的力量”的主旨。選材技巧：優(yōu)先選擇江西地域特色素材，如景德鎮(zhèn)陶藝作坊里老師的耐心指導(dǎo)、婺源古村中巴車司機(jī)的善意等候、鄱陽(yáng)湖濕地邊環(huán)保志愿者的互助、井岡山紅色基地里工作人員的暖心幫助等；或選取自身經(jīng)歷的身邊溫暖小事，融入江西地域場(chǎng)景，需包含“溫暖的場(chǎng)景、溫暖的舉動(dòng)、溫暖的感受、溫暖的影響”四要素，用細(xì)節(jié)刻畫(huà)傳遞情感。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭用環(huán)境描寫或情感鋪墊引出“身邊的溫暖”；中間詳寫溫暖的具體事件，重點(diǎn)刻畫(huà)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，展現(xiàn)溫暖的細(xì)節(jié)；結(jié)尾升華溫暖的意義，表達(dá)對(duì)溫暖的感恩或傳遞溫暖的決心，點(diǎn)題并呼應(yīng)開(kāi)頭?！痉段模捍身嵗锏臏嘏烤暗骆?zhèn)的老巷深處，藏著一間小小的陶藝作坊，作坊里的爐火常年不熄，不僅燒制出溫潤(rùn)的瓷器，更藏著我記憶中最真摯的溫暖。那溫暖，來(lái)自李老師布滿老繭的雙手，來(lái)自瓷土的溫度，也來(lái)自贛鄱大地獨(dú)有的匠心與善意。（點(diǎn)評(píng)：以景德鎮(zhèn)老巷陶藝作坊的地域場(chǎng)景開(kāi)篇，點(diǎn)明溫暖的來(lái)源，將瓷韻與溫暖相聯(lián)結(jié)，開(kāi)篇點(diǎn)題，地域韻味與情感基調(diào)兼具。）初三的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，一次數(shù)學(xué)?？际Ю?，我心情沮喪到了極點(diǎn)。為了散心，我再次走進(jìn)了那家陶藝作坊。李老師依舊坐在轉(zhuǎn)盤前，專注地拉坯，看到我無(wú)精打采的樣子，他沒(méi)有多問(wèn)，只是笑著遞給我一塊柔軟的陶土：“來(lái)，試試，把煩心事都揉進(jìn)泥里?！保c(diǎn)評(píng)：交代溫暖發(fā)生的背景（學(xué)習(xí)失利沮喪），通過(guò)李老師“遞陶土”的細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，展現(xiàn)溫暖的初始；自然引入景德鎮(zhèn)陶藝作坊的場(chǎng)景，情節(jié)過(guò)渡流暢，心理描寫真實(shí)。）我接過(guò)陶土，笨拙地在手心揉搓。陶土的濕潤(rùn)與溫?zé)?，順著指尖蔓延到心底，煩躁似乎真的消散了一些?？衫鲿r(shí)，陶土還是不聽(tīng)使喚，要么歪歪扭扭，要么直接坍塌。我賭氣地把陶土扔在轉(zhuǎn)盤上，眼眶泛紅。李老師放下手中的活，走到我身邊，握住我的手，手把手教我調(diào)整力度：“拉坯要沉下心，手要穩(wěn)，跟著轉(zhuǎn)盤的節(jié)奏走，就像面對(duì)困難，急不得?！保c(diǎn)評(píng)：詳寫李老師的暖心指導(dǎo)，通過(guò)“握住我的手、手把手教學(xué)”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，以及溫柔的話語(yǔ)，具象化溫暖的感受；將拉坯技巧與面對(duì)困難的道理相聯(lián)結(jié)，深化溫暖的內(nèi)涵，細(xì)節(jié)真實(shí)可感。）在李老師的指導(dǎo)下，我漸漸找到了感覺(jué)。轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)，陶土在手中慢慢成型，從一團(tuán)雜亂的泥塊，變成一個(gè)圓潤(rùn)的杯坯。李老師站在一旁，不時(shí)提醒我：“這里再修修，薄一點(diǎn)更精致?！彼穆曇魷睾?，像作坊里的爐火，讓人安心。陽(yáng)光透過(guò)作坊的木窗，灑在我們身上，也灑在轉(zhuǎn)動(dòng)的陶土上，光影斑駁，暖意融融。（點(diǎn)評(píng)：描寫拉坯成功的過(guò)程，通過(guò)李老師的提醒、陽(yáng)光的場(chǎng)景，營(yíng)造溫馨的氛圍；“爐火般安心”的比喻，進(jìn)一步強(qiáng)化溫暖的感受，地域場(chǎng)景與情感描寫深度融合。）作品完成后，李老師幫我把杯坯放進(jìn)窯里燒制。他拍了拍我的肩膀說(shuō)：“你看，一塊普通的陶土，要經(jīng)過(guò)烈火的燒制才能成器。學(xué)習(xí)也是一樣，遇到挫折不可怕，挺過(guò)去就能變得更優(yōu)秀?！蔽铱粗罾蠋煵紳M老繭卻依舊靈活的雙手，那是常年與陶土打交道的痕跡，也是匠心與善意的見(jiàn)證。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)李老師的鼓勵(lì)與雙手的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)溫暖背后的匠心與人生智慧；將陶土成器與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)，讓溫暖更具力量，情節(jié)遞進(jìn)自然。）幾天后，我再次來(lái)到作坊，李老師遞給我一個(gè)燒制好的瓷杯。杯身溫潤(rùn)潔白，杯沿被細(xì)心地修得光滑圓潤(rùn)，杯底還刻著一個(gè)小小的“韌”字?！斑@個(gè)字送給你，希望你能像這瓷器一樣，堅(jiān)韌不拔。”李老師笑著說(shuō)。我捧著瓷杯，指尖觸碰著冰涼卻細(xì)膩的瓷面，心里卻暖烘烘的。（點(diǎn)評(píng)：以“刻著‘韌’字的瓷杯”為情感載體，將溫暖具象化；李老師的贈(zèng)言進(jìn)一步升華溫暖的意義，傳遞出鼓勵(lì)與期許，情感真摯動(dòng)人。）如今，這個(gè)瓷杯就放在我的書(shū)桌上。每當(dāng)我學(xué)習(xí)遇到困難、心情低落時(shí)，看到它，就會(huì)想起景德鎮(zhèn)老巷里的作坊、李老師溫和的笑容與耐心的指導(dǎo)。那份藏在瓷韻里的溫暖，早已成為我前行的力量，讓我明白，身邊的溫暖從未缺席，它就藏在平凡的日常里，藏在陌生人的善意中，滋養(yǎng)著我們成長(zhǎng)。（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭的景德鎮(zhèn)地域場(chǎng)景，總結(jié)溫暖帶來(lái)的影響與意義，升華主題；點(diǎn)題“身邊的溫暖藏在日常中”，結(jié)構(gòu)完整，情感厚重，貼合江西作文“情感真摯、成長(zhǎng)感悟”的導(dǎo)向。）【總評(píng)及遷移文指導(dǎo)】總評(píng)：本文以“景德鎮(zhèn)陶藝作坊的溫暖”為核心，圍繞“學(xué)習(xí)失利—作坊散心—李老師指導(dǎo)—收獲鼓勵(lì)—感悟溫暖”的思路行文，8段結(jié)構(gòu)清晰，字?jǐn)?shù)936字。范文深度融入景德鎮(zhèn)陶藝作坊的地域元素，細(xì)節(jié)鮮活（手把手教拉坯、刻“韌”字瓷杯、爐火光影），情感轉(zhuǎn)變自然（沮喪低落—煩躁賭氣—安心平靜—溫暖感動(dòng)）；以“瓷韻”為載體，將陌生人的善意與匠心相結(jié)合，讓溫暖更具地域特色與文化厚度。語(yǔ)言細(xì)膩流暢，場(chǎng)景描寫生動(dòng)，情感真摯動(dòng)人，精準(zhǔn)契合江西作文“生活感悟、情感真摯、地域特色”的評(píng)分要求。遷移文指導(dǎo)：適配江西考情，若遷移為“親情溫暖類”，可擬題《茶田深處的溫暖》，聚焦“婺源茶田幫外婆采茶—體力不支想要放棄—外婆的耐心陪伴與鼓勵(lì)—收獲親情溫暖與成長(zhǎng)”的細(xì)節(jié)，融入婺源茶田的地域元素；若遷移為“志愿溫暖類”，可擬題《鄱湖濕地的暖心瞬間》，通過(guò)“參與鄱陽(yáng)湖濕地環(huán)保志愿活動(dòng)—清理垃圾時(shí)遇到困難—志愿者伙伴的互助與陌生人的善意投喂—感受集體與陌生人的溫暖”的場(chǎng)景，體現(xiàn)鄱陽(yáng)湖地域內(nèi)涵。遷移時(shí)需保留“遭遇困境—遇見(jiàn)溫暖—被治愈—感悟成長(zhǎng)”的核心邏輯，融入江西地域元素，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與情感的真實(shí)流露。押題10：話題作文（文化傳承）【原題呈現(xiàn)】（24-25九年級(jí)上·江西萍鄉(xiāng)·期末）閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。文化，是一個(gè)民族的根與魂。從景德鎮(zhèn)的千年瓷韻到井岡山的紅色記憶，從婺源的徽派古建到贛南的采茶戲腔，贛