2025年上半年幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.4歲幼兒在積木區(qū)持續(xù)搭建“高架橋”，當(dāng)橋墩反復(fù)倒塌時(shí)，他自言自語(yǔ)：“這個(gè)太矮，換長(zhǎng)條試試?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.適應(yīng)性告知B.問(wèn)題言語(yǔ)C.自我中心言語(yǔ)D.社會(huì)化言語(yǔ)【答案】C2.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的紙”材料后，幼兒紛紛用蠟筆在紙上畫“防水線”以阻止水蔓延。這主要體現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）。A.直覺(jué)行動(dòng)性B.具體形象性C.象征性D.試誤性【答案】D3.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是幼兒獨(dú)立行為水平的平均值B.成人支架必須始終高于幼兒潛在水平C.游戲是最近發(fā)展區(qū)最佳外化形式D.教師支架應(yīng)隨幼兒能力變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整【答案】D4.午睡巡視時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)奇奇雙眼緊閉卻頻繁翻身，便輕聲說(shuō)：“如果小便，老師陪你去?！逼嫫媪⒓幢犙埸c(diǎn)頭。教師采用的觀察方法主要是（）。A.時(shí)間取樣B.事件取樣C.掃描觀察D.線索提示法【答案】D5.幼兒園“勞動(dòng)日”活動(dòng)中，教師讓幼兒先“剝毛豆”，再“數(shù)毛豆”，最后“用毛豆拼笑臉”。該課程組織形式屬于（）。A.分科教學(xué)B.主題整合教學(xué)C.領(lǐng)域滲透教學(xué)D.項(xiàng)目活動(dòng)【答案】C6.下列關(guān)于幼兒“延遲模仿”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.一定需要現(xiàn)場(chǎng)榜樣在場(chǎng)B.是表征機(jī)能發(fā)展的表現(xiàn)C.可能間隔數(shù)小時(shí)或數(shù)天出現(xiàn)D.常見(jiàn)于角色扮演游戲中【答案】A7.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“跳格子”底板，部分幼兒出現(xiàn)“雙腳并跳→單腳跳→雙腳并跳”的規(guī)律。教師最適宜的支持策略是（）。A.示范標(biāo)準(zhǔn)跳法B.增加格子數(shù)量C.提供規(guī)律卡D.讓幼兒自主探索【答案】C8.對(duì)“幼兒自發(fā)游戲”理解正確的是（）。A.教師無(wú)需介入B.教育價(jià)值低于教師設(shè)計(jì)的游戲C.可能生成課程D.材料必須由幼兒自己尋找【答案】C9.下列關(guān)于“幼兒食欲”的干預(yù)，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的是（）。A.用“比賽誰(shuí)吃得快”激發(fā)食欲B.餐前15分鐘提供高熱量點(diǎn)心C.允許幼兒在正餐中自主取食D.以“吃完獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”強(qiáng)化進(jìn)食【答案】C10.教師連續(xù)兩周記錄到“戶外涂鴉墻”使用率下降，第一步最適宜采取的評(píng)價(jià)方式是（）。A.作品分析B.談話法C.檢核表D.視頻回溯【答案】B二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述角色游戲中教師“平行介入”的具體做法，并說(shuō)明其教育價(jià)值?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）做法：教師扮演“顧客”在娃娃家旁“買菜”，用低聲自言自語(yǔ)策略，如“我想買西紅柿，可找不到錢包”，不直接邀請(qǐng)幼兒，卻提供可模仿的社會(huì)性語(yǔ)言與情節(jié)線索。（2）價(jià)值：①維持幼兒游戲主導(dǎo)權(quán)，避免教師高控；②通過(guò)榜樣示范豐富游戲語(yǔ)言與情節(jié)；③激活幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)其自發(fā)升級(jí)游戲水平；④減少教師介入的抗拒感，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。12.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活中“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的優(yōu)化策略?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）音樂(lè)信號(hào)替代口令：用固定旋律提示收玩具、排隊(duì)，減少等待；（2）游戲化等待：設(shè)置“手指謠”“鏡子操”等微游戲，使等待成為學(xué)習(xí)契機(jī)；（3）環(huán)境暗示：地面貼“小腳印”流線，減少教師組織語(yǔ)言；（4）幼兒任務(wù)認(rèn)領(lǐng)：設(shè)置“燈長(zhǎng)”“水杯管理員”等角色，形成自我管理；（5）彈性時(shí)間塊：將相鄰環(huán)節(jié)整合，如“點(diǎn)心+閱讀”，減少過(guò)渡次數(shù)；（6）個(gè)別化支持：為慢熱幼兒提供“安靜角”，允許其延后30秒過(guò)渡。三、論述題（本大題1小題，共20分）13.試述“幼兒科學(xué)探究”中“錯(cuò)誤結(jié)論”的教育意義，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師如何支持幼兒在“錯(cuò)誤—反思—修正”循環(huán)中發(fā)展科學(xué)思維?！敬鸢浮浚?）錯(cuò)誤結(jié)論的意義：①觸發(fā)認(rèn)知沖突，激活同化與順應(yīng)；②暴露幼兒前科學(xué)概念，為教師提供精準(zhǔn)支架點(diǎn)；③孕育批判性與證據(jù)意識(shí)，體驗(yàn)“科學(xué)可證偽”的本質(zhì)；④培育勇于試誤的學(xué)習(xí)品質(zhì)，降低“標(biāo)準(zhǔn)答案”焦慮。（2）支持策略：①情境再現(xiàn)：教師拍攝幼兒“紙橋承重”實(shí)驗(yàn)視頻，回放時(shí)定格“坍塌瞬間”，引導(dǎo)幼兒觀察“折痕位置”與“承重塊數(shù)”關(guān)系；②證據(jù)收集：提供“記錄表+小印章”，讓幼兒重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，用數(shù)據(jù)否定“厚紙一定更牢”的假設(shè)；③同伴辯論：設(shè)置“科學(xué)家圓桌”，鼓勵(lì)幼兒用“我不同意，因?yàn)椤本涫?，以證據(jù)反駁同伴；④材料升級(jí)：引入“瓦楞紙”“硬卡紙”等新變量，支持幼兒生成“結(jié)構(gòu)比材質(zhì)更重要”的新假設(shè)；⑤可視化反思：用“紅色錯(cuò)誤墻”展示曾被否定的假設(shè)，標(biāo)注修正過(guò)程，強(qiáng)化“錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯”的班級(jí)文化。（3）實(shí)例：大二班“紙橋”項(xiàng)目幼兒A提出“把紙折成扇子形可無(wú)限承重”，結(jié)果在第7塊積木時(shí)坍塌。教師未立即糾正，而是提供“折距尺”讓其改變波峰間距。幼兒A發(fā)現(xiàn)“折距越小承重越大”，卻又遇到“橋面過(guò)低”的新問(wèn)題。教師再引入“橋墩高度可調(diào)”材料，最終幼兒A在6次迭代后得出“折距1.5cm、橋墩8cm”的最優(yōu)方案，并記錄“科學(xué)家日記”：第1次錯(cuò)在忽略折距，第3次錯(cuò)在忽略橋面高度。該循環(huán)讓幼兒體驗(yàn)“錯(cuò)誤—證據(jù)—修正”的完整科學(xué)過(guò)程，其后續(xù)遷移到“紙飛機(jī)”項(xiàng)目，主動(dòng)提出“先猜—再試—再改”的研究路徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，教師將“護(hù)蛋行動(dòng)”任務(wù)書(shū)投放到科學(xué)區(qū)：幼兒需把生雞蛋從1米高處拋下而不碎。第一天，多數(shù)幼兒用“棉花包裹”法，失敗率80%；第二天，幼兒B帶來(lái)“降落傘”裝置，仍失??；第三天，幼兒C提出“給雞蛋戴頭盔”，即用半個(gè)柚子皮加橡皮筋固定，成功率為60%。教師把三種方案照片貼在墻面，并留出空白“等你來(lái)挑戰(zhàn)”。隨后，幼兒D在戶外發(fā)現(xiàn)“沙坑”，提出“在沙上扔”的新思路，教師默許。第五天，幼兒E把“頭盔+降落傘+沙坑”組合，成功率達(dá)100%，全班歡呼。問(wèn)題：（1）分析教師在此過(guò)程中的角色定位。（8分）（2）結(jié)合材料，說(shuō)明“失敗”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體影響。（12分）【答案】（1）角色定位：①問(wèn)題提供者：設(shè)置真實(shí)任務(wù)，激活探究動(dòng)機(jī)；②資源供應(yīng)者：允許幼兒自帶柚子皮、布料，開(kāi)放沙坑；③觀察記錄者：拍照、張貼，構(gòu)建公共記憶；④低介入支持者：不直接給方案，以環(huán)境暗示與材料支持促進(jìn)自主建構(gòu)；⑤情感催化者：用“等你來(lái)挑戰(zhàn)”空白墻，營(yíng)造持續(xù)探究氛圍。（2）“失敗”的影響：①培育抗挫力：連續(xù)失敗讓幼兒體驗(yàn)“挫折—調(diào)整—再試”循環(huán)，降低對(duì)結(jié)果的單一依賴；②發(fā)展靈活性思維：棉花失敗→轉(zhuǎn)向降落傘→再轉(zhuǎn)向頭盔，幼兒不斷打破功能固著；③強(qiáng)化合作意識(shí)：幼兒C成功后成為“小導(dǎo)師”，向同伴演示綁橡皮筋技巧，形成同伴支架；④孕育證據(jù)意識(shí)：幼兒在墻面記錄“失敗×”“成功○”，用符號(hào)歸納條件，萌發(fā)初步統(tǒng)計(jì)思想；⑤提升自我效能：最終100%成功率讓幼兒體驗(yàn)“可控感”，形成“努力可改變結(jié)果”的成長(zhǎng)型心態(tài)。15.材料：小班晨間，教師播放音樂(lè)《早上好》，提示幼兒收玩具。幼兒F堅(jiān)持繼續(xù)拼插磁力片，并喊：“我還沒(méi)搭完！”教師蹲下身：“你的磁力片城堡只差屋頂，我?guī)湍惚Ａ?，吃完點(diǎn)心繼續(xù)?！盕點(diǎn)頭離開(kāi)。點(diǎn)心后，教師用“完成卡”在城堡旁做標(biāo)記，并告訴同伴：“這是F的工程，請(qǐng)勿拆?！盕吃完點(diǎn)心迅速回到原位，10分鐘后完成“屋頂”，并邀請(qǐng)3名同伴參觀，介紹“這是防雨尖頂”。問(wèn)題：（1）教師如何兼顧“集體規(guī)則”與“幼兒自主”？（10分）（2）該案例對(duì)班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)有何啟示？（10分）【答案】（1）兼顧策略：①情感共鳴：蹲下身體，用“只差屋頂”描述，承認(rèn)幼兒未完成情緒；②時(shí)間預(yù)留：承諾“吃完點(diǎn)心繼續(xù)”，讓幼兒感知規(guī)則彈性；③空間支持：用“完成卡”物理標(biāo)記，向同伴宣告主權(quán)，減少?zèng)_突；④角色賦權(quán)：F成為“工程師”，其專注行為被正向強(qiáng)化，提升規(guī)則內(nèi)化動(dòng)機(jī)；⑤過(guò)渡儀式：音樂(lè)+完成卡形成“保存—繼續(xù)”慣例，兼顧集體節(jié)奏與個(gè)體需求。（2）啟示：①常規(guī)不是“一刀切”，而是可協(xié)商的“公共契約”；②教師權(quán)威應(yīng)轉(zhuǎn)化為“資源分配權(quán)”，用標(biāo)記、時(shí)段、空間實(shí)現(xiàn)柔性管理；③讓“例外”成為“先例”，將個(gè)體需求升華為班級(jí)公共規(guī)則，如后續(xù)出現(xiàn)“完成卡”制度，幼兒自覺(jué)申請(qǐng)；④常規(guī)培養(yǎng)需嵌入“尊重與信任”的情感基調(diào)，才能從“服從”走向“自律”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，共30分）16.請(qǐng)以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，涵蓋認(rèn)知、能力、情感；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備含材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)；（3）活動(dòng)過(guò)程含導(dǎo)入、探究、分享、延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，突出幼兒自主與教師支架；（4）列出2條可能的安全預(yù)案。【答案】活動(dòng)名稱：影子變變變班級(jí)：大班時(shí)間：30分鐘一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：通過(guò)觀察、操作，發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置變化與影子形狀、方向、長(zhǎng)短的關(guān)系。2.能力：能使用記錄表和符號(hào)記錄影子變化，嘗試用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)因果關(guān)系。3.情感：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與持續(xù)探究欲。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：①手電筒每人1個(gè)（亮度一致、無(wú)銳角）；②白色A3記錄板+夾子+黑色水筆；③影子模型：恐龍、小人、積木塔各1套；④1.5m長(zhǎng)白紙卷鋪地，形成“影子舞臺(tái)”；⑤“影子記錄表”若干，含“光源位置”“影子長(zhǎng)短”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄；⑥iPad1臺(tái)，用于慢動(dòng)作拍攝。2.環(huán)境：①關(guān)閉室內(nèi)主燈，拉薄窗簾，營(yíng)造半暗環(huán)境；②墻角設(shè)“暗箱區(qū)”，供個(gè)別幼兒深度探究；③地面貼“安全圓點(diǎn)”，提示手電筒照射禁區(qū)（眼部）。3.經(jīng)驗(yàn)：①前一天午后散步觀察過(guò)戶外影子；②幼兒已會(huì)使用“→↑↓”簡(jiǎn)單箭頭符號(hào)。三、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入（3分鐘）教師出示“手影兔”剪影，提問(wèn)：“兔子沒(méi)腳卻能跑，是什么魔法？”幼兒猜測(cè)后，教師打開(kāi)手電筒，現(xiàn)形“手影兔”跳躍。激發(fā)興趣，引出“影子變變變”。（二）探究（20分鐘）1.自由探索（8分鐘）幼兒兩人一組，自選模型，在白紙卷上移動(dòng)手電筒，觀察影子變化。教師巡回，采用“三問(wèn)支架”：①“你發(fā)現(xiàn)了什么？”——描述現(xiàn)象；②“為什么把燈放低，影子會(huì)變長(zhǎng)？”——引導(dǎo)因果；③“還能讓影子消失嗎？”——挑戰(zhàn)思維。2.聚焦任務(wù)（7分鐘）教師發(fā)布挑戰(zhàn)卡：①“讓恐龍影子‘吃’到小人影子”；②“讓影子比實(shí)際物體長(zhǎng)一倍”；③“讓影子‘倒立’”。幼兒任選其一，用記錄表畫“光源位置→影子結(jié)果”。教師適時(shí)用“平行介入”示范：把手電筒放在模型正上方，出現(xiàn)“短影子”，自言自語(yǔ)：“哦，頂光讓影子縮腳?！?.安全提醒（貫穿）：①“眼睛是星星，不能照”手勢(shì)語(yǔ)；②iPad慢動(dòng)作回放，讓幼兒觀察“移動(dòng)軌跡”，減少重復(fù)操作。（三）分享（5分鐘）幼兒圍坐“影子舞臺(tái)”，展示記錄表。教師用“魔術(shù)貼”將典型記錄表貼于黑板，引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴眳R報(bào)。如：“因?yàn)槲野褵舴旁诳铸垈?cè)面，所以影子很長(zhǎng)，像霸王龍?！?/p>