《從百草園到三味書屋》教學設計一、學情分析1.知識基礎：七年級學生已具備一定的文言文閱讀基礎和現(xiàn)代文閱讀能力，對散文有初步感知，但對魯迅作品中蘊含的深層文化內(nèi)涵和復雜情感理解較淺。例如，學生雖能理解文章字面意思，卻較難把握作者對童年生活的眷戀與對封建教育的含蓄批判。2.認知特點：該年齡段學生形象思維占主導，對生動有趣的故事、鮮明的人物形象興趣濃厚，能夠直觀感受百草園的生機勃勃，但在分析文章結構、理解象征手法等抽象內(nèi)容時存在困難。3.學習習慣：學生自主學習能力和合作探究能力尚在培養(yǎng)階段，部分學生依賴教師講解，缺乏主動思考和深入探究的意識。在學習過程中，更傾向于通過小組討論、活動體驗等方式獲取知識。4.情感需求：七年級學生正處于青春期前期，對童年生活充滿懷念，容易與文中的童年趣事產(chǎn)生情感共鳴，可借此激發(fā)他們對文本的深入探究，引導其思考成長與教育的相關問題。二、教學目標設計1.語言運用：學生能夠準確流暢地朗讀課文，積累“確鑿”“輕捷”“人聲鼎沸”等重點詞語；品味文章生動形象、富有童趣的語言，學習運用多種修辭手法（如擬人、比喻）進行片段寫作，提升語言表達能力。2.思維能力：通過梳理文章結構，劃分百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容，培養(yǎng)整體感知和概括能力；分析文中對比手法的運用及其作用，如百草園生活與三味書屋生活的對比，發(fā)展邏輯思維和批判性思維。3.審美創(chuàng)造：欣賞百草園的自然美和童趣美，體會作者對童年生活的懷念之情；感受文章的藝術魅力，提高文學鑒賞能力，嘗試從不同角度對文本進行審美評價，培養(yǎng)審美情趣。4.文化自信：了解魯迅的生平及創(chuàng)作背景，認識其作品在現(xiàn)代文學史上的重要地位；體會文中蘊含的對封建教育制度的反思，增強對傳統(tǒng)文化的批判性思考，堅定文化自信。三、教學活動設計（一）導入新課1.展示童年游戲、生活場景的圖片或短視頻，提問學生：“看到這些畫面，你想到了自己童年哪些有趣的事？”引導學生分享童年回憶，營造輕松的課堂氛圍。2.引入課題：“著名作家魯迅也有一段難忘的童年時光，今天就讓我們跟隨他的筆觸，走進《從百草園到三味書屋》，看看他的童年是怎樣的?！保ǘ┏踝x課文，整體感知1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標記出不理解的字詞。2.小組合作交流，解決字詞問題，教師巡視指導，集中講解重點字詞。3.思考并回答問題：文章主要寫了哪兩個地方的生活？這兩個地方的生活各有什么特點？引導學生梳理文章結構，概括主要內(nèi)容，鍛煉整體感知能力。（三）精讀課文，品味語言（20分鐘）1.百草園部分?學生默讀描寫百草園的段落，圈畫出描寫景物的句子，思考：作者是從哪些角度描寫百草園景物的？運用了哪些修辭手法？有怎樣的表達效果？?小組討論交流，選派代表發(fā)言。教師適時引導學生體會擬人、比喻等修辭手法的妙處，感受百草園的生機勃勃和童趣盎然，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”賦予昆蟲以人的行為，生動形象地表現(xiàn)出百草園的樂趣。?播放百草園的音頻，讓學生閉上眼睛想象畫面，并用自己的語言描述，培養(yǎng)語言表達和想象能力。2.三味書屋部分?分角色朗讀師生讀書、提問等場景的內(nèi)容，體會人物的語言、神態(tài)和心理。?思考：三味書屋的生活與百草園的生活有什么不同？作者對三味書屋的生活持怎樣的態(tài)度？引導學生分析對比手法的運用及其作用，理解作者情感。（四）深入探究，體會情感（15分鐘）1.結合魯迅的生平及創(chuàng)作背景，組織學生小組討論：作者寫百草園和三味書屋的生活，僅僅是為了回憶童年嗎？還有其他目的嗎？2.各小組展示討論成果，教師總結：文章不僅表達了對童年美好生活的懷念，還含蓄地流露出對封建教育制度束縛兒童天性的批判，引導學生樹立批判性思維，增強文化自信。3.引導學生聯(lián)系自身生活，思考：我們現(xiàn)在的學習生活與魯迅筆下的三味書屋有什么不同？我們應該如何對待學習？引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的思考。（五）拓展延伸，寫作訓練（10分鐘）1.展示一段描寫景物的優(yōu)秀片段，分析其寫作手法和語言特色。2.讓學生借鑒文中的寫作手法，描寫自己印象深刻的一處地方，字數(shù)200字左右。學生寫作完成后，進行小組內(nèi)交流評價，推選優(yōu)秀作品全班展示，教師點評指導。（六）課堂小結與作業(yè)布置（3分鐘）1.師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結文章的主題、寫作特色及學習收獲。2.布置作業(yè)：背誦描寫百草園的段落；以“我的童年樂園”為題，寫一篇不少于600字的記敘文，要求運用多種描寫手法和修辭手法，表達真情實感。四、教學反思在本次教學中，以核心素養(yǎng)為導向設計教學活動，取得了一定的教學效果。通過聯(lián)系學生的生活實際導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂。在教學過程中，注重引導學生自主閱讀、合作探究，培養(yǎng)了學生的思維能力和語言運用能力，例如在分析文章對比手法和修辭手法時，學生積極思考，各抒己見，展現(xiàn)出較高的學習熱情。然而，教學中也存在一些不足之處。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，未能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，今后應加強對小組討論的組織和引導，明確每個學生的任務，提高討論的有效性。此外，在拓展延伸的寫作訓練中，對學生寫作過程的指導不夠細致，導致部分學生