2022年浙江省各地中考語文命題探微2022年初中學業(yè)水平檢測是《義務教育課程方案和課程標準》發(fā)布后義務教育階段迎來的首次大型選拔式考試。作為具有評價與導向功能的試題，中考語文命題充分體現(xiàn)了對新時代教育評價改革方案和新課程標準的深刻探索，并為我們接下來的語文教學指明了方向。就浙江省各地中考語文卷總體情況進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)，模塊設置上一般分為基礎、現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、非文學作品閱讀、古文閱讀、寫作這幾大板塊，內(nèi)容維度上包括根據(jù)拼音寫漢字、文學常識、默寫、內(nèi)容理解、主題理解、人物形象品析等，素養(yǎng)指向文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。（一）基礎模塊創(chuàng)設主題情境，考查綜合能力1.創(chuàng)設主題情境，勾連生活體驗各地中考卷的基礎模塊形式豐富多樣，總體上依據(jù)特定主題情境串聯(lián)。情境創(chuàng)設上，一則，以教材中的情境問題出發(fā)，同綜合性學習活動相結(jié)合，探究開發(fā)、重構(gòu)素材以促進學生認知發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。如杭州卷同七下“天下國家”相結(jié)合，設計“我是中國人”主題學習活動，寧波卷同八下第六單元綜合性學習活動緊密相關(guān)，設計“以和為貴”活動；溫州卷同八上第六單元相結(jié)合，設計“身邊的文化遺產(chǎn)之一米一世界”主題博覽會。二則，從學生的興趣出發(fā)，開展從教材內(nèi)容出發(fā)的生活化教學情境，如紹興卷組織“浙東唐詩之路·綜合性學習”，金華卷設計“夢回明招山，縱筆訪群賢”板塊，麗水卷設置“甌江山水詩路”主題短片制作活動。三則，注重聯(lián)系時代背景，從鮮活的日常生活中挖掘素材，舟山卷設置“青春抗疫”主題活動，湖州卷設置“走在共富路上”板塊。2.考查綜合能力，指向理解和運用我們先來看湖州卷的古詩文默寫題干，關(guān)鍵詞分別為“富有詩意的民宿環(huán)境”、“從下面古詩文中選擇一項”、“寫出其中連續(xù)的兩句或三句”、“描述設計創(chuàng)意”，抓住這幾個關(guān)鍵詞，學生需要理解“詩意”一詞的含義，體會《蒹葭》、《錢塘湖春行》、《醉翁亭記》中作者通過語言和意象構(gòu)建的藝術(shù)世界，匹配“詩意”內(nèi)容，并描述設計創(chuàng)意。再來看麗水卷，麗水卷與湖州卷類似，要求學生為一幅攝影作品匹配詩句，并簡要分析作品蘊含的詩情畫意，屬于開放性試題，且具有綜合能力的要求。以古詩文默寫為例，要求學生不僅僅只是能夠熟練背誦，做到不多字，不少字，不寫錯字，還要能夠透徹理解詩文的內(nèi)容，認真審題，根據(jù)詩歌本身的內(nèi)容、主題，找出符合題意的詩文句子來填寫。（二）現(xiàn)代文閱讀立足文本特質(zhì)，指向核心素養(yǎng)1.選文文質(zhì)兼美，關(guān)注育人價值文本重“氣質(zhì)”和“情態(tài)”，意蘊豐富，形成“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊，其中2022年浙江各地中考卷以“人與自然”為主；主題設置上，一則，展現(xiàn)了生活中的本真人性，包含對美好生活的深切向往，如杭州卷《夏天奔跑的聲音》表達了對青春活力的贊美；二則，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚優(yōu)秀文化，豐富精神文明底色，如溫州卷《在桃花峪看黃河》指向的是對精神家園、靈魂歸宿——黃河的贊美。2.立足文本特質(zhì)，挖掘文本價值2022年文學類作品閱讀分為小說和散文兩類，其中杭州卷等為小說類文本，寧波卷等為散文類文本。散文重在語言的典范性、構(gòu)思行文的章法、形象的鮮明性、情思的滲透性。以寧波卷為例，14題賞析畫線句是對散文精美語言的品析，提高學生的語言品析能力，15題需要學生運用語言文字表現(xiàn)美，提高語言鑒賞能力，16題設計朗讀的重音或語速并陳述理由是對文章內(nèi)容、情感、意境進行“聲化”，提高學生的語言理解與感悟能力，17題根據(jù)文章內(nèi)容分析主題思想，從關(guān)注作家的“我思”，到體悟散文作品中的“精神在場”，有自己的情感體驗，初步領悟作品內(nèi)涵。小說從內(nèi)容層面上來看，包含人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨四個要素。對杭州、金華、舟山、紹興四卷進行梳理，發(fā)現(xiàn)基本涉及情節(jié)要素，其中，杭州卷考查角度為梳理小說情節(jié)，金華卷考查句子分析、畫面描述，舟山卷考查分析情節(jié)用意；均涉及人物要素，杭州卷、舟山卷、紹興卷考核要點為分析人物心理，杭州卷、金華卷考核要點為人物形象分析；均涉及主題要素，要求學生在理解文意的基礎上，能夠分析探究主旨?？偟膩砜?，要培養(yǎng)學生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，理解主題的能力。（三）名著閱讀指向真實閱讀，關(guān)注閱讀思辨1.基于關(guān)鍵內(nèi)容，指向有效積累寧波卷的問題是《水滸傳》中“夜”對表現(xiàn)人物形象的作用，麗水卷的問題是神話故事對《水滸傳》或《西游記》組織情節(jié)、塑造形象的作用，舟山卷的問題是選擇角度反駁網(wǎng)友對《傅雷家書》的看法?？疾樾问胶颓腥虢嵌雀饔胁煌家髮W生扎扎實實地讀名著，對關(guān)鍵內(nèi)容有深入的思考、理解和感悟。2.注重理解感悟，關(guān)注閱讀思辨溫州卷、湖州卷、紹興卷重視引導學生對給定的“話題”做深入的分析和思考，比如“責任與擔當”、“小我與大我”，“舍與守”。杭州卷和金華卷能力要求更進一步，重視名著與文學作品主題的聯(lián)讀，學生需自己提煉關(guān)鍵詞，再加以例證闡述。杭州卷中，名著閱讀與小說文本相聯(lián)結(jié)，學生需要在理解小說人物與人物關(guān)系的基礎上，勾連備選名著中相似的人物關(guān)系，并結(jié)合內(nèi)容有所闡發(fā)；金華卷中，名著閱讀與文言文相聯(lián)結(jié)，學生需理解盧儒的“走進”，在找到類似名著人物及其事例加以佐證，形成有效思考。舟山卷則要求學生能夠?qū)θ久M行專題的勾聯(lián)并闡述探究思路，這要求學生不僅對單本內(nèi)容有一定的理解感悟，還要求學生具備一定的思辨能力，能在主題意義的統(tǒng)整下對人物、情節(jié)做出周全的斟酌和整合。（四）非文學作品閱讀聚焦時事熱點，發(fā)展高階思維1.選文緊扣時代，關(guān)注社會熱點非文學類文本的取材大多來自于生活，如熱點新聞、焦點話題、社會問題等，如杭州卷的主題為“食品標簽，你能看懂多少”，寧波卷的主題為“網(wǎng)上能否交到真朋友”，話題選擇指向的都是生活中的真實閱讀，要求學生在關(guān)注課本知識的前提下，重視課外閱讀，關(guān)注日常生活。2.基于問題解決，關(guān)注思維能力課標提到，閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決實際問題。以杭州卷為例，11題指向信息篩選；12題考查理解圖表信息的能力，學生要能夠基于題干讀懂標簽信息；13題考查語言表達，進行勸說時，學生要能夠明確觀點，再結(jié)合數(shù)據(jù)分析闡述理由，做到有理有據(jù)。解答這三題時，要求學生認真閱讀材料，抓住關(guān)鍵句，提取信息，概括內(nèi)容，同時利用文本提供的材料解決生活中的實際問題。（五）古文閱讀勾聯(lián)課內(nèi)課外，注重整合建構(gòu)1.知識契合教材，課內(nèi)課外勾連課外文言文閱讀的材料選擇基于學生水平、內(nèi)容經(jīng)典適宜。知識契合教材，一方面，課外選文在文言知識方面與課文的聯(lián)系性、契合度很高。我這里搜集了三道字詞解釋題，發(fā)現(xiàn)其分別對應八年級、九年級的文本。另一方面，課外選文在作者、內(nèi)容、寫作方法等方面，與課文具有一定的對應性、吻合度。比如麗水卷的古詩文閱讀與課內(nèi)的《與朱元思書》《答謝中書書》等相勾連比較，相印證和闡釋。2.注重整合建構(gòu)，指向思維過程以溫州卷為例，古詩文閱讀以“探究辛棄疾豪放詞風特色”為核心任務，用“集錄”形式將課內(nèi)外辛棄疾作品與生平關(guān)鍵節(jié)點打通重構(gòu)，形成一個學習單元。其中，第一題指向記憶，第二題指向理解，第三題指向理解、運用，第四題指向歸納判斷、分析比較。打破單篇或簡單關(guān)聯(lián)的古詩文閱讀考查方式，促使學生深度學習，自主建構(gòu)有意義的結(jié)論。（六）寫作貼近日常生活，喚醒情感體驗1.關(guān)注情感體驗，寫出真情實感新課標提到，寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。紹興卷提及“結(jié)合生活體驗”，也就是說學生要寫好作文的重要一點是抓住影響“我”、觸動“我”、啟發(fā)“我”的瞬間以及人和事，基于真實的生活體驗，寫出自己的情感體驗與思考啟悟。2.關(guān)注實際功用，貼近日常生活杭州卷基于采訪活動設計任務，舟山卷采用征文比賽的任務，總的來看，寫作導向明確，聯(lián)系教材，指向現(xiàn)實情境，而這需要學生將目光投射到社會生活中去，多角度觀察社會生活，從生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫作素材。3.關(guān)注寫作知識，學會創(chuàng)意表達具備一定的寫作知識，一定的表達技巧，才能將素材有效整合，更好地表達情思。新課標提到，寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。我們會發(fā)現(xiàn)，各地中考作文考查，皆是為學生創(chuàng)設一個具體的語言表達情境，鼓勵學生在真實語境中多元表達、創(chuàng)意表達?；趯χ锌季淼姆治觯诮虒W過程中，我有如下思考：1.創(chuàng)設生動有趣、貼近生活、問題導向的學習情境努力挖掘生活中的教學情境資源，建構(gòu)有吸引力的情境來激趣，在情境中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高素養(yǎng)水平。2.搭建學習支架，注重學習方法的滲透教學過程中注重學習方法的習得，初中階段會有相應的閱讀方法指導和要求，要求教師強化方法的傳授，進而提高自主閱讀的能力。同時，在教學過程中，教師要能夠提供適度、豐富、有效的支架，讓學習自然發(fā)生，提升學生遷移運用能力。