2025年教師招聘教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論專項(xiàng)訓(xùn)練卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分。）1.小明每次按時(shí)完成作業(yè)，父母就會(huì)給他一個(gè)小紅花，漸漸地，他完成作業(yè)的行為增多。這種行為學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是（）。A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.自然恢復(fù)2.在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿來(lái)學(xué)習(xí)新的行為或技能，這主要運(yùn)用了哪位心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論？（）A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉D.奧蘇貝爾3.“學(xué)習(xí)是頭腦中結(jié)構(gòu)的變化”，這是哪一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的核心？（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義4.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)B.對(duì)環(huán)境刺激做出適應(yīng)性反應(yīng)C.通過(guò)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)D.通過(guò)練習(xí)形成技能5.奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件之一是學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即材料能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的（）建立聯(lián)系。A.概念B.原理C.命題D.經(jīng)驗(yàn)6.維果茨基認(rèn)為，兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展主要依賴于（）。A.自我調(diào)節(jié)B.社會(huì)互動(dòng)C.動(dòng)機(jī)水平D.認(rèn)知策略7.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這一觀點(diǎn)最符合（）學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論8.在信息加工理論中，負(fù)責(zé)將外界信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的心理系統(tǒng)是（）。A.感覺登記B.注意系統(tǒng)C.工作記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶9.教師在課堂上通過(guò)設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和尋求幫助之間交替前進(jìn)，這體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用？（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.支架式教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)10.多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，主要包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。這一理論對(duì)教育的啟示是（）。A.應(yīng)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法B.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行差異化教學(xué)C.應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背D.應(yīng)忽視學(xué)生的情感需求二、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線上。每空1分，共10分。）1.斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為的效果會(huì)引起反應(yīng)頻率的變化，其中強(qiáng)化會(huì)增加行為發(fā)生的概率，而______則會(huì)減少行為發(fā)生的概率。2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程包括注意、______、保持和______四個(gè)主要階段。3.奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的三種類型分別是下位學(xué)習(xí)、______和______。4.維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言是______發(fā)展的重要工具，社會(huì)文化背景對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。5.根據(jù)加涅的信息加工理論，工作記憶的容量是有限的，這被稱為______。6.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的______和______，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索和意義建構(gòu)的過(guò)程。7.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生某種期望的行為，這屬于______強(qiáng)化。8.“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和在成人或更有能力同伴幫助下能夠解決問(wèn)題的水平之間的______。9.在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的問(wèn)題可以由易到難，層層遞進(jìn)，這體現(xiàn)了______原則。10.根據(jù)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)，有意義的學(xué)習(xí)不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域，還包括______和______領(lǐng)域。三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。2.簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教師角色的要求。4.簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程及其對(duì)課堂管理的啟示。四、論述題（請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，深入論述下列問(wèn)題。每小題10分，共20分。）1.論述教師如何根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。2.論述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)小學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐的意義，并舉例說(shuō)明教師如何在這一理論指導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)。---試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.C5.C6.B7.C8.C9.C10.B二、填空題1.懲罰2.復(fù)制，動(dòng)機(jī)3.并列學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)4.心理5.組塊理論6.主動(dòng)性，社會(huì)性7.正8.差距9.由易到難10.情感，經(jīng)驗(yàn)三、簡(jiǎn)答題1.答：行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)行為的改變。②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成條件反射。③學(xué)習(xí)可以通過(guò)強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）和懲罰來(lái)促進(jìn)或抑制。④學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的，通過(guò)小步子的練習(xí)和及時(shí)反饋可以達(dá)到目標(biāo)。啟示：①教師可以利用強(qiáng)化手段（如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極行為。②可以通過(guò)懲罰來(lái)制止不良行為。③可以將復(fù)雜技能分解為小步驟進(jìn)行教學(xué)。④及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生調(diào)整行為。④需要注意避免機(jī)械訓(xùn)練和忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.答：主要區(qū)別在于：①學(xué)習(xí)觀不同：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是S-R聯(lián)結(jié)的形成，認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是頭腦中內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變（如信息加工、知識(shí)表征）。②研究的側(cè)重點(diǎn)不同：行為主義側(cè)重外部可觀察的行為，認(rèn)知主義側(cè)重內(nèi)部不可觀察的心理過(guò)程。③學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題：行為主義傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受刺激的過(guò)程，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工和意義建構(gòu)。3.答：建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)在與社會(huì)文化互動(dòng)中建構(gòu)的。②學(xué)習(xí)者是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和潛在知識(shí)的主體。③學(xué)習(xí)發(fā)生在具體的、有意義的情境中。④社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中起著重要作用。對(duì)教師角色的要求：教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生探究和合作，提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。4.答：觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)階段：①注意：個(gè)體必須注意到榜樣行為。②復(fù)制：將觀察到的行為模式轉(zhuǎn)化為自己的行為。③保持：將習(xí)得的行為以符號(hào)形式儲(chǔ)存在記憶中。④動(dòng)機(jī)：個(gè)體是否有動(dòng)機(jī)去復(fù)制觀察到的行為，取決于行為的結(jié)果（強(qiáng)化或懲罰）。對(duì)課堂管理的啟示：教師可以通過(guò)樹立良好的榜樣來(lái)影響學(xué)生行為。可以利用同伴間的觀察學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理?？梢酝ㄟ^(guò)展示成功行為的后果來(lái)提高學(xué)生模仿的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的模仿對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察積極的行為。四、論述題1.答：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性、非任意聯(lián)系的重要性。教師可以根據(jù)這一理論，采取以下措施促進(jìn)有效學(xué)習(xí)：①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、提問(wèn)、討論等方式，激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)的概念和命題，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。②明確呈現(xiàn)新知識(shí)：教師應(yīng)清晰地講解新概念、原理，并說(shuō)明其與舊知識(shí)的聯(lián)系。③使用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)和符號(hào)：確保新知識(shí)能夠被學(xué)生理解并納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④提供實(shí)例和應(yīng)用：通過(guò)具體的例子和實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解抽象的概念，并使其意義更加清晰和鞏固。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和組織：鼓勵(lì)學(xué)生比較新舊知識(shí)，思考它們之間的異同，并將新知識(shí)按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，形成更系統(tǒng)的認(rèn)知體系。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的相關(guān)概念，然后通過(guò)具體的例子說(shuō)明新概念的定義和應(yīng)用，最后讓學(xué)生完成一些練習(xí)題，將新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，并通過(guò)小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化。2.答：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論指出，兒童的發(fā)展存在兩個(gè)水平：一個(gè)是現(xiàn)有水平，即兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一個(gè)是潛在水平，即兒童在成人或更有能力同伴幫助下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。ZPD是兒童發(fā)展的“地帶”，也是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。這一理論對(duì)小學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐具有重要意義：①教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)：教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的水平，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提出略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的要求，促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展。②支架式教學(xué)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的ZPD提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保ㄈ缣崾?、示范、引?dǎo)），幫助學(xué)生克服困難，完成他們獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。③合作學(xué)習(xí)：同伴間的互動(dòng)可以促進(jìn)彼此的發(fā)展，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力較弱的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擴(kuò)展各自的發(fā)展區(qū)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，