教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬測及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生頻繁走神，依據(jù)耶克斯-多德森定律，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿.立即降低任務(wù)難度B.給予外部獎勵以提升動機C.先調(diào)整喚醒水平至中等程度D.讓學(xué)生靜坐5分鐘以恢復(fù)注意答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，中等喚醒水平最有利于任務(wù)完成，過低或過高都會損害表現(xiàn)。2.小學(xué)生在應(yīng)用題中常把“多”理解為加法，把“少”理解為減法，這種現(xiàn)象屬于A.功能固著B.定勢C.刻板印象D.原型匹配答案：B解析：定勢指先前經(jīng)驗對當(dāng)前問題解決產(chǎn)生的傾向性影響。3.某生因一次數(shù)學(xué)競賽失敗而認定“我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，其歸因方式屬于A.穩(wěn)定—內(nèi)在—可控B.穩(wěn)定—內(nèi)在—不可控C.不穩(wěn)定—外在—可控D.不穩(wěn)定—外在—不可控答案：B解析：能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素，易導(dǎo)致習(xí)得性無助。4.教師用“開火車”游戲讓學(xué)生依次口算，主要目的是提升其A.語義記憶B.情景記憶C.工作記憶D.程序記憶答案：C解析：口算需暫時保持并操作信息，正是工作記憶的核心功能。5.依據(jù)維果茨基觀點，教師為學(xué)生提供解題“腳手架”的本質(zhì)是A.降低認知負荷B.激活最近發(fā)展區(qū)C.強化外部動機D.促進自動化答案：B解析：腳手架支持學(xué)生跨越當(dāng)前獨立水平與潛在水平之間的區(qū)域。6.某班實行“代幣制”管理，學(xué)生可用積分兌換圖書，這一策略的理論基礎(chǔ)是A.經(jīng)典條件作用B.操作條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.認知同化答案：B解析：代幣作為次級強化物，通過強化原理塑造行為。7.教師在黑板一角畫“情緒溫度計”，讓學(xué)生下課前標(biāo)記當(dāng)堂情緒，此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生的A.情緒調(diào)節(jié)策略B.情緒識別能力C.情緒表達能力D.情緒感染能力答案：B解析：先識別才能調(diào)節(jié)，溫度計提供可視化錨點。8.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘速度最快的時段是A.學(xué)習(xí)后1天內(nèi)B.學(xué)習(xí)后2天內(nèi)C.學(xué)習(xí)后1周內(nèi)D.學(xué)習(xí)后1月內(nèi)答案：A解析：20分鐘后即降至約58%，1天后約44%，之后趨緩。9.某生課堂上突然尖叫，同學(xué)們齊刷刷看向他，教師忽略該行為并繼續(xù)講課，屬于A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：C解析：撤銷對尖叫的注意，減少其未來發(fā)生概率。10.教師讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理單元知識，依據(jù)的是A.雙重編碼理論B.生成學(xué)習(xí)理論C.認知負荷理論D.建構(gòu)主義理論答案：A解析：圖像與言語雙重表征可擴大工作記憶容量。11.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小學(xué)生認為“偷藥救妻”不對是因為“偷東西會被抓”，其處于A.前習(xí)俗水平—懲罰與服從定向B.前習(xí)俗水平—相對功利定向C.習(xí)俗水平—好孩子定向D.后習(xí)俗水平—社會契約定向答案：A解析：回避懲罰是前習(xí)俗第一階段的典型表現(xiàn)。12.教師說“請大家把書翻到第35頁”，學(xué)生卻繼續(xù)聊天，最可能的原因是A.教師聲音過小B.學(xué)生工作記憶超載C.指令未進入感官記憶D.缺乏明確先行組織者答案：C解析：注意過濾器未開啟，信息未進入感官登記。13.某生考試時因過度緊張導(dǎo)致“大腦空白”，可用下列哪種方法最快緩解A.系統(tǒng)脫敏B.漸進肌肉放松C.4-7-8呼吸法D.認知重評答案：C解析：4-7-8呼吸可在30秒內(nèi)降低生理喚醒。14.教師用“錯題本”幫助學(xué)生反思，主要促進其A.陳述性知識遷移B.程序性知識自動化C.元認知監(jiān)控D.社會性認同答案：C解析：錯題本迫使學(xué)生檢視思維過程，屬于元認知策略。15.根據(jù)自我決定理論，下列最能滿足學(xué)生自主需要的是A.教師指定閱讀書目B.提供若干主題讓學(xué)生自選C.用積分榜評比D.家長會后公開表揚答案：B解析：選擇感是自主需要的核心。16.教師將“分數(shù)除法”與“分披薩”情境相連，體現(xiàn)的是A.抽象邏輯思維B.具體化策略C.類比遷移D.符號運算答案：C解析：利用熟悉情境促進新知理解，屬類比遷移。17.某生常把“b”寫成“d”，其最可能的認知缺陷是A.語音意識弱B.視覺空間加工弱C.工作記憶容量小D.語義編碼差答案：B解析：鏡像書寫反映視覺空間表征不穩(wěn)定。18.教師用“隨機點名器”提問，主要防止A.責(zé)任分散B.社會惰化C.期待效應(yīng)D.刻板威脅答案：A解析：隨機性讓每個學(xué)生保持高卷入，減少“反正不會點我”心態(tài)。19.根據(jù)班杜拉自我效能理論，下列對提升效能感最直接的是A.言語勸說B.情緒喚醒C.替代經(jīng)驗D.掌握經(jīng)驗答案：D解析：成功完成任務(wù)是效能感的最強來源。20.教師讓學(xué)生互評作文，依據(jù)維果茨基理論，互評活動處于A.私人言語階段B.內(nèi)部言語階段C.社會言語階段D.自動化階段答案：C解析：同伴對話屬于社會性互動，是認知發(fā)展的源泉。21.某生因父母離異成績驟降，教師首先應(yīng)A.聯(lián)系社工B.提供學(xué)業(yè)補習(xí)C.建立信任關(guān)系D.建議轉(zhuǎn)班答案：C解析：心理安全是學(xué)業(yè)恢復(fù)的前提。22.教師用“番茄鐘”法讓學(xué)生學(xué)25分鐘休息5分鐘，主要遵循A.分布式練習(xí)B.集中練習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.系列位置效應(yīng)答案：A解析：短時高效+間隔休息，減少疲勞，提升保持。23.根據(jù)信息加工理論，注意、記憶、思維三者關(guān)系是A.并列過程B.串行過程C.雙向互動D.層級控制答案：C解析：記憶影響注意選擇，思維又重構(gòu)記憶，呈雙向。24.教師說“這次考試85分以上可免做常規(guī)作業(yè)”，屬于A.固定時距強化B.變動比率強化C.固定比率強化D.變動時距強化答案：C解析：每達到固定標(biāo)準(zhǔn)即強化，屬固定比率。25.某生在課堂上頻繁插話，教師課后單獨與其討論規(guī)則，遵循A.熱認知原則B.冷處理原則C.私下處理原則D.公開示范原則答案：C解析：避免當(dāng)眾對峙，保護學(xué)生自尊。26.教師把“圓周率”編成順口溜，主要利用A.精細加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認知策略答案：A解析：增加意義聯(lián)想，提高編碼深度。27.根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出光合作用公式”屬于A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A解析：陳述事實性知識。28.教師讓學(xué)生設(shè)定“本周目標(biāo)”，并每日自評，培養(yǎng)的是A.外部歸因B.成就目標(biāo)定向C.自我效能D.習(xí)得性無助答案：B解析：目標(biāo)設(shè)定引導(dǎo)任務(wù)卷入，促進掌握目標(biāo)。29.某教師對優(yōu)等生微笑多，對學(xué)困生皺眉，可能引發(fā)A.皮格馬利翁效應(yīng)B.馬太效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.安慰劑效應(yīng)答案：B解析：強者愈強、弱者愈弱，資源分配兩極化。30.教師在期末讓學(xué)生用“成長檔案袋”展示最佳作品，依據(jù)A.標(biāo)準(zhǔn)參照評價B.常模參照評價C.形成性評價D.真實性評價答案：D解析：檔案袋強調(diào)真實任務(wù)與過程證據(jù)。二、多項選擇題（每題2分，共20分）31.下列屬于元認知成分的有A.計劃B.監(jiān)控C.調(diào)節(jié)D.復(fù)述E.注意答案：ABC解析：復(fù)述與注意屬認知策略，非元認知。32.教師使用“同伴輔導(dǎo)”可產(chǎn)生的積極效應(yīng)包括A.輔導(dǎo)者知識再加工B.被輔導(dǎo)者獲得替代強化C.班級凝聚力提升D.教師工作量增加E.優(yōu)生形成傲慢心理答案：ABC解析：D為負面成本，E為潛在風(fēng)險，非積極效應(yīng)。33.下列做法有助于降低認知負荷的有A.分段呈現(xiàn)材料B.使用樣例C.去除冗余信息D.增加動畫特效E.提前教授專業(yè)術(shù)語答案：ABCE解析：動畫若無關(guān)則增加外在負荷。34.關(guān)于德韋克成就目標(biāo)理論，正確的有A.掌握目標(biāo)關(guān)注能力提升B.表現(xiàn)目標(biāo)回避失敗C.表揚努力促進掌握目標(biāo)D.表揚聰明促進表現(xiàn)目標(biāo)E.掌握目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)正相關(guān)答案：ABCDE解析：全部正確。35.下列屬于內(nèi)部動機的有A.解出難題的喜悅B.獲得獎狀C.對宇宙的好奇D.免做家務(wù)E.閱讀帶來的沉浸感答案：ACE解析：BD為外部誘因。36.教師幫助學(xué)生建立“自我談話”可A.提升問題解決B.降低焦慮C.增強自我效能D.減少社會比較E.增加教師負擔(dān)答案：ABCD解析：E為管理成本，非功能。37.根據(jù)艾里克森理論，小學(xué)生處于A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨E.自主對羞怯答案：B解析：6-12歲為勤奮對自卑階段，A為學(xué)前，C為青少年。38.下列屬于“深層加工”策略的有A.提問“為什么”B.畫概念圖C.首字母縮略D.自我解釋E.機械復(fù)讀答案：ABD解析：C為淺層記憶術(shù)，E為復(fù)述。39.教師反饋時強調(diào)“下次試試先列方程再代入”，屬于A.過程反饋B.結(jié)果反饋C.任務(wù)反饋D.自我反饋E.糾正反饋答案：AE解析：聚焦方法而非對錯，屬過程+糾正。40.下列關(guān)于“刻板威脅”描述正確的有A.女生在數(shù)學(xué)考試前被告知性別差異會表現(xiàn)差B.可因情境提示被激活C.通過自我肯定可緩解D.只影響少數(shù)族裔E.與身份認同相關(guān)答案：ABCE解析：D錯誤，任何群體在負面標(biāo)簽下均可出現(xiàn)。三、判斷題（每題1分，共10分）41.懲罰總是削弱行為頻率。答案：錯解析：懲罰若不一致或附帶關(guān)注，可能強化行為。42.認知風(fēng)格無好壞之分。答案：對解析：如場依存—獨立各有優(yōu)勢領(lǐng)域。43.智商測驗可完全預(yù)測學(xué)業(yè)成就。答案：錯解析：動機、策略、環(huán)境同樣重要。44.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。答案：錯解析：取決于學(xué)生先前知識、認知負荷等因素。45.教師期望效應(yīng)在低年級更顯著。答案：對解析：年幼學(xué)生可塑性高，更易受暗示。46.情緒智力隨年齡自然成熟，無需訓(xùn)練。答案：錯解析：需通過情境練習(xí)與反饋提升。47.過度學(xué)習(xí)指超過100%的學(xué)習(xí)量。答案：對解析：繼續(xù)練習(xí)到完全掌握后再多練50%-100%。48.社會故事法常用于自閉癥兒童干預(yù)。答案：對解析：通過描述社交情境促進理解。49.先行組織者一定以講授形式呈現(xiàn)。答案：錯解析：可用視頻、圖表、討論等多種形式。50.大腦可塑性在成年后消失。答案：錯解析：終身存在，雖速度下降。四、簡答題（每題6分，共30分）51.簡述“工作記憶”模型及其教學(xué)啟示。答案：巴德利模型含中央執(zhí)行、語音環(huán)路、視覺空間畫板、情景緩沖。教學(xué)啟示：（1）減少無關(guān)認知負荷，避免同時呈現(xiàn)復(fù)雜圖文；（2）使用多通道信息，分流語音與視覺系統(tǒng)；（3）提供外部表征，如筆記、模型，卸載記憶；（4）分段教學(xué)，及時復(fù)習(xí)，防止信息消退；（5）訓(xùn)練中央執(zhí)行功能，如抑制控制、任務(wù)切換游戲。52.說明“自我效能”與“自尊”的區(qū)別，并給出提升效能感的三條策略。答案：區(qū)別：自我效能是對完成特定任務(wù)的信心，自尊是對自我價值的總體評價。策略：（1）提供分層任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功；（2）利用榜樣展示可達成路徑；（3）進行積極、具體的過程反饋，強調(diào)努力與策略。53.概述“認知負荷理論”的三類負荷，并舉例說明如何減少外在負荷。答案：三類：內(nèi)在、外在、關(guān)聯(lián)負荷。減少外在負荷舉例：（1）去除PPT花哨模板，保留核心圖解；（2）將分段文字靠近對應(yīng)圖示，減少視覺搜索；（3）提前教授關(guān)鍵術(shù)語，避免生詞占用資源。54.結(jié)合“歸因理論”，說明教師如何幫助考試失利學(xué)生重建積極歸因。答案：步驟：（1）與學(xué)生共同分析，定位可改進策略與努力點；（2）強調(diào)“努力+策略”可控，淡化“能力”不可控；（3）提供類似題再練，體驗改進后成功；（4）用成長型語言反饋，如“你的解題步驟比上次清晰”；（5）引導(dǎo)與榜樣對比，看到同等基礎(chǔ)同學(xué)的進步。55.列舉“正念訓(xùn)練”在課堂情緒調(diào)節(jié)中的實施流程。答案：（1）課前2分鐘呼吸空間：閉眼、數(shù)呼吸4-7-8；（2）身體掃描：從腳趾到頭頂覺察緊張部位；（3）引入“情緒天氣”隱喻，讓學(xué)生標(biāo)記當(dāng)下“內(nèi)心天氣”；（4）教師示范非評判態(tài)度，如“有烏云沒關(guān)系，觀察它飄過”；（5）課后30秒寫“正念日記”，記錄情緒變化；（6）每周一次分享circle，強化集體支持。五、案例分析題（每題10分，共20分）56.案例：初二（3）班科學(xué)課，教師布置“設(shè)計保溫盒”項目。小杰組多次失敗，士氣低落，小杰抱怨“我們就是笨”。教師介入：①展示上屆學(xué)生初稿與終稿對比照片；②提供保溫材料性能表；③引導(dǎo)小組用“魚骨圖”找失敗原因；④讓他們每天記錄一次改進與溫度數(shù)據(jù)；⑤最終獲第三名。請用“自我決定理論”與“成長型思維”分析教師行為。答案：（1）自主支持：提供材料表而非直接給方案，讓學(xué)生自選策略；（2）勝任支持：展示往屆案例，示范“可成長”證據(jù)，降低失敗威脅；（3）關(guān)系支持：教師陪伴記錄，表達“我與你們一起”；（4）成長型語言：強調(diào)“初稿→終稿”變化，暗示能力可塑；（5）元認知提示：魚骨圖幫助學(xué)生歸因于策略而非能力；（6）結(jié)果：滿足三種基本需要，提升內(nèi)在動機，形成“努力—進步”鏈接。57.案例：一年級語文課，教師用“開火車”讀生字，小安因口吃被同學(xué)笑，之后拒絕舉手。教師采?。孩僬n后單獨談話，教他“預(yù)演”讀法；②安排性格溫和的同學(xué)與他結(jié)對；③下次開火車前提前告訴他要讀的字；④當(dāng)他成功朗讀后，全班用“無聲豎拇指”肯定；⑤與家長合作，每天錄音朗讀分享。請用