小學(xué)語文教師備課案例分析一、備課背景與價(jià)值定位小學(xué)語文備課是教學(xué)活動(dòng)的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”，它既要契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又要扎根學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與文本特質(zhì)。以部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，這篇課文以“總分總”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)海島風(fēng)光與物產(chǎn)，語言生動(dòng)形象，兼具科普性與文學(xué)性，是培養(yǎng)學(xué)生語言感知、審美體驗(yàn)與文化認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)載體。備課需在“理解內(nèi)容—品味語言—遷移運(yùn)用”的邏輯中，平衡工具性與人文性，為課堂教學(xué)的有效推進(jìn)奠基。二、備課過程的實(shí)踐呈現(xiàn)（一）教材與學(xué)情的雙向解碼1.教材解讀：課文按“海面—海底—海島”的空間順序，用比喻、擬人等修辭描繪西沙群島的瑰麗與富饒。首段總寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，中間分述具體景觀，末段展望未來，結(jié)構(gòu)清晰且情感飽滿。教學(xué)需挖掘“圍繞中心句構(gòu)段”的寫作方法，以及“藍(lán)天、碧海、珊瑚、海龜”等意象承載的家國情懷。2.學(xué)情研判：三年級(jí)學(xué)生已具備初步的段意概括能力，但對(duì)“總分結(jié)構(gòu)”的寫作邏輯尚處感知階段；對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)知多來自圖片或影視，缺乏實(shí)地體驗(yàn)；語言表達(dá)上，能描述事物但難以用生動(dòng)修辭細(xì)化內(nèi)容。備課需搭建“生活經(jīng)驗(yàn)—文本語言—?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)”的橋梁，降低認(rèn)知與表達(dá)的坡度。（二）教學(xué)目標(biāo)的梯度建構(gòu)基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“饒、瑰”等10個(gè)生字，會(huì)寫“富、優(yōu)”等12個(gè)字；正確、流利朗讀課文，積累“五光十色、成群結(jié)隊(duì)”等詞語。能力目標(biāo)：通過抓關(guān)鍵詞句，了解西沙群島的風(fēng)景與物產(chǎn)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“圍繞一句話把內(nèi)容寫具體”的方法，嘗試仿寫段落。素養(yǎng)目標(biāo)：感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛，初步建立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)重點(diǎn)：體會(huì)課文語言的生動(dòng)性，把握“總分”結(jié)構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)。難點(diǎn)：遷移“圍繞中心句構(gòu)段”的方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。突破策略：采用“情境還原+語言解構(gòu)+模仿創(chuàng)作”三步法——先通過動(dòng)態(tài)圖片、音頻還原海島場景，再聚焦“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……”等句，分析修辭與細(xì)節(jié)描寫的作用，最后提供“校園的花壇”“家鄉(xiāng)的小河”等話題，引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)段。（四）教學(xué)流程的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)1.情境導(dǎo)入，喚起好奇：播放西沙群島實(shí)景視頻（截取海面、海底、海島片段），提問：“視頻里的地方像不像童話中的仙境？它就是我國南海的西沙群島，今天我們一起走進(jìn)課文，看看它究竟有多美！”（意圖：用直觀情境激活興趣，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)）2.初讀梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，同桌互查讀音；教師聚焦“富饒（ráo）”“瑰麗（guī）”等易錯(cuò)字，通過“形聲字規(guī)律+圖片對(duì)照”（如“饒”的“饣”旁關(guān)聯(lián)“物產(chǎn)豐富”）幫助記憶；再以“思維導(dǎo)圖”形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文描寫的景物（海面、海底、海島），感知“總分總”結(jié)構(gòu)。3.精讀品悟，習(xí)得方法：聚焦“海底奇觀”：出示“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……”段落，設(shè)計(jì)活動(dòng)：①“詞語放大鏡”：圈出“各種各樣、懶洋洋”等詞，說說其表達(dá)效果；②“句子變身術(shù)”：對(duì)比“海底有很多珊瑚”與原句，體會(huì)修辭的生動(dòng)性；③“畫面配音師”：結(jié)合文本描述，為珊瑚、海參、大龍蝦的動(dòng)態(tài)圖配音，強(qiáng)化語言感知。遷移“總分寫法”：出示課文中心句“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總起句+分述句（數(shù)量、姿態(tài)）”的構(gòu)段方式；小組合作，用“我們的校園真美??！______”開頭，嘗試補(bǔ)充具體內(nèi)容。4.拓展延伸，文化浸潤：播放我國南海島礁建設(shè)的新聞片段，提問：“如今的西沙群島不僅風(fēng)景美，還成為祖國南海的‘守護(hù)者’，你想對(duì)守島戰(zhàn)士說什么？”（意圖：將自然之美升華為家國情懷，滲透責(zé)任教育）5.分層作業(yè)，鞏固提升：基礎(chǔ)層：摘抄課文中喜歡的句子，標(biāo)注修辭手法。提高層：仿照課文“總分”結(jié)構(gòu)，寫一段“家鄉(xiāng)的四季”。拓展層：查閱資料，制作“中國美麗海島”手抄報(bào)（可選西沙、南沙等島嶼）。三、備課案例的深度分析（一）亮點(diǎn)：三維備課邏輯的落地1.學(xué)情為基，精準(zhǔn)定位：備課中充分考慮三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將“字詞學(xué)習(xí)”與“情境體驗(yàn)”結(jié)合（如形聲字教學(xué)+圖片輔助），降低識(shí)字難度；把“寫作方法遷移”拆解為“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的階梯（先分析課文，再仿寫校園，最后拓展家鄉(xiāng)），符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.文本為核，語用為本：緊扣課文“總分結(jié)構(gòu)”與“生動(dòng)語言”的特質(zhì)，設(shè)計(jì)“詞語賞析”“句子對(duì)比”“段落仿寫”等活動(dòng)，將“理解內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“語言運(yùn)用”的實(shí)踐，落實(shí)語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的核心任務(wù)。3.文化為魂，素養(yǎng)為向：從“海島風(fēng)光”到“守島精神”的拓展，將自然之美與家國情懷、生態(tài)意識(shí)融合，呼應(yīng)語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求。（二）不足：動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)短板1.學(xué)生生成的彈性空間不足：備課中對(duì)“小組仿寫”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)偏于“標(biāo)準(zhǔn)化”（如限定開頭句），未充分考慮學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)需求（如部分學(xué)生想以“校園的操場”“教室的角落”為話題），可能抑制創(chuàng)意。2.拓展活動(dòng)的深度有待挖掘：“對(duì)守島戰(zhàn)士說的話”環(huán)節(jié)，僅停留在情感抒發(fā)，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，思考“海島資源保護(hù)與開發(fā)”的辯證關(guān)系，錯(cuò)失培養(yǎng)思辨能力的機(jī)會(huì)。3.評(píng)價(jià)方式的多元性欠缺：備課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多依賴教師點(diǎn)評(píng)，未設(shè)計(jì)“生生互評(píng)”“自我評(píng)價(jià)”等方式，且評(píng)價(jià)語言偏于籠統(tǒng)（如“寫得真好”），缺乏指向性反饋（如“你的句子用了‘像小扇子’的比喻，把銀杏葉的形狀寫活了”）。四、優(yōu)化備課的策略提煉（一）強(qiáng)化生成性預(yù)設(shè)，預(yù)留彈性空間在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中增加“選擇項(xiàng)”，如仿寫話題除“校園花壇”外，補(bǔ)充“家里的陽臺(tái)”“小區(qū)的花園”等貼近學(xué)生生活的場景；對(duì)“中心句”的使用，允許學(xué)生自主擬定（如“我們的教室真有趣！”“爺爺?shù)牟藞@真熱鬧！”），尊重表達(dá)的個(gè)性化。（二）深化拓展維度，滲透思辨訓(xùn)練將“海島發(fā)展”話題延伸為“辯證小討論”：“西沙群島的物產(chǎn)很豐富，我們?cè)摬辉摯罅块_發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文“一半是水，一半是魚”的描述，聯(lián)系生態(tài)保護(hù)知識(shí)，從“開發(fā)促進(jìn)發(fā)展”“保護(hù)維系美麗”兩個(gè)角度辯論，培養(yǎng)批判性思維。（三）豐富評(píng)價(jià)方式，聚焦語言生長設(shè)計(jì)“語言成長樹”評(píng)價(jià)表，從“修辭運(yùn)用”“細(xì)節(jié)描寫”“結(jié)構(gòu)清晰”三個(gè)維度，采用“自評(píng)（給自己的句子貼‘修辭果’）—互評(píng)（為同桌的段落畫‘結(jié)構(gòu)枝’）—師評(píng)（用‘彩虹語’肯定亮點(diǎn)，如‘你的海龜“懶洋洋地蠕動(dòng)”讓我仿佛看到了它的模樣’）”的多元方式，讓評(píng)價(jià)成為語言學(xué)習(xí)的“腳手架”。五、結(jié)語：備課的本質(zhì)是“以學(xué)定教”的動(dòng)態(tài)生長小學(xué)語文備課不是對(duì)教學(xué)流程的機(jī)械預(yù)設(shè)，而是基于文本特質(zhì)、學(xué)生需求與素養(yǎng)目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。《富饒的西沙群