幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思實(shí)踐案例——以“自然探秘：種子的旅行”主題活動(dòng)為例活動(dòng)設(shè)計(jì)背景與理念幼兒對(duì)自然世界的探索欲望與生俱來，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)“自然探秘：種子的旅行”主題活動(dòng)，以生活化的自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，融合科學(xué)探究、語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作等多領(lǐng)域目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在觀察、操作、交流中建構(gòu)對(duì)種子傳播方式的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)其好奇心與探究精神?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)幼兒能觀察并描述3種以上種子的外形特征，初步感知風(fēng)力、動(dòng)物、自身彈力等種子傳播方式的特點(diǎn)。技能目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)操作、小組合作，提升觀察比較、語言表達(dá)與動(dòng)手實(shí)踐能力，嘗試用繪畫、手工等方式表征種子旅行的過程。情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與探究熱情，感受植物與環(huán)境的依存關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)植物、熱愛自然的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備實(shí)物材料：收集蒲公英、蒼耳、鳳仙花、豌豆等植物的種子（或果實(shí)）；準(zhǔn)備透明密封袋、放大鏡、托盤、水彩筆、畫紙、輕黏土、繪本《一顆小種子的旅行》。環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“種子博物館”展示區(qū)，擺放種子標(biāo)本、植物生長(zhǎng)過程圖；戶外設(shè)置“自然探索角”，種植易觀察的植物（如向日葵、豌豆）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有種植植物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物生長(zhǎng)周期有初步認(rèn)知；前期開展過“植物的根/葉”主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)施過程情境導(dǎo)入：種子的“神秘來信”教師扮演“自然使者”，帶來一封“種子的信”：“小朋友們，森林里的種子們想旅行啦，但它們不知道怎么去遠(yuǎn)方，需要大家?guī)兔ο胂朕k法！”結(jié)合繪本《一顆小種子的旅行》片段，引發(fā)幼兒對(duì)種子傳播的好奇，提問：“種子沒有腳，怎么去別的地方生長(zhǎng)呢？”鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。探索體驗(yàn)：種子的“旅行實(shí)驗(yàn)室”感官觀察：種子的“模樣”幼兒分組觀察不同種子的實(shí)物，用放大鏡看細(xì)節(jié)、用手觸摸質(zhì)地、聞氣味（如蒼耳的刺、蒲公英的絨毛），并記錄發(fā)現(xiàn)（用簡(jiǎn)單符號(hào)或圖畫）。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒描述：“蒲公英的種子像小傘，輕輕的”“蒼耳的種子刺刺的，會(huì)粘在手上”。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：種子的“旅行方式”風(fēng)力組：將蒲公英種子放在風(fēng)扇前，觀察其飄動(dòng)軌跡，討論“為什么它能飛很遠(yuǎn)？”幼兒發(fā)現(xiàn)絨毛的作用，教師總結(jié)“風(fēng)力傳播”。動(dòng)物組：讓幼兒穿毛衣（或用毛絨玩具）接觸蒼耳種子，觀察種子的附著情況，結(jié)合“小動(dòng)物沾到種子會(huì)帶到哪里？”的問題，理解“動(dòng)物傳播”。彈力組：教師提前將成熟的豌豆莢曬干，引導(dǎo)幼兒輕輕擠壓，觀察種子彈出的瞬間，提問“豌豆寶寶是怎么離開媽媽的？”感知“自身彈力傳播”。創(chuàng)作表征：種子的“旅行故事”幼兒選擇喜歡的種子傳播方式，用繪畫或輕黏土創(chuàng)作“種子旅行的一天”。有的幼兒畫“蒲公英種子乘著風(fēng)去山坡”，有的用黏土捏“蒼耳粘在小兔子身上去草原”，教師鼓勵(lì)幼兒分享作品，用語言豐富故事細(xì)節(jié)。延伸拓展：種子的“家園計(jì)劃”戶外實(shí)踐：種植與觀察在“自然探索角”，幼兒分組種植不同傳播方式的植物，定期觀察記錄生長(zhǎng)情況（如豌豆發(fā)芽、向日葵開花），并討論“我們種的種子會(huì)怎么旅行？”家園共育：家庭自然探索發(fā)放“種子旅行任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒尋找身邊的種子（如柳樹的柳絮、櫻桃的果核），用照片或繪畫記錄發(fā)現(xiàn)，回園后分享交流。教學(xué)反思與改進(jìn)目標(biāo)達(dá)成度分析認(rèn)知目標(biāo)：多數(shù)幼兒能識(shí)別3種以上種子的特征，并用簡(jiǎn)單語言描述傳播方式（如“蒲公英靠風(fēng)，蒼耳靠動(dòng)物”），但對(duì)“水力傳播”（如蓮蓬）的認(rèn)知較薄弱，需后續(xù)補(bǔ)充相關(guān)材料。技能目標(biāo)：小組合作中，部分幼兒能主動(dòng)分享觀察結(jié)果，但語言表達(dá)較零散，需加強(qiáng)“描述性語言”的引導(dǎo)（如“我發(fā)現(xiàn)……因?yàn)椤保?；?chuàng)作環(huán)節(jié)中，幼兒的表征能力差異明顯，需提供更多樣化的創(chuàng)作工具（如樹葉拓印、種子拼貼）。情感目標(biāo)：幼兒對(duì)自然探索的熱情較高，活動(dòng)后常主動(dòng)觀察班級(jí)植物，但“愛護(hù)植物”的行為習(xí)慣（如不隨意采摘）需結(jié)合日常教育強(qiáng)化。過程優(yōu)化思考時(shí)間把控：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)“彈力傳播”的興趣濃厚，操作時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)倉促。需提前預(yù)估幼兒興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，或設(shè)置“自由探索時(shí)間”供幼兒深入操作。個(gè)別支持：個(gè)別內(nèi)向幼兒在小組討論中參與度低，教師需在活動(dòng)前建立“搭檔制”，安排能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)，或采用“一對(duì)一”提問的方式激發(fā)表達(dá)欲。材料多樣性：種子種類可進(jìn)一步豐富（如加入椰子、睡蓮等水力傳播的種子），并提供對(duì)比材料（如不同重量的種子），幫助幼兒更直觀理解傳播原理。后續(xù)行動(dòng)策略1.課程延伸：生成“種子的一生”系列活動(dòng)，結(jié)合季節(jié)開展“春種秋收”實(shí)踐，深化對(duì)植物生命周期的認(rèn)知。2.環(huán)境優(yōu)化：在班級(jí)自然角增設(shè)“種子傳播實(shí)驗(yàn)區(qū)”，投放可長(zhǎng)期觀察的材料（如浸泡的蓮蓬、懸掛的蒲公英），支持持續(xù)探究。3.家園協(xié)同：開展“自然親子課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的種植活動(dòng)，形成教育合力。實(shí)踐啟示課程設(shè)計(jì)：生活化與探究性的融合幼兒園課程應(yīng)扎根幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，選擇“種子旅行”這類貼近自然的主題，將科學(xué)探究與多領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)整合?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需注重“做中學(xué)”，通過真實(shí)的材料操作、情境體驗(yàn)，讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)反思：基于觀察的動(dòng)態(tài)調(diào)整有效的反思需依托細(xì)致的觀察記錄（如幼兒的語言、行為、作品），從目標(biāo)達(dá)成、幼兒參與、材料支持等多維度分析。反思不僅是“總結(jié)不足”，更要轉(zhuǎn)化為“改進(jìn)策略”，如針對(duì)幼兒興趣點(diǎn)調(diào)整課程節(jié)奏，針對(duì)能力差異優(yōu)化支持方式。幼兒主體性：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”活動(dòng)中幼兒的猜想、操作、創(chuàng)作環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的理念。教師需轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤爸С终摺⒑献髡?、引?dǎo)者”，通過開放性提問（如“你覺得種子還能怎么旅行？”）、留白式指導(dǎo)（如提供材料后讓幼兒自主嘗試），激發(fā)幼兒的探究主動(dòng)性。結(jié)語“種子的旅行