一、自查背景與初衷近期，結(jié)合幼兒園師德師風建設(shè)要求，我對自身師德表現(xiàn)進行了全面梳理與反思。作為一名深耕幼教行業(yè)多年的教師，我深知師德是幼教工作的靈魂，關(guān)乎幼兒身心健康與成長方向。此次自查既是對職業(yè)行為的審視，更是為了在反思中明確改進方向，以更專業(yè)、溫暖的姿態(tài)守護孩子們的童年。二、自查內(nèi)容與踐行情況（一）職業(yè)認知與教育初心始終將“以愛育幼”作為職業(yè)信仰，認同幼兒園教師“啟蒙者”的角色定位。日常工作中，主動關(guān)注幼教政策更新（如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實踐應用），將“尊重幼兒天性、支持自主探索”的理念融入教學活動設(shè)計。例如，在“自然角觀察”活動中，允許幼兒用畫筆、文字（圖畫）或肢體動作記錄植物生長，而非強行灌輸知識，以此呵護幼兒的好奇心。（二）師幼互動與關(guān)愛維度1.公平與尊重：堅持“眼中有每個孩子”，在晨接、區(qū)角活動等場景中，主動與每個幼兒進行眼神交流或肢體互動（如擁抱、擊掌）。針對班級中性格迥異的幼兒，嘗試用不同方式建立信任：對敏感型幼兒，采用“漸進式親近法”（先從遞玩具、輕聲問候開始，逐步加深互動）；對活潑型幼兒，設(shè)置“小助手”任務，引導其學會規(guī)則意識。2.行為邊界堅守：從未出現(xiàn)體罰、變相體罰或言語侮辱行為，日常批評以“問題解決式”引導為主（如幼兒爭搶玩具時，會說“我們一起想想，怎樣能讓兩個人都開心玩呢？”）。同時，注重保護幼兒隱私，幼兒的特殊情況（如家庭變故、身體小問題）僅在必要時與家長、園所溝通，且嚴格控制知情范圍。（三）專業(yè)行為與職業(yè)規(guī)范1.紀律與制度遵守：嚴格執(zhí)行幼兒園作息、安全管理等制度，從未因個人原因遲到、早退或擅自離崗。在教材選用、教具采購等工作中，堅持“公益優(yōu)先、質(zhì)量第一”原則，拒絕任何形式的商業(yè)回扣或利益輸送。2.廉潔與師德底線：始終堅守“清白從教”，拒收家長禮品、禮金，若遇家長表達心意（如手工賀卡、自制點心），會在班級群公開感謝并說明“心意已收下，禮物請帶回”，引導家長以“家園共育”而非“物質(zhì)表達”支持教育。（四）家園溝通與協(xié)作以“伙伴關(guān)系”定位家園關(guān)系，定期通過班級群、成長手冊反饋幼兒發(fā)展（每周至少3條個性化反饋）。針對家長的教育困惑，主動提供可操作的建議（如“在家可以和孩子玩‘故事續(xù)編’游戲，培養(yǎng)語言表達力”），而非單純指出問題。遇到意見分歧時，會先傾聽家長訴求（如“您覺得孩子在家這樣的表現(xiàn)，最希望我們在園里提供什么支持？”），再結(jié)合專業(yè)知識共同制定方案。（五）自我提升與反思意識每月閱讀1本幼教專業(yè)書籍（如《捕捉兒童敏感期》），并在讀書筆記中記錄與班級幼兒的關(guān)聯(lián)案例；每學期參與2-3次園內(nèi)外培訓（如“幼兒情緒疏導策略”工作坊），將所學方法嘗試應用于班級管理（如用“情緒溫度計”幫助幼兒識別情緒）。同時，堅持每周撰寫“教育隨筆”，反思當日師幼互動、活動設(shè)計的不足，例如“今天的繪本活動中，我過于關(guān)注流程完成，忽略了幾名幼兒的走神信號，下次應提前準備互動小任務，保持幼兒注意力”。三、問題與不足的深度反思（一）個別化關(guān)注的“盲區(qū)”面對班級幼兒，雖盡力兼顧，但在“動態(tài)關(guān)注”上仍有不足。例如，近期發(fā)現(xiàn)一名新轉(zhuǎn)入的內(nèi)向幼兒連續(xù)3天午餐食量減少，但我因忙于籌備親子活動，直到第4天才與家長溝通，事后反思：“教育的細節(jié)藏在每個孩子的微小變化里，我的‘忙碌’不應成為忽視孩子的借口?！保ǘ煹吕碚搶W習的“淺嘗輒止”對《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的學習多停留在“通讀”層面，缺乏結(jié)合實踐的深度剖析。例如，對“規(guī)范保教行為”的理解，僅關(guān)注“不小學化”，卻忽略了“游戲化教學中如何平衡自由與規(guī)則”的深層思考，導致部分游戲活動出現(xiàn)“幼兒無序打鬧”或“教師過度控制”的兩極情況。（三）家園溝通的“溫度不足”在與家長反饋幼兒問題時，偶爾會陷入“問題羅列”的誤區(qū)。例如，向一位家長反饋孩子“上課愛講話”時，僅說“孩子注意力不集中”，未結(jié)合具體場景（如“他在分享環(huán)節(jié)太想表達，所以會打斷同伴”），導致家長產(chǎn)生焦慮，溝通效果打折扣。四、整改措施與成長計劃（一）構(gòu)建“幼兒成長追蹤體系”1.制作“幼兒個性化關(guān)注表”，按“情緒、社交、學習”三類記錄每個孩子的周表現(xiàn)，重點標記需關(guān)注的幼兒（如近期情緒波動、社交退縮者）。2.每天設(shè)置15分鐘“一對一傾聽時間”，隨機選擇2-3名幼兒，傾聽其想法（如“今天你最喜歡的游戲是什么？為什么？”），建立更親密的信任關(guān)系。（二）深化師德理論與實踐融合1.每月開展1次“師德案例研討”，從園所或行業(yè)案例中選取典型事件（如“幼兒之間沖突的處理爭議”），結(jié)合《十項準則》分析“如何既堅守師德底線，又兼顧教育智慧”。2.建立“游戲觀察反思日志”，每次游戲活動后，記錄幼兒的互動行為、教師的介入時機，反思是否符合“尊重幼兒主體性”的師德要求，每月形成1篇反思報告。（三）優(yōu)化家園溝通的“敘事式表達”1.學習“正向敘事反饋法”，將“問題描述”轉(zhuǎn)化為“場景+成長點”的表達。例如，將“孩子上課愛講話”改為“今天的科學活動中，XX特別想分享自己的發(fā)現(xiàn)，所以會忍不住舉手前就表達，這說明他對探索充滿熱情。我們可以在家玩‘舉手發(fā)言’的小游戲，幫他練習等待哦~”。2.每季度舉辦1次“家長教育沙龍”，邀請家長分享育兒經(jīng)驗，我以“專業(yè)支持者”身份提供理論補充，而非單向輸出，增強家園共育的雙向性。五、總結(jié)與展望師德修養(yǎng)是一場“沒有終點的修行”，此次自查讓我清醒認識