小學(xué)教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得三篇合集以德立教，以愛育心——師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的初心堅(jiān)守參加本學(xué)期師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)，我仿佛在教育之路上重新校準(zhǔn)了羅盤。師德于小學(xué)教師而言，從來不是抽象的概念，而是浸潤(rùn)在每一次課堂提問、每一回課后輔導(dǎo)、每一個(gè)眼神交流中的溫度與責(zé)任。一、師德的內(nèi)核：愛與責(zé)任的雙向奔赴初入教壇時(shí)，我曾將“師德”簡(jiǎn)單理解為“不體罰學(xué)生”，但這次學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到，師德的本質(zhì)是“以愛為底色，以責(zé)任為骨架”。班上的小宇沉默寡言，作業(yè)本字跡潦草，課堂上從不敢抬頭。我沒有急于批評(píng)，而是在課后悄悄觀察他的繪畫本——原來他對(duì)色彩有著驚人的感知力。于是我從美術(shù)課的色彩搭配切入，和他聊喜歡的動(dòng)漫角色，再引導(dǎo)他把這份專注遷移到書寫上。當(dāng)他第一次工整地完成一篇日記時(shí)，眼里的光讓我明白：師德之愛，是看見每個(gè)孩子的獨(dú)特，用耐心等待他們綻放。責(zé)任則體現(xiàn)在對(duì)教育細(xì)節(jié)的敬畏。批改作業(yè)時(shí)，我開始更仔細(xì)地標(biāo)注每一處錯(cuò)誤的思維邏輯，而非僅僅打個(gè)叉；組織課間活動(dòng)時(shí)，會(huì)特意關(guān)注性格內(nèi)向的孩子是否被同伴接納。這些看似瑣碎的舉動(dòng)，實(shí)則是師德責(zé)任的具象化——我們守護(hù)的不僅是知識(shí)的傳遞，更是童年的尊嚴(yán)與成長(zhǎng)的可能。二、師德的影響：言傳身教的無聲力量“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云?！睅煹碌挠绊懥?，往往藏在細(xì)節(jié)的言傳身教里。我曾因課堂紀(jì)律問題急躁地提高音量，卻發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神里多了怯懦。學(xué)習(xí)后，我嘗試用“約定手勢(shì)”代替斥責(zé)：當(dāng)我舉起右手比出“安靜”的手勢(shì)，孩子們會(huì)默契地調(diào)整狀態(tài)，課堂氛圍反而更和諧。這種轉(zhuǎn)變讓我深刻體會(huì)到，教師的情緒管理、溝通方式，都是師德的延伸課堂。更觸動(dòng)我的是品德教育的潛移默化。一次班會(huì)課討論“誠信”，我分享了自己曾因疏忽忘記給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，第二天主動(dòng)道歉并補(bǔ)上的故事。孩子們的眼神從好奇到敬佩，后來班級(jí)里“承認(rèn)錯(cuò)誤并改正”的小事變多了。師德不是說教，而是把“真誠、尊重、擔(dān)當(dāng)”活成自己的樣子，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會(huì)做人。三、反思與成長(zhǎng)：在自省中向師德更深處漫溯學(xué)習(xí)也照見了我的不足：面對(duì)家長(zhǎng)的焦慮時(shí)，有時(shí)會(huì)急于辯解而非共情；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，偶爾會(huì)流露出“恨鐵不成鋼”的急躁。未來，我計(jì)劃建立“師德反思日記”，記錄每天與學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)的細(xì)節(jié)，每周復(fù)盤哪里可以更溫暖、更智慧。比如下次和家長(zhǎng)溝通時(shí)，先傾聽他們的擔(dān)憂，再用具體的學(xué)生進(jìn)步細(xì)節(jié)回應(yīng)，而非只談問題。師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，于我而言是一場(chǎng)永不停歇的修行。它讓我明白，小學(xué)教師的“德”，是把每個(gè)孩子都當(dāng)作未來的星辰，用愛與責(zé)任為他們的童年鋪就溫暖的底色，讓教育的光芒，既照亮知識(shí)的殿堂，更照亮人性的美好。師風(fēng)鑄魂，專業(yè)賦能——師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)啟示師德師風(fēng)學(xué)習(xí)不止于道德修養(yǎng)的叩問，更讓我重新審視“師風(fēng)”的深層內(nèi)涵：它是教師專業(yè)素養(yǎng)的精神底色，是支撐教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育創(chuàng)新的靈魂力量。一、師風(fēng)之“嚴(yán)”：教學(xué)態(tài)度的專業(yè)敬畏“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！碧招兄壬倪@句話，讓我對(duì)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”有了新的理解。過去備課時(shí)，我常滿足于“完成教案”，學(xué)習(xí)后卻意識(shí)到，每一堂課都是對(duì)學(xué)生未來的“投資”。教《坐井觀天》時(shí)，我不再只關(guān)注課文講解，而是深挖“思維拓展”：設(shè)計(jì)“如果青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？”的續(xù)寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用文字描繪想象，還結(jié)合科學(xué)課的“視角與認(rèn)知”知識(shí)，讓語文學(xué)習(xí)有了跨學(xué)科的深度。這種嚴(yán)謹(jǐn)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深耕，更是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的負(fù)責(zé)。批改作業(yè)也成了“專業(yè)修行”。我開始用不同顏色的批注區(qū)分“知識(shí)掌握”“方法指導(dǎo)”“情感鼓勵(lì)”，比如用藍(lán)色標(biāo)注生字的易錯(cuò)點(diǎn)，用紅色圈出作文里的精彩比喻，用綠色寫下“你的觀察讓春天活了起來！”。學(xué)生們說：“老師的批注像和我們對(duì)話?！边@種嚴(yán)謹(jǐn)中的溫度，正是師風(fēng)對(duì)“育人”本質(zhì)的回歸。二、師風(fēng)之“新”：終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)姿態(tài)師風(fēng)不是守舊的“老規(guī)矩”，而是擁抱變化的“成長(zhǎng)力”。面對(duì)新課標(biāo)對(duì)“核心素養(yǎng)”的要求，我曾陷入焦慮，但學(xué)習(xí)讓我明白，師風(fēng)的“新”在于終身學(xué)習(xí)的自覺。我開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，嘗試在數(shù)學(xué)課上開展“校園垃圾分類規(guī)劃”項(xiàng)目：學(xué)生們分組調(diào)研垃圾桶分布、設(shè)計(jì)分類方案、制作宣傳海報(bào)，數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“空間規(guī)劃”與環(huán)保意識(shí)、合作能力自然融合?？粗⒆觽?cè)趯?shí)踐中迸發(fā)的創(chuàng)造力，我深知：教師只有先成為“成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)者”，才能引領(lǐng)學(xué)生突破課本的邊界。我還加入了“教師讀書共同體”，每月研讀一本教育著作。讀《學(xué)習(xí)之道》時(shí)，我將“刻意練習(xí)”理論融入后進(jìn)生輔導(dǎo)：為計(jì)算薄弱的孩子設(shè)計(jì)“階梯式闖關(guān)練習(xí)”，從10以內(nèi)加減法到混合運(yùn)算，每闖過一關(guān)就解鎖一個(gè)“數(shù)學(xué)盲盒”（趣味數(shù)學(xué)題）。學(xué)生的積極性被點(diǎn)燃，成績(jī)也穩(wěn)步提升。師風(fēng)的“新”，是用專業(yè)成長(zhǎng)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。三、反思與突破：在專業(yè)精進(jìn)中淬煉師風(fēng)反思讓我清醒：我的信息化教學(xué)能力仍有不足，對(duì)“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)還不夠系統(tǒng)。未來，我計(jì)劃報(bào)名參加“智慧課堂”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)用希沃白板設(shè)計(jì)互動(dòng)性更強(qiáng)的課堂活動(dòng)；同時(shí)，嘗試以“傳統(tǒng)文化”為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科大單元，將語文、美術(shù)、音樂、道德與法治的內(nèi)容串聯(lián)，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感受文化魅力。師風(fēng)如舟，專業(yè)似槳。師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)讓我懂得，小學(xué)教師的“師風(fēng)”，是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度夯實(shí)教學(xué)根基，用創(chuàng)新的姿態(tài)拓寬教育邊界，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，既做學(xué)生知識(shí)的引路人，更做自身教育生命的雕刻者。家校共育中的師德溫度——師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸師德師風(fēng)的影響力，不僅在校園的三尺講臺(tái)，更延伸至家校溝通的每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)讓我明白：家校共育中的師德，是尊重、共情與專業(yè)引領(lǐng)的合力，是架起家庭與學(xué)校信任橋梁的溫暖底色。一、師德之“敬”：平等溝通的家校立場(chǎng)過去，我總把家長(zhǎng)當(dāng)作“教育的輔助者”，溝通時(shí)多是“反饋問題”。學(xué)習(xí)后，我開始以“教育合伙人”的姿態(tài)對(duì)待家長(zhǎng)。班上的小萱父母常年在外打工，奶奶輔導(dǎo)作業(yè)力不從心。我沒有簡(jiǎn)單要求“多管孩子”，而是先肯定奶奶的辛苦付出，再和她一起分析小萱的優(yōu)勢(shì)（比如手工特別好），建議奶奶用“手工獎(jiǎng)勵(lì)”激勵(lì)她完成作業(yè)。同時(shí)，我每周給小萱父母發(fā)一條“孩子的小進(jìn)步”視頻，讓他們遠(yuǎn)程參與教育。當(dāng)小萱的作業(yè)態(tài)度明顯改善，奶奶的笑容和家長(zhǎng)的感謝讓我懂得：師德的“敬”，是看見每個(gè)家庭的不易，用平等尊重的姿態(tài)，和家長(zhǎng)站在同一陣線。面對(duì)“焦慮型家長(zhǎng)”，我也調(diào)整了溝通方式。曾有家長(zhǎng)因孩子一次考試失利而失眠，我沒有只談分?jǐn)?shù)，而是和她一起分析孩子的錯(cuò)題類型（多是粗心），并分享孩子在課堂上主動(dòng)幫同學(xué)整理書包的暖心小事。家長(zhǎng)的焦慮漸漸轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子全面成長(zhǎng)的關(guān)注。師德的“敬”，是跳出“問題視角”，用專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)感受到：老師不僅關(guān)注成績(jī)，更在意孩子的心靈成長(zhǎng)。二、師德之“聯(lián)”：協(xié)同育人的專業(yè)引領(lǐng)師德在家庭共育中，還體現(xiàn)為“專業(yè)引領(lǐng)”的責(zé)任。我嘗試組織“家長(zhǎng)課堂”，用生動(dòng)的案例分享教育理念。一次講“如何培養(yǎng)孩子的專注力”，我沒有照搬理論，而是現(xiàn)場(chǎng)演示“舒爾特方格訓(xùn)練”“有聲閱讀變默讀”等小方法，家長(zhǎng)們當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐，反響熱烈。課后，有家長(zhǎng)反饋孩子寫作業(yè)時(shí)會(huì)主動(dòng)用“番茄鐘”計(jì)時(shí)了。這種“授人以漁”的專業(yè)引領(lǐng)，讓家校共育從“被動(dòng)配合”變成“主動(dòng)成長(zhǎng)”。三、反思與優(yōu)化：在信任共建中升華師德反思讓我察覺：有時(shí)溝通過于“書面化”，家長(zhǎng)容易有距離感；對(duì)特殊家庭的支持還不夠系統(tǒng)。未來，我計(jì)劃用“語音留言+手繪便簽”的方式和家長(zhǎng)溝通，比如畫一個(gè)笑臉貼紙附在作業(yè)上，寫“今天你的朗讀像小百靈！”；同時(shí)，建立“特殊家庭互助小組”，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享育兒心得，讓資源流動(dòng)起來。家校共育中的師德，是一場(chǎng)溫暖的雙向奔