創(chuàng)造力培養(yǎng)藝術(shù)教案范本引言：藝術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的時代價值在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的藝術(shù)教育中，創(chuàng)造力培養(yǎng)已超越技法訓(xùn)練，成為喚醒個體審美感知、激活文化創(chuàng)新的核心路徑。新課標(biāo)提出的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大素養(yǎng)，要求教案設(shè)計既要扎根藝術(shù)本體規(guī)律，又要突破學(xué)科邊界，為學(xué)生搭建從“模仿再現(xiàn)”到“原創(chuàng)表達(dá)”的階梯。本文以“自然元素的藝術(shù)重構(gòu)”為例（適用于小學(xué)中高年級，2課時），呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與開放性的創(chuàng)造力培養(yǎng)教案范本。一、教案設(shè)計的核心原則（一）主體性原則：讓學(xué)生成為創(chuàng)作的“敘事者”摒棄“教師示范—學(xué)生復(fù)制”的模式，將課堂轉(zhuǎn)化為個體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化場。例如在“自然元素重構(gòu)”中，允許學(xué)生自主選擇“枯葉的紋理”“樹枝的生長”等切入點(diǎn)，而非規(guī)定統(tǒng)一的創(chuàng)作主題，尊重每個孩子對自然的獨(dú)特感知。（二）融合性原則：打破學(xué)科與媒介的邊界創(chuàng)造力的本質(zhì)是“聯(lián)結(jié)”。教案需融入跨學(xué)科思維（如藝術(shù)+科學(xué)：觀察植物形態(tài)的生物學(xué)特征；藝術(shù)+語文：用詩歌描述創(chuàng)作靈感），并提供多元媒介（繪畫、黏土、數(shù)字藝術(shù)等），讓學(xué)生在“材料的意外碰撞”中迸發(fā)創(chuàng)意（如用金屬絲模仿樹枝，用布料重構(gòu)葉脈）。（三）體驗(yàn)性原則：重視“過程中的試錯與頓悟”借鑒羅恩菲爾德“兒童藝術(shù)發(fā)展階段論”，認(rèn)可“圖式期”學(xué)生的象征性表達(dá)。教案設(shè)計需包含“觀察—解構(gòu)—重組”的體驗(yàn)鏈，如讓學(xué)生用手觸摸貝殼的螺旋肌理，用語言描述“它像宇宙的漩渦”，再通過材料實(shí)驗(yàn)將抽象感受轉(zhuǎn)化為視覺符號。二、教案架構(gòu)與實(shí)踐范例（以“自然元素的藝術(shù)重構(gòu)”為例）（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度錨定創(chuàng)造力發(fā)展知識與技能：識別自然形態(tài)的線條、色彩、肌理，掌握2種以上材料的創(chuàng)意運(yùn)用（如黏土塑型、金屬絲焊接）。過程與方法：通過“觀察—解構(gòu)—重組”的創(chuàng)作鏈，發(fā)展視覺轉(zhuǎn)化能力（如將枯葉的脈絡(luò)轉(zhuǎn)化為繪畫中的“生命之網(wǎng)”）。情感與價值：建立“自然即靈感庫”的創(chuàng)作意識，在材料實(shí)驗(yàn)中體會“廢棄之物亦有藝術(shù)價值”的環(huán)保理念。（二）學(xué)情分析：把握“圖式期”的創(chuàng)意潛能小學(xué)中高年級學(xué)生處于“圖式期”向“寫實(shí)期”過渡階段，具象思維主導(dǎo)但渴望突破“像與不像”的桎梏。教案需提供低技法門檻、高創(chuàng)意空間的材料（如黏土、廢舊布料），讓學(xué)生通過“材料游戲”釋放想象力（如用布料的褶皺表現(xiàn)樹皮的滄桑）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“自然藝術(shù)工坊”教具：自然標(biāo)本（枯葉、樹枝、貝殼）、綜合材料（黏土、金屬絲、舊紐扣）、數(shù)字繪畫軟件（可選）。資源：藝術(shù)家案例（安迪·戈茲沃西的大地藝術(shù)、康定斯基《構(gòu)成第八號》的自然秩序）、自然紀(jì)錄片片段（《地球脈動》森林光影）。環(huán)境：劃分“觀察區(qū)”（擺放標(biāo)本）、“材料區(qū)”（分類陳列工具）、“創(chuàng)作區(qū)”（鋪有畫紙與工作臺），營造沉浸式創(chuàng)作場域。（四）教學(xué)過程：四層遞進(jìn)激活創(chuàng)意1.情境導(dǎo)入：用“問題鏈”點(diǎn)燃好奇心播放《地球脈動》中“森林晨霧里的光影”片段，提問：“自然的美藏在哪些被忽略的細(xì)節(jié)里？如果把‘晨霧的流動’變成藝術(shù)，會是什么樣子？”展示安迪·戈茲沃西用樹枝編織的“自然雕塑”，引發(fā)思考：“我們能從自然中偷取哪些‘藝術(shù)密碼’？”2.探究建構(gòu)：從“感知”到“解構(gòu)”的思維躍遷分組觀察：每組領(lǐng)取自然標(biāo)本，用詞語描述其形態(tài)（如“枯葉的紋理像老人的皺紋”“貝殼的螺旋像宇宙的漩渦”），填寫《自然元素觀察表》。創(chuàng)意解構(gòu)：用“如果……會怎樣？”的提問打開思路（如“如果把樹枝的分叉變成鋼琴的琴鍵，會彈出什么聲音？”）。示范引導(dǎo)：教師用黏土重構(gòu)貝殼的螺旋肌理（強(qiáng)調(diào)“保留自然特征，加入想象變形”），用金屬絲模仿樹枝的生長形態(tài)（示范“材料的跨界運(yùn)用”）。3.創(chuàng)意實(shí)踐：在“材料游戲”中釋放原創(chuàng)力任務(wù)驅(qū)動：選擇1-2種自然元素，結(jié)合綜合材料創(chuàng)作一件“自然重構(gòu)”作品（如“會生長的繪畫”：用樹枝做骨架，黏土塑造型，布料添肌理）。教師支持：巡視時關(guān)注“創(chuàng)意點(diǎn)”（如材料的意外組合、形態(tài)的夸張變形），提供技術(shù)支持（如黏合技巧），但不干預(yù)創(chuàng)意表達(dá)（如學(xué)生想用紐扣做“露珠”，即使“不像”也應(yīng)鼓勵）。4.多維展評：讓評價成為“創(chuàng)意的回聲”學(xué)生自評：以“自然藝術(shù)家”身份介紹作品：“我的《____》靈感來自____，我用____材料表現(xiàn)了____?！保ㄈ纭拔业摹稑涞男奶缝`感來自樹枝的分叉，我用金屬絲和舊紐扣表現(xiàn)樹的血管，紐扣是樹的心跳?！保┩榛ピu：設(shè)置“創(chuàng)意星”“材料運(yùn)用獎”，用便簽寫下欣賞點(diǎn)（如“喜歡你把枯葉變成翅膀的想法，像蝴蝶從秋天里飛出來！”）。教師評價：聚焦“創(chuàng)意過程”（如“你突破了材料的常規(guī)用法，讓樹枝和布料對話，這就是藝術(shù)的創(chuàng)造力！”），弱化“技法優(yōu)劣”的評判。（五）課后拓展：讓創(chuàng)意走向生活1.家庭任務(wù)：用家中廢舊物品（快遞盒、舊紐扣）重構(gòu)“生活元素”的藝術(shù)作品（如“媽媽的圍裙變成了云朵”），拍照分享至班級藝術(shù)角。2.社區(qū)實(shí)踐：參與“自然藝術(shù)裝置展”，用集體創(chuàng)作的作品（如用枯枝編織的“生命之網(wǎng)”）裝點(diǎn)校園角落，體會“藝術(shù)服務(wù)生活”的價值。三、評價與反思：以成長視角看見創(chuàng)意的萌芽（一）過程性評價：建立《創(chuàng)意成長檔案》記錄學(xué)生從“模仿”到“原創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變：第一課時：能否用詞語描述自然元素的“獨(dú)特性”（如“貝殼的螺旋不是圓，是宇宙的呼吸”）？第二課時：材料運(yùn)用是否突破“常規(guī)用途”（如用舊布料做“樹皮的皺紋”而非“衣服”）？（二）反思要點(diǎn)：教案的“彈性調(diào)整”是否給予學(xué)生足夠的“試錯空間”？（如學(xué)生想用膠水粘樹葉卻失敗，是否引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“膠水痕跡也是一種肌理”？）跨學(xué)科融合是否“自然”？（如科學(xué)知識的引入是否服務(wù)于創(chuàng)意表達(dá)，而非生硬灌輸？）結(jié)語：做“創(chuàng)意的助產(chǎn)士”，而非“技法的灌輸者”創(chuàng)造力培養(yǎng)的藝術(shù)教案，需在“規(guī)范性”（教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計）與“開放性”（材