群文閱讀視域下小學(xué)生寫作能力提升的實踐路徑語文教學(xué)中，閱讀與寫作如同鳥之雙翼、車之兩輪，相輔相成。群文閱讀作為一種聚焦主題、整合多文本的閱讀形態(tài)，打破了單篇教學(xué)的局限，為小學(xué)生寫作能力的提升搭建了更廣闊的平臺。通過群文閱讀拓寬視野、積淀技法、激活思維，能有效促進(jìn)寫作從“模仿”向“創(chuàng)造”進(jìn)階，從“單薄”走向“豐厚”。一、群文閱讀對寫作能力提升的核心價值（一）素材積累的廣度延伸單篇閱讀提供的寫作素材往往單一，而群文閱讀通過主題關(guān)聯(lián)的多文本組合，為學(xué)生打開多元的生活視窗。例如圍繞“童年”主題，整合《祖父的園子》（自由嬉戲的場景）、《冬陽·童年·駱駝隊》（細(xì)膩的觀察描寫）、《童年的水墨畫》（詩歌化的童年片段）等文本，學(xué)生能從不同維度感知童年的樣貌——既有鄉(xiāng)土生活的質(zhì)樸，也有城市童年的鮮活；既有具象的場景刻畫，也有抽象的情感抒發(fā)。這些豐富的素材會內(nèi)化為學(xué)生的“寫作倉庫”，當(dāng)他們落筆寫“童年趣事”時，不再局限于“放風(fēng)箏”“捉泥鰍”等套路化內(nèi)容，而是能從群文積累的場景、情感中提取靈感，讓文字更具感染力。（二）思維品質(zhì)的深度拓展群文閱讀需要學(xué)生對多文本進(jìn)行對比、整合、思辨，這一過程能激活批判性思維與創(chuàng)造性思維。比如對比《坐井觀天》（寓言式說理）與《宇宙生命之謎》（科普性探究）對“世界認(rèn)知”的不同表達(dá)，學(xué)生不僅能理解文體差異，更能思考“認(rèn)知世界的方式”這一深層主題。這種思維訓(xùn)練遷移到寫作中，會讓學(xué)生告別“單向度立意”，學(xué)會從不同角度解讀主題（如寫“理想”，可借鑒寓言的隱喻、科普文的理性分析，或詩歌的浪漫抒情），讓文章立意更具層次感。（三）表達(dá)技法的遷移運用不同文本的結(jié)構(gòu)方式、修辭技巧、描寫手法，是學(xué)生寫作的“隱形教材”。群文閱讀中，學(xué)生通過對比《爬山虎的腳》（細(xì)致的觀察描寫）與《蟋蟀的住宅》（擬人化說明），能發(fā)現(xiàn)“狀物”的多元手法；分析《為人民服務(wù)》（論點+論據(jù)+結(jié)論的議論文結(jié)構(gòu)）與《真理誕生于一百個問號之后》（現(xiàn)象—問題—結(jié)論的說明文結(jié)構(gòu)），能遷移到議論文、說明文的寫作框架中。當(dāng)學(xué)生將這些技法內(nèi)化后，寫作時會自然地借鑒、創(chuàng)新，讓表達(dá)更具專業(yè)性與藝術(shù)性。二、群文閱讀與寫作能力提升的實踐策略（一）閱讀策略：多元文本的“聚合—解構(gòu)”1.主題聚合式閱讀以“自然之美”為主題，選取散文《山中訪友》（擬人化寫景）、古詩《山居秋暝》（意境營造）、說明文《大自然的文字》（科普性解讀）三類文本。引導(dǎo)學(xué)生從“情感表達(dá)”“語言風(fēng)格”“知識傳遞”三個維度分析，思考“同一主題如何用不同文體呈現(xiàn)”。閱讀后，學(xué)生能明白：寫“自然”既可以像散文那樣賦予生命，也可以像古詩那樣營造意境，還能像說明文那樣傳遞科學(xué)知識。這種認(rèn)知會讓他們寫作時更具文體意識與創(chuàng)新意識。2.對比思辨式閱讀選取《落花生》（借物喻人，突出“實用價值”）與《白楊》（借物喻人，突出“精神品質(zhì)”），對比“借物喻人”的不同側(cè)重點。學(xué)生通過分析“花生”與“白楊”的象征意義差異，理解“托物言志”的靈活性——可以借物的“實用”寫做人態(tài)度，也可以借物的“特質(zhì)”寫精神追求。寫作時，學(xué)生便能根據(jù)主題靈活選擇喻體，避免“借物喻人”的模式化。3.文體歸類式閱讀將記敘文《少年閏土》（人物刻畫）、《開國大典》（場面描寫），說明文《太陽》（說明方法），詩歌《有的人》（情感抒發(fā)）歸類閱讀。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：記敘文需“寫人/事清晰生動”，說明文需“準(zhǔn)確傳遞知識”，詩歌需“凝練表達(dá)情感”。這種歸類閱讀能幫助學(xué)生建立文體規(guī)范認(rèn)知，寫作時既能遵循文體要求，又能在規(guī)范中創(chuàng)新（如用詩歌的語言寫記敘文的細(xì)節(jié)）。（二）寫作策略：從“閱讀內(nèi)化”到“創(chuàng)作輸出”1.仿寫遷移：技法的“模仿—創(chuàng)新”從“結(jié)構(gòu)仿寫”入手，讀《富饒的西沙群島》（總分總結(jié)構(gòu)，分述“海水、海底、海島”）后，讓學(xué)生以“美麗的家鄉(xiāng)”為題，用總分總結(jié)構(gòu)寫家鄉(xiāng)的不同場景；從“修辭仿寫”入手，讀《維也納森林的故事》（“森林是維也納的肺”的比喻）后，讓學(xué)生仿寫“____是____的____”的比喻句，再融入作文中；從“細(xì)節(jié)仿寫”入手，讀《地震中的父與子》（“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”的時間細(xì)節(jié)）后，讓學(xué)生仿寫“堅持做某事”的細(xì)節(jié)描寫。仿寫不是抄襲，而是讓學(xué)生在模仿中掌握技法，再融入個人體驗，實現(xiàn)“仿中有創(chuàng)”。2.素材重組：文本的“解構(gòu)—重構(gòu)”群文閱讀積累的素材（人物、場景、情感）可通過“跨界重組”產(chǎn)生新創(chuàng)意。例如讀了《小英雄雨來》（抗日小英雄）、《愛的教育》（同學(xué)情誼）、《稻草人》（童話視角）后，讓學(xué)生創(chuàng)作“雨來和安利柯在童話世界相遇”的故事，要求融合“愛國精神”“友情溫暖”“童話想象”三個元素。這種重組訓(xùn)練能打破素材的固有邊界，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與整合能力，讓寫作內(nèi)容更具新鮮感。3.思辨表達(dá)：觀點的“碰撞—生成”圍繞“科技發(fā)展的利弊”，選取《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（科技帶來的便利）、《他們那時候多有趣啊》（科技對教育的改變）、《自然之道》（科技與自然的沖突）三篇文本。引導(dǎo)學(xué)生梳理“科技的優(yōu)勢”與“潛在問題”，再結(jié)合生活體驗，寫一篇《我眼中的科技》，要求辯證分析。這種寫作訓(xùn)練能讓學(xué)生跳出“非黑即白”的思維，學(xué)會用論據(jù)支撐觀點，提升議論文的思辨深度。三、實踐案例：以“母愛”為主題的群文讀寫課（一）閱讀材料選擇選取《慈母情深》（梁曉聲，細(xì)節(jié)描寫）、《秋天的懷念》（史鐵生，象征手法）、《紙船》（冰心，詩歌抒情）三篇文本，覆蓋記敘文、散文、詩歌三種文體，從不同角度詮釋母愛。（二）閱讀活動設(shè)計1.細(xì)節(jié)品讀：聚焦《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”的細(xì)節(jié)，分析“動作、外貌”描寫如何傳遞情感。2.象征解讀：探討《秋天的懷念》中“菊花”的象征意義，理解“借物抒情”的含蓄之美。3.意象賞析：品味《紙船》中“紙船”的意象，體會詩歌“以小見大”的抒情方式。（三）寫作任務(wù)驅(qū)動以“母愛”為主題，自選一種或融合多種手法創(chuàng)作，形式不限（記敘文、詩歌、散文均可）。（四）學(xué)生成果展示記敘文：借鑒《慈母情深》的細(xì)節(jié)，寫“媽媽深夜為我縫補(bǔ)書包”的場景，通過“線頭、燈光、皺紋”等細(xì)節(jié)傳遞母愛。散文：用《秋天的懷念》的象征手法，以“康乃馨”為線索，串聯(lián)媽媽的付出與自己的成長。詩歌：模仿《紙船》的意象，以“風(fēng)箏”喻母愛，寫“風(fēng)箏線是您的牽掛，天空是我的遠(yuǎn)方，您放長思念，我?guī)е鴲埏w翔”。這種群文讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀中吸收多元技法，在寫作中實現(xiàn)個性化表達(dá)，有效提升了寫作的感染力與創(chuàng)新性。四、實施中的注意事項（一）閱讀材料的適切性低年級學(xué)生選擇簡短、童趣的文本（如兒歌、童話片段），中高年級逐步增加文本長度與思想深度，但需控制難度，確保學(xué)生能通過自主或合作閱讀理解文本。例如三年級可選擇《金色的草地》《搭船的鳥》等觀察類散文，五年級可引入《圓明園的毀滅》《少年中國說》等思辨性文本。（二）讀寫結(jié)合的自然性避免“為寫作而閱讀”的功利化傾向，讀寫任務(wù)應(yīng)基于閱讀的真實收獲。例如讀完《圓明園的毀滅》后，寫作任務(wù)可設(shè)計為“給侵略者寫一封信，表達(dá)你的憤怒與思考”，而非機(jī)械的“仿寫段落”。任務(wù)要貼近學(xué)生情感體驗，激發(fā)表達(dá)欲望。（三）個性表達(dá)的尊重群文閱讀提供的是“技法示范”而非“寫作模板”，要鼓勵學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上融入個人視角。例如寫“家鄉(xiāng)”，有的學(xué)生喜歡用說明文介紹特產(chǎn)，有的喜歡用詩歌抒發(fā)情感，有的喜歡用童話構(gòu)建家鄉(xiāng)的奇幻故事，