學(xué)生勞動教育課程教學(xué)設(shè)計一、勞動教育課程設(shè)計的時代背景與價值定位勞動教育作為新時代“五育并舉”的核心環(huán)節(jié)，承載著塑造學(xué)生勞動素養(yǎng)、培育時代新人的使命?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求勞動教育需“以體力勞動為主，注重手腦并用”，這要求教學(xué)設(shè)計必須立足實踐，將技能培養(yǎng)與價值塑造深度融合。從教育規(guī)律看，勞動教育是連接知識與生活的橋梁——學(xué)生在“做中學(xué)”中深化對知識的理解，逐步形成尊重勞動、崇尚創(chuàng)造的品質(zhì)，最終成長為兼具實踐能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代公民。二、勞動教育課程教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）主體性原則：以學(xué)生發(fā)展為中心教學(xué)設(shè)計需打破“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的傳統(tǒng)模式，賦予學(xué)生勞動的主動權(quán)。例如，在校園種植課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃種植區(qū)域、選擇作物品種，僅在技術(shù)難點上提供支持。這種設(shè)計尊重學(xué)生的興趣與認(rèn)知規(guī)律，使勞動從“任務(wù)”變?yōu)椤疤剿鳌?，激發(fā)內(nèi)在動力。（二）實踐性原則：強化“做”的體驗勞動教育的本質(zhì)是實踐，教學(xué)設(shè)計需構(gòu)建“真實勞動場景+工具使用+問題解決”的閉環(huán)。以木工勞動為例，課程不僅要教鋸、刨等技能，更要設(shè)置“為班級制作書架”的真實任務(wù)，讓學(xué)生在測量、切割、組裝中理解幾何知識，體會勞動的功能性價值。（三）融合性原則：跨學(xué)科與生活聯(lián)結(jié)勞動教育應(yīng)打破學(xué)科壁壘，與語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科有機融合。如“校園垃圾分類”課程，可結(jié)合科學(xué)課的“物質(zhì)循環(huán)”知識、語文課的“撰寫倡議書”、美術(shù)課的“設(shè)計分類標(biāo)識”，形成“知識—實踐—表達(dá)”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，提升勞動的綜合性育人價值。（四）層次性原則：適配學(xué)段成長規(guī)律不同學(xué)段學(xué)生的體力、認(rèn)知水平差異顯著，教學(xué)設(shè)計需分層推進(jìn)：小學(xué)低年級聚焦“生活自理”（如整理書包、系鞋帶），中高年級拓展“家務(wù)勞動+簡單生產(chǎn)勞動”（如包餃子、種植蔬菜）；初中階段深化“生產(chǎn)勞動+服務(wù)性勞動”（如木工制作、社區(qū)義工）；高中則結(jié)合職業(yè)體驗，開展“職業(yè)場景模擬”（如模擬餐廳運營、編程項目實踐），實現(xiàn)勞動教育的螺旋上升。三、勞動教育課程的目標(biāo)體系構(gòu)建（一）知識與技能目標(biāo)學(xué)生需掌握三類勞動技能：日常生活勞動（如烹飪、收納）、生產(chǎn)勞動（如種植、手工制作）、服務(wù)性勞動（如志愿服務(wù)、職業(yè)體驗）。具體到課時設(shè)計，如“家庭烹飪課”需讓學(xué)生學(xué)會2-3道家常菜的制作流程，掌握刀工、火候等基本技能。（二）過程與方法目標(biāo)通過“計劃—實施—反思”的勞動流程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。例如，在“校園微農(nóng)場”項目中，學(xué)生需制定種植計劃（含作物周期、水肥管理），實施中記錄生長數(shù)據(jù)，最后反思“為何某組作物產(chǎn)量更高”，形成“實踐—認(rèn)知—優(yōu)化”的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)核心是培育“勞動光榮”的信念與社會責(zé)任感。設(shè)計“勞動成果共享”環(huán)節(jié)，如將學(xué)生種植的蔬菜捐贈給社區(qū)老人，讓勞動成果轉(zhuǎn)化為關(guān)愛行動，深化“勞動服務(wù)他人”的價值認(rèn)知。四、勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)計策略（一）學(xué)段化內(nèi)容架構(gòu)學(xué)段核心內(nèi)容類型示例活動----------------------------------------------------------小學(xué)低段生活自理勞動整理書桌、系鞋帶比賽小學(xué)高段家務(wù)+簡單生產(chǎn)勞動家庭大掃除、種植盆栽初中生產(chǎn)+服務(wù)性勞動木工制作、社區(qū)圖書館整理高中職業(yè)體驗+創(chuàng)新勞動模擬電商運營、3D打印創(chuàng)作（二）學(xué)科融合的內(nèi)容設(shè)計以“校園生態(tài)池建造”為例，融合多學(xué)科知識：科學(xué)：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成（生產(chǎn)者、消費者、分解者）；數(shù)學(xué)：計算水池容積、規(guī)劃植物種植密度；藝術(shù)：設(shè)計生態(tài)池景觀布局；語文：撰寫“生態(tài)池觀察日記”。這種設(shè)計讓勞動成為知識整合的載體，避免技能訓(xùn)練的碎片化。五、勞動教育課程的實施路徑（一）課堂教學(xué)與課外實踐聯(lián)動課堂以“技能講解+安全規(guī)范”為主，課外以“真實勞動+項目實踐”為核心。例如，“縫紉課”課堂講解針法、裁剪知識，課后布置“為玩偶制作衣服”的實踐任務(wù)，通過“課堂學(xué)方法—課外練技能—成果展評”形成閉環(huán)。（二）校內(nèi)基地與校外資源整合校內(nèi)建設(shè)“勞動實踐基地”（如種植園、木工坊），校外聯(lián)動農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)建立實踐點。以“職業(yè)體驗周”為例，組織學(xué)生到面包店學(xué)習(xí)烘焙（生產(chǎn)勞動）、到養(yǎng)老院開展服務(wù)（服務(wù)性勞動），拓寬勞動場景的真實性與豐富性。（三）教師指導(dǎo)與學(xué)生自主平衡教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)為“支持者”：在“校園改造”項目中，教師先提供“舊物改造”的創(chuàng)意案例（如輪胎變花盆），學(xué)生分組后自主設(shè)計方案、分工實施，教師僅在安全、技術(shù)難點上提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理與協(xié)作能力。六、勞動教育課程的評價體系（一）多元評價主體教師評價：關(guān)注勞動過程的規(guī)范性（如工具使用、安全操作）；學(xué)生自評：反思勞動中的收獲與不足（如“我學(xué)會了耐心測量，下次會更精準(zhǔn)”）；同伴互評：側(cè)重合作表現(xiàn)與成果創(chuàng)意（如“小組分工明確，書架設(shè)計新穎”）；家長評價：反饋家庭勞動的持續(xù)性（如“孩子主動承擔(dān)洗碗，堅持了兩周”）。（二）多維評價內(nèi)容過程性評價：記錄勞動日志（含計劃、操作、問題解決）；成果性評價：以“勞動成果展”形式，展示作品（如手工藝品、種植成果）；發(fā)展性評價：對比學(xué)期初與期末的勞動技能、態(tài)度變化（如從“怕臟”到“主動參與農(nóng)田勞動”）。（三）評價的激勵性轉(zhuǎn)化避免“打分制”，采用“星級勛章+成長檔案”的方式。例如，設(shè)置“勞動小能手”“創(chuàng)意達(dá)人”“服務(wù)之星”等勛章，結(jié)合勞動照片、成果視頻存入電子檔案，讓評價成為學(xué)生成長的“見證者”而非“評判者”。七、教學(xué)設(shè)計案例：小學(xué)低年級《整理書包大作戰(zhàn)》（一）教學(xué)目標(biāo)技能：學(xué)會按類別整理書包（書本、文具、雜物）；方法：通過“問題—解決”情境，掌握分類整理的邏輯；情感：養(yǎng)成“自己的事情自己做”的習(xí)慣，體驗勞動的成就感。（二）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“小明找作業(yè)本”的動畫，引發(fā)學(xué)生對“書包雜亂”的共鳴，提問“如何讓書包變整齊？”2.示范講解（10分鐘）：教師展示“三步整理法”：①清空書包；②按“書本、文具、雜物”分類；③按“大書在下、小書在上”擺放。結(jié)合兒歌“書本類，排排坐；文具盒，中間臥；小雜物，角落躲”強化記憶。3.實踐操作（15分鐘）：學(xué)生分組整理自己的書包，教師巡視指導(dǎo)（重點關(guān)注分類邏輯、空間利用）。設(shè)置“最快整理小組”“最整齊書包”評選。4.總結(jié)拓展（5分鐘）：學(xué)生分享整理心得，教師布置課后任務(wù)“幫父母整理鞋柜”，實現(xiàn)勞動習(xí)慣的家庭延伸。（三）評價設(shè)計過程評價：觀察學(xué)生整理時的專注度、方法運用；成果評價：書包整理的整潔度、分類合理性；發(fā)展評價：一周后家長反饋“孩子是否主動整理書包/書桌”。八、結(jié)語：讓勞動教育教學(xué)設(shè)計回歸育人本質(zhì)