《紅鞋子》閱讀教學(xué)活動設(shè)計：以童話滋養(yǎng)童心，以互動深化理解一、文本價值與教學(xué)定位《紅鞋子》（湯素蘭著）以一只紅鞋子的孤單旅程為線索，通過小老鼠的善意相助，詮釋了“陪伴讓生命溫暖”的童話哲思。文本語言淺白靈動，情節(jié)充滿童趣，兼具文學(xué)性與教育性：既適合低年級學(xué)生積累語言、感知童話敘事邏輯，又能引導(dǎo)其體悟友誼的意義，是“文學(xué)閱讀+生命教育”的優(yōu)質(zhì)載體。教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點，通過多元活動搭建“理解—體驗—表達(dá)”的階梯，讓閱讀從“解碼文字”走向“滋養(yǎng)心靈”。二、教學(xué)目標(biāo)（三維度設(shè)計）（一）知識與技能1.認(rèn)讀“孤、寂、陪、伴”等生字，結(jié)合語境理解“孤零零、蹦蹦跳跳”等詞語的含義；2.梳理紅鞋子的經(jīng)歷（孤單→遇見小老鼠→尋找伙伴→不再孤單），能用自己的話復(fù)述核心情節(jié)。（二）過程與方法1.通過“角色扮演+情節(jié)續(xù)編”，提升語言表達(dá)與想象能力；2.借助“文本細(xì)讀+小組討論”，學(xué)習(xí)從角色行為中提煉情感主題（友誼、陪伴）。（三）情感態(tài)度與價值觀體會紅鞋子從孤單到幸福的心理變化，感悟“陪伴讓生活更美好”的道理，萌發(fā)主動關(guān)愛他人、珍惜友誼的意識。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：《紅鞋子》繪本/文字版、相關(guān)PPT（含紅鞋子旅程插畫、角色對話截圖）、紅鞋子教具（卡紙制作，鞋帶可拆）、小老鼠/紅鞋子頭飾；2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室布置成“童話森林”，張貼動物、鞋子主題的貼紙，營造沉浸式閱讀氛圍。四、教學(xué)過程（40分鐘，分四環(huán)節(jié)推進(jìn)）（一）情境導(dǎo)入：一雙紅鞋子的“悄悄話”（5分鐘）教師手持紅鞋子教具，模仿童話口吻提問：“小朋友們，我是一只迷路的紅鞋子，我的伙伴不見了，誰能猜猜我現(xiàn)在的心情？”引導(dǎo)學(xué)生觀察鞋子的“孤單感”（如鞋帶松散、顏色鮮亮卻孤零零），結(jié)合生活經(jīng)驗說說“孤單時會做什么”。隨即引出課題：“這只紅鞋子的故事，藏在《紅鞋子》里，讓我們一起走進(jìn)它的世界吧！”（二）文本共讀：跟著紅鞋子“走”進(jìn)故事（15分鐘）1.分段品讀，抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)第一部分（紅鞋子的孤單）：聚焦“它孤零零地躺在草地上，覺得心里空空的”，讓學(xué)生用動作模仿“孤零零”，思考：“心里空空的”是什么感覺？（聯(lián)系自己獨自在家、落單時的心情）。第二部分（遇見小老鼠）：出示小老鼠“把紅鞋子當(dāng)房子”“給它講旅行故事”的插畫，分角色朗讀對話（教師扮紅鞋子，學(xué)生扮小老鼠），討論：“小老鼠為什么要幫紅鞋子？”（善意、共情）。第三部分（尋找伙伴）：梳理紅鞋子和小老鼠的行動（問蒲公英、問青蛙……），用“路線圖”（黑板簡筆畫：草地→山坡→池塘→……）呈現(xiàn)旅程，培養(yǎng)邏輯思維。2.情感進(jìn)階，悟主題內(nèi)核提問：“當(dāng)紅鞋子找到另一只紅鞋子時，它的‘心里空空的’變了嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：伙伴的陪伴、他人的善意，能填滿心靈的空缺。（三）活動深化：讓童話“活”起來（15分鐘）活動1：“角色劇場”——我是紅鞋子/小老鼠分組（4-5人一組），分配角色（紅鞋子、小老鼠、旁白、其他動物），根據(jù)文本創(chuàng)編對話（如小老鼠勸紅鞋子“別難過”的細(xì)節(jié)，或?qū)ふ一锇闀r的新遭遇），上臺表演。要求：用表情、動作傳遞角色心情（如紅鞋子的孤單、找到伙伴的喜悅）?；顒?：“創(chuàng)意續(xù)編”——紅鞋子的新生活提問：“找到伙伴后，紅鞋子和小老鼠還會發(fā)生什么故事？”學(xué)生繪制“故事續(xù)集”插畫，并用一句話描述（如“紅鞋子和伙伴一起，帶著小老鼠去田野里看油菜花，風(fēng)一吹，它們就唱起了歌……”），張貼在“童話墻”展示?；顒?：“心靈對話”——我的“紅鞋子”時刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“你有沒有像紅鞋子一樣‘孤單’的時候？后來是誰/什么讓你覺得溫暖了？”（如生病時同學(xué)的問候、獨自畫畫時朋友的陪伴），用“心愿卡”寫下對朋友的感謝，課后送給對方。（四）拓展延伸：從童話到生活（5分鐘）1.閱讀推薦：湯素蘭“笨狼的故事”系列、《小巴掌童話》（張秋生），鼓勵學(xué)生制作“我的童話書單”；2.實踐任務(wù)：周末和朋友合作完成一件小事（如一起照顧植物、給流浪貓做窩），記錄“陪伴的快樂”，下周一分享。五、教學(xué)評價（多元反饋，關(guān)注成長）1.過程性評價：觀察學(xué)生在角色扮演、小組討論中的參與度（如是否主動表達(dá)、能否共情角色）；2.作品評價：從“故事續(xù)編插畫+文字”的創(chuàng)意性、情感表達(dá)的真實性打分（例：★★★☆☆畫面生動但情節(jié)較簡單；★★★★☆既有趣又能體現(xiàn)友誼主題）；3.反思性評價：讓學(xué)生用一句話總結(jié)“這節(jié)課我學(xué)到了什么”（如“我知道了孤單時找朋友，朋友也會需要我”），檢驗情感目標(biāo)達(dá)成度。六、教學(xué)反思（迭代優(yōu)化方向）1.低年級學(xué)生注意力易分散，需精簡環(huán)節(jié)語言，用更多直觀教具（如動態(tài)PPT、毛絨玩具）維持興趣；2.部分學(xué)生續(xù)編故事時偏“搞笑”而非“溫暖”，需提前引導(dǎo)“友誼主題”的聚焦（如提問“怎樣的故事能讓紅鞋子更幸福？”）；3.可增加“親子共讀”任務(wù)，讓家長參與孩子的“心愿卡”制作，深化家校協(xié)