中考語文病句專項(xiàng)訓(xùn)練課件引言：病句考查的中考定位與訓(xùn)練價(jià)值中考語文中，病句辨析與修改是語言運(yùn)用能力考查的核心題型之一，通常以選擇題（選出“沒有語病”或“有語病”的選項(xiàng)）、語段修改題的形式出現(xiàn)，分值約占3-5分。準(zhǔn)確辨析病句，既需要扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，也離不開系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。本課件圍繞中考?？疾【漕愋?、辨析技巧、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練三個(gè)維度展開，助力考生構(gòu)建清晰的知識體系與解題能力。一、中考?？疾【漕愋蜕疃冉馕觯ㄒ唬┐钆洳划?dāng)：“貌合神離”的語法錯(cuò)位搭配不當(dāng)是中考最常見的病句類型，涵蓋主謂、動(dòng)賓、主賓、修飾語與中心語四類錯(cuò)位：主謂搭配不當(dāng)：主語與謂語在語義或語法上不匹配。例：“他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中?！保ā捌焚|(zhì)”是抽象概念，無法“浮現(xiàn)”，應(yīng)將“品質(zhì)”改為“形象”）。動(dòng)賓搭配不當(dāng)：謂語動(dòng)詞與賓語在邏輯或語法上不兼容。例：“學(xué)校開展的‘感恩·奮進(jìn)’活動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、關(guān)心集體的風(fēng)氣?！保ā霸鰪?qiáng)”與“風(fēng)氣”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“形成……風(fēng)氣”或“增強(qiáng)……意識”）。主賓搭配不當(dāng)：主語與賓語的概念范疇或語義邏輯不對應(yīng)。例：“春天的北京是一年中最美麗的季節(jié)?！保ㄖ髻e顛倒，應(yīng)改為“北京的春天是……季節(jié)”）。修飾語與中心語搭配不當(dāng)：定語、狀語、補(bǔ)語與中心語的搭配不符合語言習(xí)慣。例：“他邁著強(qiáng)壯有力的步伐向我們走來?！保ā皬?qiáng)壯”不能修飾“步伐”，應(yīng)改為“強(qiáng)健”）。（二）成分殘缺或贅余：“多一字冗余，少一字殘缺”成分殘缺：句子必要成分（主語、謂語、賓語、介詞等）缺失，導(dǎo)致表意不完整。主語殘缺：例：“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！保ā巴ㄟ^”“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致主語缺失，刪去其一即可）。賓語殘缺：例：“他為災(zāi)區(qū)捐款的事跡，體現(xiàn)了他關(guān)愛他人?！保ā绑w現(xiàn)”后缺賓語，應(yīng)在句末加“的精神”）。介詞殘缺：例：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，學(xué)校應(yīng)該給予幫助?！保ā霸凇稀苯Y(jié)構(gòu)中，“學(xué)習(xí)”后缺介詞“方面”，應(yīng)改為“在學(xué)習(xí)方面遇到困難”）。成分贅余：句子中出現(xiàn)重復(fù)、多余的成分，造成語義啰嗦。例：“他經(jīng)常回憶起過去的往事?！保ā斑^去”與“往事”語義重復(fù)，刪去“過去的”或“往”）。（三）語序不當(dāng)：“詞序錯(cuò)位，邏輯混亂”語序不當(dāng)會導(dǎo)致語義表達(dá)不清或邏輯矛盾，常見類型包括：多層定語/狀語語序不當(dāng)：例：“一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)籃球女教練。”（多層定語語序應(yīng)為“表領(lǐng)屬/時(shí)間/處所+數(shù)量+動(dòng)詞/動(dòng)詞短語+形容詞+名詞”，應(yīng)改為“國家隊(duì)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀籃球女教練”）。關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)：例：“不僅他學(xué)習(xí)好，而且品德高尚?！保P(guān)聯(lián)詞“不僅”應(yīng)放在主語“他”之后，改為“他不僅學(xué)習(xí)好……”）。邏輯語序不當(dāng)：例：“我們要認(rèn)真解決并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。”（應(yīng)先“發(fā)現(xiàn)”再“解決”，改為“善于發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真解決”）。（四）結(jié)構(gòu)混亂：“句式雜糅，表意糾纏”結(jié)構(gòu)混亂指兩種或多種句式強(qiáng)行糅合，造成句子結(jié)構(gòu)不清。常見類型：句式雜糅：例：“止咳祛痰片，它的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的?！保ā爸饕煞质恰迸c“由……配制而成”雜糅，刪去“配制而成的”或“的主要成分”）。中途易轍：例：“江南水鄉(xiāng)，是捕魚捉蟹的好地方。到了捕蟹季節(jié)，漁民們?nèi)胍贡阍诤舆吅蠂鹦肪W(wǎng)?！保ㄇ熬渲髡Z是“江南水鄉(xiāng)”，后句突然以“漁民們”為主語，可在“到了”前加“在那里”，使主語一致）。（五）表意不明：“歧義叢生，語義模糊”表意不明包括歧義（一句話有多種理解）和指代不明（代詞指代對象不清晰）：歧義：例：“他走了一個(gè)小時(shí)?！保ā白摺笨衫斫鉃椤靶凶摺被颉半x開”，表意模糊）。指代不明：例：“小李和小王約定，明天他到小王家里去?！保ā八敝复±钸€是小王？應(yīng)明確指代對象）。（六）不合邏輯：“事理相悖，邏輯失當(dāng)”不合邏輯指句子內(nèi)容不符合客觀事實(shí)或邏輯規(guī)律，包括：自相矛盾：例：“他是眾多死難者中幸免的一個(gè)?！保ā八离y者”與“幸免”矛盾，應(yīng)改為“他在災(zāi)難中幸免”）。范圍不清：例：“出席會議的有老師、學(xué)生和教育工作者?！保ā袄蠋煛睂儆凇敖逃ぷ髡摺?，范圍重疊，應(yīng)改為“老師、學(xué)生等教育工作者”）。強(qiáng)加因果：例：“因?yàn)榻裉煜掠?，所以他沒來上學(xué)。其實(shí)他是因?yàn)樯〔艣]來的?！保ㄇ熬涞囊蚬P(guān)系不成立，屬于強(qiáng)加）。二、病句辨析的實(shí)用技巧（一）語感審讀法：“讀”出語病憑借語感，通讀句子，感受是否流暢、自然。若讀起來別扭、停頓不當(dāng)，大概率存在語病。例：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。”（“不管……都”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“盡管……都”或“不管……多么”）。（二）主干枝葉梳理法：“拆”出語病用“縮句”的方法提取句子主干（主語、謂語、賓語），檢查主干是否搭配合理；再分析枝葉（定語、狀語、補(bǔ)語）與中心語的搭配及語序。例：“通過這次培訓(xùn)，使我掌握了新的教學(xué)方法。”（縮句后“使我掌握方法”，主語殘缺，刪去“通過”或“使”）。（三）邏輯分析法：“辨”出語病從邏輯角度分析句子內(nèi)容是否符合事理、概念是否清晰、判斷推理是否合理。例：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！保ā胺略臁钡膽?yīng)是“正品”，邏輯矛盾，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造正品”）。（四）標(biāo)志判斷法：“抓”出語病關(guān)注句子中的“敏感詞”，快速定位語?。航樵~：“通過、由于、關(guān)于、對于”等，易造成主語殘缺（如“通過……使……”）。關(guān)聯(lián)詞：檢查關(guān)聯(lián)詞搭配是否正確、位置是否恰當(dāng)（如“不僅……而且……”的主語一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞在主語后）。否定詞：“不、沒有、防止、避免”等，易造成否定不當(dāng)（如“防止不再發(fā)生”，雙重否定表肯定，應(yīng)刪去“不”）。兩面詞：“是否、能否、好壞”等，需與后文的兩面內(nèi)容對應(yīng)（如“成績的好壞，關(guān)鍵在于方法是否得當(dāng)”，前后一致；若“成績的好壞，關(guān)鍵在于努力”，則兩面對一面，語病）。三、典型例題與實(shí)戰(zhàn)解析例題1（選擇題）：下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）A.為了防止這類事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全教育。B.能否熟練規(guī)范地書寫漢字，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生漢字書寫的基本要求。C.同學(xué)們寫作文，要細(xì)心觀察各種事物、各種現(xiàn)象，要有真情實(shí)感，切忌不要胡編亂造。D.根治中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的頑癥，是保證青少年健康成長的條件之一。解析：A項(xiàng)：“防止”與“不再”雙重否定表肯定，意為“讓事故發(fā)生”，邏輯錯(cuò)誤，刪去“不”。B項(xiàng)：“能否”是兩面詞，后文“基本要求”是一面，兩面對一面，語病，刪去“能否”。C項(xiàng)：“切忌”與“不要”雙重否定表肯定，意為“要胡編亂造”，邏輯錯(cuò)誤，刪去“不要”或“切忌”。D項(xiàng)：表述正確，故選D。例題2（語段修改題）：下面文段中有兩處語病，請找出并修改。①隨著智能手機(jī)的普及，使人們的閱讀方式發(fā)生了巨大變化。②現(xiàn)在，人們不僅可以在網(wǎng)上閱讀文章、小說，還能通過手機(jī)聽書、看視頻等。③這種數(shù)字化的閱讀方式，雖然方便快捷，但也存在內(nèi)容良莠不齊、容易分散注意力等。解析：第①句：“隨著……使……”造成主語殘缺，刪去“隨著”或“使”。第③句：“存在”后缺賓語，在句末加“問題”。四、專項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)（附答案與解析）（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練（判斷下列句子是否有語病，有則修改）1.他那和藹可親的笑容，循循善誘的教導(dǎo)，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我眼前。2.為了提高同學(xué)們的語文素養(yǎng)，學(xué)校積極開展“讀經(jīng)典作品，建書香校園”。3.有沒有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上取得成功的關(guān)鍵。答案與解析：1.語病（動(dòng)賓搭配不當(dāng)）?！敖虒?dǎo)”不能“出現(xiàn)”，刪去“，循循善誘的教導(dǎo)”。2.語病（賓語殘缺）。在句末加“的活動(dòng)”。3.語?。▋擅鎸σ幻妫?。刪去“有沒有”或在“取得”前加“能否”。（二）提升訓(xùn)練（選出有語病的一項(xiàng)并修改）A.近年來，我國快遞業(yè)發(fā)展迅猛，包裝材料消耗量也在不斷增加。B.學(xué)校既要給學(xué)生傳授知識，更要教會學(xué)生求知的方法，打開觀察社會、眺望世界。C.北斗系統(tǒng)在其“收官星”發(fā)射后成功布陣太空，將為全球用戶提供高精度定位導(dǎo)航服務(wù)。D.博物館是保護(hù)和傳承人類文明的重要殿堂，也是連接過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。答案與解析：B項(xiàng)有語病（賓語殘缺）。在“眺望世界”后加“的窗口”。（三）綜合訓(xùn)練（語段修改）閱讀下面文段，完成病句修改。①語文學(xué)習(xí)既包括讀寫聽說能力的培養(yǎng)，又包括精神的充實(shí)、情感的完善與人格的提升，其最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)。②在這里，教科書只是給你們搭建了一種資源，一個(gè)平臺。③你們不必受此局限，而應(yīng)盡可能將教科書與社會生活中的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，在更廣闊的范圍內(nèi)運(yùn)用語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文。修改建議：第②句：“搭建”與“資源”搭配不當(dāng)，將“搭建”改為“提供”，或在“一種資源”前加“開發(fā)了”。第③句：語序不當(dāng)，將“運(yùn)用語文”與“學(xué)習(xí)語文”調(diào)換位置。五、備考建議：從“會做”到“做對”的進(jìn)階策略（一）日常積累：建立“病句錯(cuò)題本”將練習(xí)、考試中遇到的典型病句分類整理（如“搭配不當(dāng)-主謂”“語序不當(dāng)-邏輯”等），標(biāo)注錯(cuò)誤點(diǎn)、修改方法及例句，定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。（二）分層訓(xùn)練：從“辨錯(cuò)”到“改對”基礎(chǔ)階段：側(cè)重“辨析病句類型”，通過大量單句練習(xí)熟悉語法規(guī)則。提升階段：側(cè)重“語段修改”，訓(xùn)練在語境中發(fā)現(xiàn)并修改語病的能力。沖刺階段：限時(shí)完成中考真題、模擬題，提高解題速度與準(zhǔn)確率。（三）語境意識：結(jié)合文意判斷語病有些句子單獨(dú)看無錯(cuò)，但結(jié)合上下文會出現(xiàn)邏輯矛盾或表意