小學一年級語文《小公雞和小鴨子》教學實錄一、教學背景《小公雞和小鴨子》是部編版小學語文一年級下冊的童話故事，以童趣語言講述伙伴互助的溫情小事。一年級學生以形象思維為主，對童話角色充滿好奇，但識字量有限、朗讀表現(xiàn)力較弱。教學需兼顧識字、朗讀與情感體悟，通過情境化、游戲化活動降低學習難度，滲透“互助友愛”的德育內(nèi)涵。二、教學目標1.知識與技能：認識“也、地”等7個生字，會寫“他、地”等4字；正確流利朗讀課文，讀出角色語氣。2.過程與方法：通過圖文對照、角色扮演，理解“捉、急、跟”等動詞表意；借助句式模仿，提升語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會伙伴互助的情誼，萌發(fā)關愛他人、樂于分享的意識。三、教學過程（一）情境導入：喚醒童趣，聚焦角色教師活動：播放動畫短片（小公雞“咯咯”啄米、小鴨子“嘎嘎”游水的場景），暫停后提問：“這兩位小伙伴哪里不一樣？誰能模仿它們的動作或叫聲？”學生反應：孩子們紛紛舉手，有的模仿小公雞“扇翅膀”，有的學小鴨子“扁嘴捉魚”，笑聲中自然關注到“嘴巴形狀、腳的樣子”等特征。設計意圖：以動態(tài)情境激活生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，為理解“小公雞捉蟲、小鴨子救友”的情節(jié)做鋪墊。（二）初讀課文：識字學詞，讀通文本1.自主朗讀，圈畫生字教師發(fā)放課文插圖，引導學生“用小鉛筆圈出不認識的字，再看看插圖猜猜意思”。巡視中發(fā)現(xiàn)學生對“捉、跟、急”等字興趣濃厚，順勢展開識字。2.多元識字，夯實基礎象形字激趣：出示“爪”的古文字（像鳥爪形狀），問：“這個字和小公雞的爪子有什么關系？”學生恍然大悟：“小公雞用爪子捉蟲！”兒歌鞏固：編口訣“‘也’字加‘人’就是他，‘土’加‘也’字變成地”，結合拍手游戲強化記憶。動作體驗：請學生上臺模仿“跟、捉、急”的動作，其他同學猜字，在肢體互動中理解字義。3.分層朗讀，讀準節(jié)奏同桌互讀：一人指字，一人朗讀，糾正“地（de）方”“也（yě）行”等易讀錯音。師生接讀：教師讀“小公雞和小鴨子____”，學生接“一塊兒出去玩”，逐步讀通長句。（三）精讀感悟：品析語言，體悟情感板塊一：“捉蟲”趣事，對比感知教師活動：出示課文第二自然段插圖，問：“小公雞和小鴨子在做什么？誰的‘本領’更厲害？”引導學生圈出動詞“捉、吃、捉不到”。學生發(fā)現(xiàn)：生1：“小公雞‘捉到了許多蟲子’，小鴨子‘捉不到蟲子’，因為小鴨子的嘴扁扁的，抓不住蟲子！”（結合課前觀察，聯(lián)系生活經(jīng)驗）生2：“小公雞還‘給小鴨子吃’，它很大方！”朗讀指導：分組朗讀小公雞和小鴨子的句子，讀出小公雞的“得意”（重音“許多”“吃得很歡”）和小鴨子的“遺憾”（輕讀“捉不到”“急得直哭”）。一名學生模仿小鴨子“急哭”的語氣，引得全班大笑，卻也自然體會到角色心情。板塊二：“救友”真情，角色扮演教師活動：播放“小公雞落水”的動畫（水花四濺、小鴨子喊“救命”的音效），暫停后問：“小鴨子是怎么救小公雞的？小公雞心里會想什么？”合作探究：小組分角色朗讀對話：“小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上?！薄爸x謝你，小鴨子！”模仿“飛快地游”的動作，體會小鴨子的焦急；用“坐在背上”的姿勢，感受伙伴間的信任。情感升華：問：“如果小鴨子不管小公雞，會發(fā)生什么？”孩子們紛紛搖頭：“小公雞會淹死的！”“朋友就該互相幫忙！”（四）拓展延伸：遷移運用，活化語言1.句式模仿：結合課文“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩”，引導學生說“____和____一塊兒____”。學生踴躍發(fā)言：“我和媽媽一塊兒散步”“小貓和小狗一塊兒玩球”，句式運用自然流暢。2.續(xù)編故事：“小公雞被救后，會怎么報答小鴨子？請你給故事加個結尾，講給同桌聽?！币幻麑W生創(chuàng)編：“小公雞捉了最大的蟲子送給小鴨子，小鴨子笑著說‘我們一起吃吧！’”，童真的表達充滿溫暖。（五）課堂總結：梳理收獲，情感沉淀教師活動：播放輕柔的音樂，問：“這節(jié)課你認識了誰？學到了什么？”學生反饋：生1：“我認識了‘他、地’，還會寫‘地’字了！”生2：“小公雞和小鴨子互相幫助，我也要和好朋友分享玩具！”教師總結：“就像小公雞和小鴨子一樣，朋友之間要‘分享快樂，分擔困難’，希望大家?guī)е@份溫暖，和小伙伴們友好相處！”四、教學反思本課以“童趣情境”為線索，將識字、朗讀、情感體悟有機融合，學生在模仿、表演、創(chuàng)編中展現(xiàn)出強烈的參與欲。成功之處在于：1.識字教學結合象形字、兒歌、動作體驗，符合一年級學生認知特點，如“爪”的古文字解讀，讓抽象漢字變得直觀有趣。2.角色扮演與動畫輔助，有效突破“體會互助情感”的難點，學生通過肢體模仿、語氣朗讀，自然走進角色內(nèi)心。