一、設(shè)計(jì)初衷：在游戲中喚醒語言生長力3-6歲是幼兒語言發(fā)展的“爆發(fā)期”，他們對(duì)生活化、情境化的語言素材充滿探索欲?！安赡⒐健庇螒蛞杂變菏煜さ淖匀皇挛餅檩d體，將詞匯積累、句式表達(dá)與社交對(duì)話融入角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)中，既契合“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能借助“森林采蘑菇”的趣味情境，讓幼兒在模仿、互動(dòng)、創(chuàng)造中自然提升語言運(yùn)用能力，同時(shí)滲透觀察力、想象力的培養(yǎng)。二、活動(dòng)目標(biāo)：三維度進(jìn)階語言發(fā)展（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能識(shí)別3-4種常見蘑菇（如香菇、平菇、杏鮑菇）的名稱與外形特征，積累“胖乎乎”“傘狀”“毛茸茸”等描述性詞匯。（二）能力目標(biāo)1.能運(yùn)用“我找到的蘑菇是____（顏色/形狀）的，摸起來____”等句式清晰表達(dá)觀察結(jié)果；2.在“蘑菇商店”等情境中，嘗試用“我想買____，因?yàn)樗黖___”的對(duì)話形式進(jìn)行簡單社交表達(dá)。（三）情感目標(biāo)感受語言游戲的趣味性，愿意主動(dòng)參與表達(dá)，萌發(fā)對(duì)自然事物的觀察興趣。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：情境與材料的雙重鋪墊（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.蘑菇卡片：用彩色卡紙制作12-15張蘑菇卡片，正面繪有不同種類、顏色、形態(tài)的蘑菇（標(biāo)注名稱），背面為空白；2.場景布置：在教室一角用KT板搭建“森林背景”，懸掛綠色紗幔模擬草叢，地面散落“蘑菇卡片”（部分隱藏在“草叢”后）；3.道具輔助：小竹籃（每人1個(gè)）、“蘑菇商店”招牌、價(jià)格標(biāo)簽（貼紙形式）、《采蘑菇的小姑娘》輕音樂；4.獎(jiǎng)勵(lì)素材：“語言小達(dá)人”貼紙、蘑菇造型小徽章。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒已有對(duì)“蘑菇”的粗淺認(rèn)知（如見過實(shí)物或圖片），能跟隨簡單指令完成模仿動(dòng)作（如“蹲下”“轉(zhuǎn)圈”）。四、活動(dòng)過程：沉浸式游戲的語言生長鏈（一）情境導(dǎo)入：兔媽媽的采蘑菇任務(wù)教師化身“兔媽媽”，帶領(lǐng)幼兒（“兔寶寶”）圍坐成圈，播放《采蘑菇的小姑娘》輕音樂：“森林里的蘑菇成熟啦！兔媽媽需要小幫手去采蘑菇——但蘑菇王國的蘑菇都有‘秘密名字’，只有會(huì)說清楚它的樣子，才能把它帶回家哦！”通過故事化導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的角色代入感，自然引出“觀察—表達(dá)”的任務(wù)要求。（二）游戲一：蘑菇蹲蹲樂——詞匯感知與反應(yīng)力訓(xùn)練1.玩法說明：幼兒隨機(jī)抽取蘑菇卡片，教師示范“香菇蹲，香菇蹲，香菇蹲完平菇蹲！”抽到對(duì)應(yīng)卡片的幼兒需快速接詞并模仿動(dòng)作（如蹲下、轉(zhuǎn)圈），說錯(cuò)或反應(yīng)慢的幼兒需用一句話描述手中蘑菇的特征（如“我的蘑菇是棕色的，傘蓋圓圓的”）才能“復(fù)活”。2.語言訓(xùn)練點(diǎn)：強(qiáng)化蘑菇名稱的記憶，通過“說錯(cuò)懲罰”的描述環(huán)節(jié)，倒逼幼兒主動(dòng)觀察卡片細(xì)節(jié)，積累“棕色”“圓圓的”等基礎(chǔ)詞匯。（三）游戲二：蘑菇偵探社——特征描述與句子構(gòu)建1.玩法升級(jí)：“兔寶寶”分組進(jìn)入“森林”（場景區(qū)）采蘑菇，每人限采2-3張。回到“空地”后，小組圍坐分享：“我找到的蘑菇是____（顏色）、____（形狀）的，摸起來____（觸感），聞起來像____（氣味聯(lián)想）。”教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用更豐富的詞匯（如“胖乎乎的傘蓋”“毛茸茸的菌柄”）擴(kuò)展句子。2.差異化支持：對(duì)語言發(fā)展較慢的幼兒，提供“句子模板卡”（如“我的蘑菇是____的，它像____”）；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)加入“我猜它是____（可食用/有毒）的，因?yàn)開___”的推理表達(dá)。（四）游戲三：蘑菇商店開業(yè)啦——對(duì)話與社交語言運(yùn)用1.情境創(chuàng)設(shè)：教師搭建“蘑菇商店”，幼兒輪流擔(dān)任“店長”（持3張蘑菇卡片）和“顧客”（用竹籃“采購”）。“顧客”需說清購買理由：“店長你好，我想買平菇，因?yàn)樗膫闵w平平的，炒肉一定很香！”“店長”可回應(yīng)：“這個(gè)平菇毛茸茸的，確實(shí)很適合做菜，3個(gè)貼紙賣給你啦！”2.延伸挑戰(zhàn)：設(shè)置“特殊需求”卡片（如“給奶奶買軟乎乎的蘑菇”“給小螞蟻買迷你蘑菇”），引導(dǎo)幼兒結(jié)合角色需求調(diào)整表達(dá)，提升語言的情境適應(yīng)性。（五）歡樂收尾：分享我的蘑菇籃全體幼兒圍坐，依次展示自己的“蘑菇籃”，用一句話總結(jié)最愛的蘑菇：“我最喜歡香菇，因?yàn)樗勂饋硐阆愕?，能讓飯菜變美味！”教師為積極表達(dá)、詞匯豐富的幼兒頒發(fā)“語言小達(dá)人”貼紙，自然結(jié)束活動(dòng)。五、活動(dòng)延伸：語言生長的持續(xù)滋養(yǎng)（一）區(qū)角聯(lián)動(dòng)語言區(qū)：投放蘑菇卡片、森林背景圖，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編“蘑菇王國的故事”（如“香菇國王的生日派對(duì)”），用繪畫+語言記錄情節(jié)；美工區(qū)：提供黏土、彩紙制作“創(chuàng)意蘑菇”，完成后用三句話描述作品（如“我的蘑菇是彩虹色的，傘蓋像小傘，菌柄上有星星”）。（二）家園共育發(fā)放“家庭蘑菇探索卡”，建議家長帶幼兒觀察菜市場/超市的蘑菇，用活動(dòng)中學(xué)到的句式描述（如“這個(gè)杏鮑菇長長的，摸起來滑滑的”），并拍攝照片分享至班級(jí)群，形成“生活—教育”的閉環(huán)。六、活動(dòng)反思：在觀察中優(yōu)化游戲1.分層支持的必要性：部分幼兒對(duì)“氣味聯(lián)想”“推理表達(dá)”存在困難，后續(xù)可簡化任務(wù)，先聚焦“顏色+形狀”的基礎(chǔ)描述；2.情境真實(shí)性的提升：若條件允許，可引入真實(shí)蘑菇（無毒品種）供幼兒觀察，增強(qiáng)觸覺、嗅覺的感官體驗(yàn)，讓語言表達(dá)更具細(xì)節(jié)；3.社交互動(dòng)的深化：“蘑菇商店”環(huán)節(jié)中，幼兒易出現(xiàn)“搶