新聞評論作為高中語文核心素養(yǎng)的實踐載體，既考驗事實認知的嚴謹性，也要求觀點表達的思辨力。在線作業(yè)的設(shè)計需錨定“認知—表達—素養(yǎng)”的進階邏輯，通過真實情境、階梯任務(wù)與多元反饋，幫助學(xué)生掌握評論寫作的底層規(guī)律。一、新聞評論的核心能力錨點新聞評論的本質(zhì)是基于事實的理性說服，高中階段需重點培養(yǎng)四類能力：（1）事實認知能力評論的根基是“真問題”。在線作業(yè)需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“新聞事實”與“主觀判斷”，例如分析“某地中學(xué)取消晚自習(xí)”的新聞時，需核實政策原文、校方說明、家長反饋等信源，避免被單一視角誤導(dǎo)?？稍O(shè)計“信源溯源”任務(wù)：要求學(xué)生標注評論中引用的事實來源（如官網(wǎng)公告、權(quán)威媒體報道、當(dāng)事人訪談），訓(xùn)練信息甄別意識。（2）觀點建構(gòu)能力好的評論需跳出“是非對錯”的二元思維。以“校園垃圾分類強制推行”為例，可引導(dǎo)學(xué)生從“環(huán)保教育的形式創(chuàng)新”“執(zhí)行成本的合理性”“學(xué)生自主意識的培養(yǎng)”等多元視角切入，避免觀點同質(zhì)化。在線作業(yè)可設(shè)置“視角盲盒”：隨機分配身份（如環(huán)保社團成員、后勤主任、普通學(xué)生），要求結(jié)合角色立場提出觀點，倒逼思維突破慣性。（3）邏輯表達能力評論的說服力源于“論據(jù)—論證—結(jié)論”的閉環(huán)?？赏ㄟ^“邏輯診斷”任務(wù)提升：提供一篇邏輯松散的評論（如論點與論據(jù)脫節(jié)、概念偷換），要求學(xué)生用批注標出邏輯漏洞，并重新梳理論證鏈條。例如，針對“短視頻影響學(xué)習(xí)”的評論，需明確“影響”是“普遍現(xiàn)象”還是“個體案例”，論據(jù)需匹配論點的范圍與程度。（4）媒介素養(yǎng)能力評論最終指向“公共表達”。在線作業(yè)可模擬真實傳播場景：要求學(xué)生為校園公眾號撰寫評論，需考慮受眾（同齡人）的認知特點，語言風(fēng)格既要理性嚴謹，又要避免學(xué)術(shù)化晦澀。同時需強調(diào)傳播倫理，如尊重他人隱私、避免網(wǎng)絡(luò)暴力式表達。二、在線作業(yè)的設(shè)計原則與實踐案例在線作業(yè)的有效性，取決于情境真實性、任務(wù)階梯性、反饋即時性的有機結(jié)合。（1）情境真實：錨定可感知的議題選取貼近高中生生活的熱點，如“校園文創(chuàng)產(chǎn)品走紅”“課間10分鐘該不該‘自由活動’”等。以“校園文創(chuàng)”為例，設(shè)計三階任務(wù)：一階（事實梳理）：整理該文創(chuàng)的設(shè)計理念、銷售數(shù)據(jù)、師生評價（可通過在線問卷收集班級同學(xué)看法）；二階（觀點碰撞）：分組辯論“文創(chuàng)熱是文化傳承還是商業(yè)炒作”，用在線文檔同步論點與論據(jù)；三階（評論創(chuàng)作）：結(jié)合辯論素材，撰寫800字評論，要求包含“現(xiàn)象描述—矛盾分析—解決方案”的結(jié)構(gòu)。（2）任務(wù)階梯：從“模仿”到“創(chuàng)新”的躍遷初學(xué)者可從“解構(gòu)范文”入手：提供《人民日報》“人民銳評”或校園媒體的優(yōu)秀評論，要求用思維導(dǎo)圖拆解“標題—引題—論點—論據(jù)—結(jié)尾”的邏輯鏈。進階階段可設(shè)計“改寫挑戰(zhàn)”：給定一篇觀點平淡的評論，要求換一個視角（如從“反對者”立場）重新創(chuàng)作，保留核心事實但重構(gòu)論證邏輯。（3）反饋多元：技術(shù)賦能精準指導(dǎo)利用在線工具實現(xiàn)“即時反饋+深度互動”：AI輔助批改：通過平臺檢測評論的“重復(fù)率”（避免抄襲）、“邏輯連貫性”（如論點是否偏離主題）；同伴互評：設(shè)置“評論盲審”，學(xué)生需用“三明治評價法”（肯定亮點+指出不足+建議方向）點評他人作業(yè)，同時可看到自己的作業(yè)被多少人認可；教師批注：針對共性問題（如論據(jù)單薄、概念模糊）錄制短視頻講解，個性問題則用文字批注“追問論據(jù)來源”“建議補充數(shù)據(jù)支撐”。三、常見困境的突破策略高中新聞評論寫作易陷入“觀點空泛”“論據(jù)陳舊”“邏輯混亂”的泥潭，需針對性破解：（1）觀點同質(zhì)化：挖掘“小眾視角”當(dāng)多數(shù)學(xué)生圍繞“科技發(fā)展利大于弊”泛泛而談時，可引導(dǎo)關(guān)注“技術(shù)倫理”的細節(jié)，如“算法推薦對青少年信息繭房的影響”“AI繪畫是否稀釋了藝術(shù)創(chuàng)作的獨特性”。在線作業(yè)可要求學(xué)生“采訪身邊的小眾群體”（如校園里的漢服愛好者、舊物改造達人），從個體故事中提煉觀點，避免大而無當(dāng)?shù)恼撌?。?）論據(jù)單薄：激活“生活案例庫”學(xué)生常依賴“名人名言+歷史典故”，可設(shè)計“生活論據(jù)收集”任務(wù)：要求用手機拍攝“校園里的新聞事件”（如食堂推出“光盤獎勵”、社團招新創(chuàng)新形式），并將其轉(zhuǎn)化為評論論據(jù)。例如，用“班級綠植角由‘無人問津’到‘自主養(yǎng)護’的轉(zhuǎn)變”論證“規(guī)則引導(dǎo)不如興趣驅(qū)動”。（3）邏輯松散：用“結(jié)構(gòu)可視化”梳理推薦使用在線思維導(dǎo)圖工具（如XMind），要求學(xué)生在寫作前先繪制“評論骨架”：中心論點：用一句話明確核心觀點；分支論點：每個分支對應(yīng)一個分論點，需包含“論據(jù)類型”（數(shù)據(jù)/案例/名言）、“論證方法”（對比/類比/因果）；反駁預(yù)設(shè)：提前思考“反對者可能的質(zhì)疑”，并在相應(yīng)分支補充回應(yīng)邏輯。四、素養(yǎng)遷移：從“寫作”到“公民意識”的升華新聞評論的終極價值，在于培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識。在線作業(yè)可延伸至“行動倡議”：針對評論中提出的問題（如校園快遞包裝浪費），要求學(xué)生設(shè)計“微型解決方案”（如發(fā)起“快遞盒回收計劃”），并撰寫《行動倡議書》，將評論的理性思考轉(zhuǎn)化為實踐動力。高中新聞