2025年《幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)》期末試卷含答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出）1.下列關(guān)于幼兒文學(xué)年齡分段的表述，正確的是（）A.0-3歲為嬰兒期，主要閱讀童話和寓言B.3-6歲為幼兒期，主要閱讀兒歌、圖畫書和生活故事C.6-8歲為學(xué)齡初期，不屬于幼兒文學(xué)范疇D.幼兒文學(xué)的核心受眾是0-6歲全體兒童，無明確分段答案：B2.兒歌《拉大鋸》中“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲”的語言特點最符合幼兒文學(xué)的（）A.教育性B.文學(xué)性C.趣味性D.淺顯性答案：D（注：淺顯性強(qiáng)調(diào)語言簡單、口語化，符合幼兒聽讀水平）3.下列作品中，屬于“成長主題”幼兒生活故事的是（）A.《猜猜我有多愛你》B.《小熊寶寶·拉粑粑》C.《爺爺一定有辦法》D.《一園青菜成了精》答案：B（注：《小熊寶寶·拉粑粑》通過日常場景引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活技能，屬于成長主題）4.關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)，下列做法正確的是（）A.教師逐頁朗讀文字，要求幼兒復(fù)述每句話B.閱讀前先講解故事道理，再引導(dǎo)觀察畫面C.鼓勵幼兒根據(jù)畫面細(xì)節(jié)猜測情節(jié)發(fā)展D.強(qiáng)調(diào)“正確理解”，糾正幼兒對畫面的獨特聯(lián)想答案：C（注：繪本閱讀應(yīng)注重讀圖能力培養(yǎng)，鼓勵猜測和想象）5.幼兒詩《春天的秘密》中“風(fēng)，搖綠了樹的枝條；水，漂白了鴨的羽毛”運用的修辭手法是（）A.比喻B.擬人C.夸張D.排比答案：B（注：“搖綠”“漂白”賦予風(fēng)、水人的動作）6.下列經(jīng)典幼兒文學(xué)作品與作者對應(yīng)錯誤的是（）A.《猜猜我有多愛你》——山姆·麥克布雷尼B.《不一樣的卡梅拉》——克里斯提昂·約里波瓦C.《大衛(wèi)上學(xué)去》——五味太郎D.《逃家小兔》——瑪格麗特·懷茲·布朗答案：C（注：《大衛(wèi)上學(xué)去》作者是大衛(wèi)·香農(nóng)）7.針對小班幼兒（3-4歲）的閱讀指導(dǎo)，最適宜的策略是（）A.引導(dǎo)討論故事中的復(fù)雜情感B.提供文字量大、情節(jié)曲折的圖畫書C.采用重復(fù)句式的童謠和短小故事D.要求幼兒用完整句子復(fù)述故事答案：C（注：小班幼兒語言和認(rèn)知水平較低，重復(fù)句式符合其記憶特點）8.下列不屬于幼兒文學(xué)“游戲精神”體現(xiàn)的是（）A.兒歌中的“問答歌”“繞口令”B.童話中“變變變”的魔法情節(jié)C.生活故事中對規(guī)則的嚴(yán)格說教D.圖畫書中可翻折、觸摸的互動設(shè)計答案：C（注：游戲精神強(qiáng)調(diào)趣味性和參與性，嚴(yán)格說教不符合）9.幼兒聽賞故事時，教師提問“如果小兔子沒有聽媽媽的話，可能會發(fā)生什么？”屬于（）A.記憶性提問B.理解性提問C.批判性提問D.創(chuàng)造性提問答案：D（注：引導(dǎo)幼兒想象未發(fā)生的情節(jié)，屬于創(chuàng)造性提問）10.關(guān)于“圖畫書圖文關(guān)系”的表述，正確的是（）A.文字是核心，畫面僅為輔助B.畫面?zhèn)鬟f的信息可能比文字更豐富C.優(yōu)秀圖畫書的文字與畫面必須完全一致D.幼兒只需關(guān)注文字內(nèi)容，畫面可忽略答案：B（注：優(yōu)秀繪本中畫面常包含文字未描述的細(xì)節(jié)）二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.幼兒文學(xué)的根本目的是“教育”，因此可以犧牲文學(xué)性。（）答案：×（教育性與文學(xué)性需統(tǒng)一）2.0-3歲嬰兒主要通過“啃咬、抓握”等動作參與閱讀，這是閱讀能力發(fā)展的正常階段。（）答案：√3.童話《灰姑娘》因包含“魔法”“階級差異”等內(nèi)容，不適合幼兒閱讀。（）答案：×（經(jīng)典童話可通過適宜改編供幼兒接觸）4.幼兒詩與兒歌的區(qū)別之一是：兒歌更注重音樂性，幼兒詩更注重情感表達(dá)。（）答案：√5.教師在閱讀活動中應(yīng)“主導(dǎo)”講述，避免幼兒打斷提問。（）答案：×（應(yīng)鼓勵幼兒互動，保護(hù)閱讀興趣）6.圖畫書《好餓的毛毛蟲》通過“洞洞”設(shè)計，能有效培養(yǎng)幼兒的觸覺感知和觀察力。（）答案：√7.為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，應(yīng)強(qiáng)制要求每天閱讀30分鐘以上。（）答案：×（需尊重幼兒興趣，避免強(qiáng)迫）8.幼兒聽故事時注意力不集中，可能是因為故事不符合其認(rèn)知水平或興趣。（）答案：√9.寓言因包含明確的道德訓(xùn)誡，是最適合幼兒的文學(xué)體裁。（）答案：×（寓言的抽象性可能超出幼兒理解能力）10.閱讀指導(dǎo)中，“提問”的主要目的是檢查幼兒是否“記住”故事內(nèi)容。（）答案：×（提問更注重引導(dǎo)思考和表達(dá)）三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.簡述幼兒文學(xué)“四性”特征的具體內(nèi)涵。答案：①教育性：通過文學(xué)作品傳遞積極價值觀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；②文學(xué)性：具備語言美、形象美、意境美等文學(xué)特質(zhì)；③趣味性：符合幼兒好奇、愛玩的天性，充滿游戲精神；④淺顯性：語言簡單、情節(jié)單純、主題明確，適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平。2.分析兒歌與幼兒詩的主要區(qū)別。答案：①篇幅：兒歌更短小精悍，幼兒詩可稍長；②節(jié)奏：兒歌音樂性更強(qiáng)（押韻、重復(fù)），幼兒詩節(jié)奏更自由；③功能：兒歌常與游戲、生活技能結(jié)合（如數(shù)數(shù)歌、繞口令），幼兒詩側(cè)重情感表達(dá)（如抒情詩、敘事詩）；④表現(xiàn)手法：兒歌多用問答、反復(fù)等手法，幼兒詩更注重比喻、擬人等文學(xué)修辭。3.列舉3-6歲幼兒閱讀發(fā)展的三個關(guān)鍵特點，并說明對指導(dǎo)的啟示。答案：①3-4歲（小班）：以“讀圖”為主，喜歡重復(fù)情節(jié)，指導(dǎo)時應(yīng)選擇畫面大、色彩鮮艷、句式重復(fù)的繪本，鼓勵指認(rèn)畫面；②4-5歲（中班）：開始關(guān)注細(xì)節(jié)，能復(fù)述簡單情節(jié)，指導(dǎo)時可增加提問（如“接下來會發(fā)生什么”），引導(dǎo)觀察畫面關(guān)聯(lián)；③5-6歲（大班）：理解能力增強(qiáng)，喜歡探索復(fù)雜主題（如友情、生命），指導(dǎo)時可開展討論（如“你覺得主人公這樣做對嗎？”），鼓勵續(xù)編故事。4.簡述繪本閱讀中“讀圖指導(dǎo)”的主要策略。答案：①引導(dǎo)觀察順序：從整體到局部（如“先看畫面里有誰？再看他們在做什么？”）；②關(guān)注細(xì)節(jié)：提問“你發(fā)現(xiàn)小兔子的耳朵有什么特別的地方？”；③聯(lián)系生活：“你有沒有和畫面里的小朋友一樣搭過積木？”；④猜測情節(jié)：“根據(jù)這頁的畫面，猜猜下一頁會發(fā)生什么？”；⑤感受情感：“你覺得小熊現(xiàn)在心里是什么感覺？為什么？”四、案例分析題（本大題共2小題，每小題14分，共28分）案例1：某中班教師組織閱讀活動《小老鼠和大老虎》（講述不平等友誼如何修復(fù)的故事）?；顒又?，教師首先完整朗讀故事，然后提問：“小老鼠和大老虎一開始為什么吵架？”“后來他們怎么和好的？”幼兒回答后，教師總結(jié)：“朋友之間要互相尊重，不能欺負(fù)弱小?！弊詈笠笥變悍纸M表演故事。問題：請結(jié)合幼兒文學(xué)閱讀指導(dǎo)原則，分析該活動的優(yōu)缺點，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點：①完整朗讀保證幼兒對故事的整體感知；②通過提問引導(dǎo)理解關(guān)鍵情節(jié)；③表演活動符合幼兒喜歡模仿的特點。缺點：①提問多為記憶性問題（如“為什么吵架”），缺乏開放性（如“如果你是小老鼠，會怎么和大老虎溝通？”）；②總結(jié)過早，限制了幼兒對“友誼”的多元理解；③未充分利用畫面（如可引導(dǎo)觀察“大老虎踩壞小老鼠房子時，小老鼠的表情是怎樣的？”）。改進(jìn)建議：①增加創(chuàng)造性提問，鼓勵幼兒表達(dá)自己的解決方法；②在總結(jié)前，先請幼兒分享“你和朋友有過類似的矛盾嗎？是怎么解決的？”；③閱讀過程中暫停，引導(dǎo)觀察畫面細(xì)節(jié)，感受角色情緒變化。案例2：小班幼兒在閱讀《小熊寶寶·刷牙》時，部分幼兒注意力分散，有的玩書角，有的和同伴說話。教師見狀提高音量：“安靜！再說話就不能繼續(xù)看了！”幼兒暫時安靜，但閱讀結(jié)束后，多數(shù)幼兒對“為什么要刷牙”仍不清楚。問題：分析幼兒注意力分散的可能原因，并提出符合小班閱讀特點的指導(dǎo)策略。答案：原因：①《小熊寶寶·刷牙》雖適合小班，但教師可能未采用趣味方式導(dǎo)入（如模仿小熊刷牙的動作）；②小班幼兒注意力持續(xù)時間短（約10分鐘），單一“朗讀”形式易導(dǎo)致疲勞；③教師的“威脅式”語言破壞了閱讀的愉悅感。指導(dǎo)策略：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“情境扮演”：教師戴小熊頭飾說“小熊今天要做一件重要的事，猜猜是什么？”；②閱讀中加入互動：“小熊的牙刷是什么顏色？我們一起學(xué)小熊‘刷——刷——’”；③結(jié)合生活經(jīng)驗：“寶寶們早上有沒有刷牙？讓老師看看誰的牙齒最白！”；④控制閱讀時長（8-10分鐘），結(jié)束后用游戲鞏固（如“給玩具熊刷牙”）。五、論述題（本大題共1小題，20分）結(jié)合實例論述“以幼兒為中心”的閱讀指導(dǎo)理念在實踐中的具體體現(xiàn)。答案：“以幼兒為中心”的閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需求，具體體現(xiàn)在以下方面：1.內(nèi)容選擇尊重興趣：如小班幼兒喜歡重復(fù)和動物主題，可選擇《蹦！》（重復(fù)“××蹦”句式）或《好餓的小蛇》（趣味情節(jié)符合其好奇心）；中班幼兒愛探索“為什么”，可選《神奇校車》系列（將科學(xué)知識融入冒險故事）；大班幼兒關(guān)注“我與他人”，可選《手不是用來打人的》（引導(dǎo)社會交往）。2.過程注重互動與提供：例如閱讀《蚯蚓的日記》時，教師不局限于“講完故事”，而是鼓勵幼兒提問（“蚯蚓為什么要寫日記？”），并結(jié)合幼兒的問題拓展（“你們想不想也寫自己的‘小日記’？”），提供“我的一天”繪畫活動，將閱讀與表達(dá)、創(chuàng)作結(jié)合。3.評價關(guān)注個體差異：如對閱讀速度慢的幼兒，不強(qiáng)制“復(fù)述”，而是鼓勵“指認(rèn)畫面中的小動物”；對表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)“用自己的話講一講故事”；對觸覺敏感的幼兒，提供布書、洞洞書，滿足其“邊摸邊讀”的需求。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持自主閱讀：在班級閱讀區(qū)投放不同類型的繪本（圖畫書、立體書、科普書），設(shè)置軟墊、小書架，讓幼兒自由選擇；定期開展“圖書分享會”，鼓勵幼兒介紹自己喜歡的書，分享“我最喜歡這一頁，因為……”，讓閱讀從“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤坝變褐鲗?dǎo)”。實例：某大班開展“我的城市”主題閱讀時，教師先調(diào)查幼兒興趣，發(fā)現(xiàn)