三年級是學(xué)生接觸古典詩歌的重要啟蒙階段，古詩教學(xué)既要夯實(shí)字詞積累、疏通詩意的基礎(chǔ)能力，又要激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美興趣。近期執(zhí)教《絕句》（遲日江山麗）等古詩后，結(jié)合課堂觀察與學(xué)生反饋，我對教學(xué)中的得與失進(jìn)行了深入反思，力求在后續(xù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的深淺之思古詩教學(xué)的三維目標(biāo)中，識字寫字是基礎(chǔ)，但三年級生字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（如“融”的蟲旁與“鬲”部、“燕”的象形結(jié)構(gòu)）給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)。我嘗試用“字理識字”講解“燕”的甲骨文演變，但課堂練習(xí)時(shí)間分配不足，約30%的學(xué)生仍將“融”的“鬲”部寫成“田”。這反映出“理解字理”與“扎實(shí)書寫”需更緊密結(jié)合，不能僅停留在認(rèn)知層面，要通過分層練習(xí)強(qiáng)化。詩意理解環(huán)節(jié)，我借助動畫演示“泥融飛燕子”的場景，但學(xué)生對“遲日”（春日）、“江山麗”的畫面想象仍顯單薄。課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，城市孩子對“春風(fēng)花草香”的鄉(xiāng)村體驗(yàn)匱乏，抽象意象難以轉(zhuǎn)化為生活感知。這提示我：詩意講解需扎根學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，可結(jié)合校園春景觀察，讓學(xué)生用“校園的_____像詩句里的_____”進(jìn)行聯(lián)想，搭建文本與生活的橋梁。情感體會方面，配樂朗讀讓部分學(xué)生感受到春光的活潑，但對杜甫“喜春而不傷”的沉郁喜悅，學(xué)生多停留在“覺得春天很美”的表層。這源于三年級學(xué)生的情感認(rèn)知尚淺，需通過“對比誦讀”（如將《絕句》與《春望》的節(jié)選對比），引導(dǎo)學(xué)生從“景的美好”走向“詩人的心境”，但當(dāng)前教學(xué)中對詩人背景的滲透過于簡略，導(dǎo)致情感理解浮于表面。教學(xué)方法運(yùn)用的得失之辨課堂中，我常以“逐句講解+提問”推進(jìn)教學(xué)，雖能完成知識傳遞，但學(xué)生的主體性未充分激發(fā)。小組討論“詩句中最喜歡的畫面”時(shí)，約半數(shù)學(xué)生依賴組長發(fā)言，自主思考不足。這暴露了討論任務(wù)的設(shè)計(jì)缺陷：問題需更具開放性（如“如果給詩句拍電影，你會選什么鏡頭？”），并給予學(xué)生“畫鏡頭腳本”的實(shí)踐機(jī)會，讓討論從“說答案”變?yōu)椤皠?chuàng)意思考”。誦讀指導(dǎo)形式單一，齊讀占比過高，個(gè)性化表達(dá)被壓制。學(xué)生雖能背熟詩句，但語調(diào)、節(jié)奏的處理千篇一律。一次偶然的嘗試——讓學(xué)生模仿“燕子”“鴛鴦”的姿態(tài)誦讀，竟讓課堂氣氛活躍起來。這啟示我：誦讀需與肢體語言、角色體驗(yàn)結(jié)合，如“讀‘沙暖睡鴛鴦’時(shí)，想象自己是慵懶的鴛鴦，聲音可以柔緩些”，通過“情境化誦讀”培養(yǎng)語感。評價(jià)方式偏重“知識正確度”（如“詩意解釋對了嗎”），忽略了對審美體驗(yàn)的關(guān)注。學(xué)生的古詩配畫作業(yè)中，有孩子將“春風(fēng)花草香”畫成“蝴蝶圍著花跳舞”，雖偏離字面意思，卻充滿童趣的想象。我曾因“不符合詩意”批評這類創(chuàng)意，如今反思：評價(jià)應(yīng)包容“個(gè)性化解讀”，可追問“你為什么這樣畫？蝴蝶和花香有什么聯(lián)系？”，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受詩意”到“主動建構(gòu)理解”。學(xué)情視角下的優(yōu)化方向三年級學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)長約15分鐘，教學(xué)需縮短講解時(shí)長，增加“動覺參與”。例如，學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》時(shí)，可設(shè)計(jì)“古詩游園會”：用卡片呈現(xiàn)“蔞蒿”“河豚”的實(shí)物圖，讓學(xué)生為詩句“找伙伴”；設(shè)置“春日小劇場”，分組表演“竹外桃花三兩枝”的畫面，在實(shí)踐中理解意象。針對“機(jī)械背誦”問題，可建立“古詩積累銀行”：學(xué)生每掌握一首詩，可“存入”個(gè)性化的“利息”——或改編成現(xiàn)代兒歌，或用積木拼出詩中場景，或給詩人寫一封“春日邀請信”。這種“積累+創(chuàng)意輸出”的方式，能將記憶轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，避免背誦的枯燥感。此外，需拓展古詩的文化語境。三年級學(xué)生雖不宜深講文學(xué)史，但可通過“古詩里的春天”主題墻，展示不同詩人的春日詩（如賀知章《詠柳》、楊萬里《宿新市徐公店》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同樣寫春天，詩人看到的景、表達(dá)的情有什么不同？”，在比較中培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞意識。結(jié)語古詩教學(xué)如春日育苗，需在“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“滋養(yǎng)興趣”間尋得平衡。未來教學(xué)中，我將更關(guān)注學(xué)生的生活