小學(xué)二年級古詩詞教學(xué)計劃與設(shè)計一、教學(xué)背景與意義小學(xué)二年級學(xué)生正處于語言感知與文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩詞以其凝練的語言、鮮活的意象和深厚的文化底蘊(yùn)，成為滋養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，因此，科學(xué)設(shè)計古詩詞教學(xué)計劃，既能夯實識字、誦讀能力，又能在童心中播撒傳統(tǒng)文化的種子，助力其形成對母語的熱愛與文化自信。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.認(rèn)識古詩詞中的生字詞，掌握“詩、村、童”等常用字的書寫規(guī)范，能結(jié)合語境理解“拂堤、紙鳶、離離”等詞語的大意。2.熟練背誦指定古詩詞（每學(xué)期4-5首），部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可嘗試默寫名句（如“飛流直下三千尺”“野火燒不盡”）。3.能用自己的話簡單描述詩意，初步感知詩歌的畫面感與節(jié)奏感。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“情境創(chuàng)設(shè)+多形式誦讀”，培養(yǎng)語感與節(jié)奏感知能力，掌握“連讀、輕讀、拖腔”等誦讀技巧。2.借助“圖文結(jié)合+生活聯(lián)想”，學(xué)會從意象（如“楊柳、草芽、紙鳶”）入手，想象詩歌描繪的場景，提升形象思維能力。3.在小組合作（如“古詩情景劇編排”“詩意繪畫”）中，學(xué)會分享感悟，初步形成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.激發(fā)對古典詩詞的興趣，感受“草長鶯飛”的春日生機(jī)、“兒童急走追黃蝶”的童真童趣，培養(yǎng)熱愛自然與生活的情感。2.初步體會古人“登高望遠(yuǎn)”（《登鸛雀樓》）、“惜春愛物”（《詠柳》）的情懷，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感。三、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃（以部編版教材為例）（一）學(xué)期安排（每學(xué)期4-5首，按主題分層）學(xué)期主題篇目示例教學(xué)重點-------------------------------------------------------------------------上學(xué)期自然之美·童趣生活《村居》《夜宿山寺》《敕勒歌》（節(jié)選）感受春日活力、想象夸張手法下學(xué)期時令風(fēng)物·生命哲思《詠柳》《草》《宿新市徐公店》體悟草木生機(jī)、品悟童真意趣（二）選詩依據(jù)1.語言淺近：避免生僻典故，如《村居》“兒童散學(xué)歸來早”貼近兒童生活，《草》以“枯榮”現(xiàn)象易引發(fā)共鳴。2.意象鮮明：以“楊柳、紙鳶、黃蝶”等具象事物為主，符合二年級學(xué)生“形象思維占優(yōu)”的認(rèn)知特點。3.節(jié)奏明快：七言或五言絕句為主，韻律感強(qiáng)（如《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”），便于誦讀記憶。四、教學(xué)方法設(shè)計（一）情境浸潤法：讓詩意“活”起來生活情境：教學(xué)《村居》時，播放春日校園“草長鶯飛”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶“放風(fēng)箏”的經(jīng)歷，提問：“詩里的兒童和我們放風(fēng)箏時心情一樣嗎？”藝術(shù)情境：用簡筆畫勾勒“拂堤楊柳”“兒童追蝶”的畫面，讓學(xué)生給畫配詩，或用黏土制作“紙鳶”模型，直觀感知意象。（二）分層誦讀法：讓節(jié)奏“扎”下去1.初讀正音：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“鳶（yuān）”“敕（chì）”等易錯字），學(xué)生跟讀，圈出陌生字詞。2.節(jié)奏誦讀：用拍手、踏腳打節(jié)拍（如《詠柳》“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”），感受七言詩“2-2-3”的節(jié)奏。3.情境誦讀：配樂（如古箏曲《漁舟唱晚》）誦讀，或分組“角色扮演”（如《村居》中“兒童”“東風(fēng)”“楊柳”的對話式誦讀）。（三）游戲化學(xué)習(xí)：讓興趣“燃”起來古詩接龍賽：以“春”字開頭，接含“春”的詩句（如“春眠不覺曉”→“春風(fēng)吹又生”），累計積分兌換“詩意書簽”。詩意填空卡：給出“（）燒不盡，（）吹又生”，讓學(xué)生結(jié)合生活中“野草重生”的觀察填空，加深理解。（四）生活化聯(lián)結(jié)：讓詩意“落”下來學(xué)《詠柳》后，帶學(xué)生觀察校園柳樹，觸摸柳枝，提問：“賀知章覺得柳枝像什么？你覺得像什么？”（如“像媽媽的長發(fā)”“像綠色的絲帶”）學(xué)《宿新市徐公店》后，組織“校園尋蝶”活動，模仿“兒童急走追黃蝶”的動作，感受童趣。五、教學(xué)流程示例（以《村居》為例，2課時）第一課時：初悟詩意，誦讀入境1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“春風(fēng)拂柳、兒童放風(fēng)箏”的動畫，提問：“春天的風(fēng)像什么？你在春天最愛做什么？”引出“古人的春天怎么過？”，揭題《村居》。2.初讀感知（10分鐘）：教師范讀，學(xué)生圈畫“鶯、拂、堤、鳶”等生字，正音（如“堤（dī）”≠“提（tí）”）。學(xué)生自由讀，同桌互讀，要求“讀準(zhǔn)、讀順”，教師相機(jī)指導(dǎo)“草長鶯飛/二月天，拂堤楊柳/醉春煙”的停頓。3.意象品悟（15分鐘）：聚焦“草長鶯飛”：展示“小草瘋長、黃鶯飛舞”的圖片，提問：“‘長’字讓你想到小草怎么長？”（“使勁往上鉆”“一片連著一片”）聚焦“拂堤楊柳”：出示柳枝拂堤的實景圖，讓學(xué)生用手模仿“拂”的動作，追問：“楊柳為什么‘醉’了？”（“被春天的美景陶醉了”）聚焦“紙鳶”：展示傳統(tǒng)風(fēng)箏圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗，說說“放風(fēng)箏時的心情”，體會“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂。4.分層誦讀（10分鐘）：配樂讀（古箏曲《春江花月夜》片段），要求“讀出春天的活潑感”。表演讀：分組扮演“小草”“黃鶯”“楊柳”“兒童”，邊讀邊做動作，教師評價“誰的表演最有春天的味道”。第二課時：拓展深化，遷移運用1.回顧導(dǎo)入（3分鐘）：齊背《村居》，提問：“詩里的春天和我們的春天，哪里一樣？哪里不一樣？”2.詩意表達(dá)（12分鐘）：用“因為____，所以楊柳醉了”“兒童忙趁東風(fēng)放紙鳶，是因為____”的句式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面說詩意（如“因為春天的景色太美了，所以楊柳醉了”）。小組合作：用“我是____（小草/黃鶯/兒童），我在春天里____”的句式創(chuàng)編兒歌，如“我是小草，我在春天里使勁長；我是黃鶯，我在春天里把歌唱……”3.拓展活動（15分鐘）：繪畫創(chuàng)作：以“村居春景”為主題，畫一幅畫，并用詩句或自己的話給畫配文。古詩聯(lián)讀：出示《詠柳》“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，對比“東風(fēng)”與“春風(fēng)”的意象，發(fā)現(xiàn)“春天的風(fēng)像個魔術(shù)師”。4.作業(yè)設(shè)計（5分鐘）：必做：背誦《村居》，給家人講“詩里的春天”。選做：和家長合作，用彩紙做一只“紙鳶”，并在風(fēng)箏上寫一句喜歡的詩。六、評價與反饋機(jī)制（一）過程性評價：關(guān)注“參與度”課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“誦讀創(chuàng)意（如表演讀的生動性）”“發(fā)言質(zhì)量（如對‘醉’字的理解是否新穎）”，每周評選“詩意小達(dá)人”。小組合作：評價“情景劇編排的協(xié)作性”“繪畫分享的表達(dá)力”，用“星星貼紙”量化（如“創(chuàng)意星”“合作星”）。（二）成果性評價：關(guān)注“內(nèi)化度”作品評價：對“詩意繪畫”“古詩兒歌”等作業(yè)，從“意象捕捉（是否貼合詩意）”“表達(dá)創(chuàng)意（是否有個人感悟）”兩維度打分，優(yōu)秀作品張貼在“詩意長廊”。背誦默寫：采用“星級背誦”（★流利背，★★帶動作背，★★★創(chuàng)境背），默寫重點名句（如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”），允許用拼音輔助易錯字。（三）家庭反饋：關(guān)注“延伸度”設(shè)計《古詩學(xué)習(xí)反饋單》，由家長記錄“孩子在家誦讀的次數(shù)”“分享詩意的生動性”，每月評選“家庭詩意之星”，增強(qiáng)家校聯(lián)動。七、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.基礎(chǔ)資源：部編版二年級語文教材、《小學(xué)生必背古詩詞75首》（低段節(jié)選）、古詩名家誦讀音頻（如方明、雅坤的朗誦）。2.拓展資源：多媒體：春天、草原、兒童生活的實景/動畫視頻（如《中國古詩詞動漫》片段）。實物教具：柳枝（新鮮或仿真）、紙鳶模型、黏土、簡筆畫卡片。教輔資料：《給孩子的古詩故事》（林欣著），用童趣故事講解詩歌背景（如賀知章詠柳的趣事）。八、教學(xué)注意事項1.尊重差異，分層要求：對背誦困難的學(xué)生，允許“分段背”“配樂背”；對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵“對比讀”（如《草》與《宿新市徐公店》的“草木生機(jī)”）。2.淡化講解，重在體驗：避免逐字直譯詩意，多通過“看、摸、演、畫”讓學(xué)生直觀感知，如學(xué)《敕勒歌》時，播放草原視頻，觸摸仿真“青草”，感受“天似穹廬”的遼闊。3.文化浸潤，潤物無聲：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明學(xué)《村居》，重陽學(xué)《九月九日憶山東兄弟》），滲透“詩與生活”的聯(lián)系，避免生硬說教。4.課時彈性，留有余地：每首詩教學(xué)