班級環(huán)境教研方案演講人（創(chuàng)作者）：省院刀客特萬目錄01.背景與目標(biāo)定位07.資源支持與保障機制03.教研實施框架設(shè)計05.文化環(huán)境構(gòu)建的實踐路徑02.現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷04.物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化的具體策略06.心理環(huán)境培育的關(guān)鍵方法08.評估與改進機制01背景與目標(biāo)定位教研背景隨著“雙減”政策深化與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革推進，班級作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的主場景，其環(huán)境建設(shè)已從“物理空間布置”向“育人場域構(gòu)建”轉(zhuǎn)型。2023年秋季學(xué)期，我校五年級組在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：部分班級存在“墻面文化更新滯后”“小組討論區(qū)功能單一”“學(xué)生對環(huán)境參與感低”等問題，且教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在“重美觀輕功能”“重成人視角輕兒童需求”的傾向?；凇读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境”要求，結(jié)合我?！叭私逃鞭k學(xué)理念，特開展本次班級環(huán)境教研。核心目標(biāo)3.建立可觀測、可調(diào)整的班級環(huán)境評估體系，推動環(huán)境建設(shè)從“經(jīng)驗導(dǎo)向”向“科學(xué)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；4.產(chǎn)出10個典型班級環(huán)境優(yōu)化案例（涵蓋低、中、高學(xué)段），為全校提供可復(fù)制的實踐模板。2.形成教師、學(xué)生、家長三方協(xié)同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)機制，提升學(xué)生的環(huán)境主人意識；1.構(gòu)建“物質(zhì)-文化-心理”三維融合的班級環(huán)境模型，明確各維度的具體指標(biāo)與實施路徑；02現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷調(diào)研方法與對象本次調(diào)研歷時2個月，采用“三結(jié)合”方式：1.實地觀察：覆蓋全校36個班級，記錄教室分區(qū)（學(xué)習(xí)區(qū)、活動區(qū)、展示區(qū)）的使用頻率、設(shè)施破損率、視覺信息密度等12項指標(biāo)；2.問卷調(diào)查：面向1-6年級學(xué)生（有效問卷1200份）、教師（45份）、家長（300份），重點了解“最喜愛的環(huán)境要素”“最希望改進的方面”；3.深度訪談：選取8名班主任、12名學(xué)生（含3名特殊需求兒童）、6組家長，圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位”“遇到的具體困難”展開對話。主要問題梳理物質(zhì)環(huán)境：功能性與成長性不足（1）空間分區(qū)不合理：62%的班級未設(shè)置“動態(tài)活動區(qū)”（如項目式學(xué)習(xí)操作臺），僅用課桌拼組替代，導(dǎo)致小組合作時物品擺放混亂；（2）設(shè)施適配性差：低年級儲物柜高度普遍偏高（平均1.3米），5歲兒童取放物品需借助椅子，存在安全隱患；（3）視覺環(huán)境過載：高年級班級墻面信息密度達85%（標(biāo)準(zhǔn)建議≤60%），重點信息（如班規(guī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）被裝飾畫覆蓋，學(xué)生“視而不見”。主要問題梳理文化環(huán)境：互動性與生成性薄弱（1）制度文化“成人化”：80%的班級班規(guī)由教師直接制定，學(xué)生參與率不足30%，執(zhí)行時易引發(fā)抵觸（如“課間不許跑動”與低齡兒童天性沖突）；（2）活動文化“形式化”：班級圖書角雖覆蓋率100%，但65%的圖書3個月未更新，學(xué)生借閱率僅15%；（3）家校協(xié)同“單向化”：家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)多為“物資捐贈”（如綠植、書架），對“如何與孩子共同設(shè)計墻面”等深度參與缺乏指導(dǎo)。主要問題梳理心理環(huán)境：包容性與支持性待提升（2）同伴關(guān)系“競爭化”：班級榮譽墻多以“積分排名”呈現(xiàn)（如“本周紀(jì)律小明星”），32%的學(xué)生表示“害怕落后被嘲笑”；（1）師生互動“權(quán)威化”：78%的教師在環(huán)境布置中主導(dǎo)決策（如“這面墻必須貼名人名言”），學(xué)生提出“想貼自己的畫”時，僅29%被采納；（3）個體需求“模糊化”：特殊需求兒童（如注意力缺陷、肢體障礙）的環(huán)境適配措施缺失，例如一名坐輪椅的學(xué)生因通道過窄（僅60cm，標(biāo)準(zhǔn)需80cm）無法參與小組活動。01020303教研實施框架設(shè)計指導(dǎo)思想以“兒童立場”為核心，遵循“環(huán)境即課程”理念，將班級環(huán)境視為“會說話的第三任教師”，通過“觀察-分析-設(shè)計-實施-評估-調(diào)整”的循環(huán)機制，實現(xiàn)環(huán)境與學(xué)生的“雙向生長”。基本原則1.以生為本：環(huán)境創(chuàng)設(shè)需基于學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求與興趣偏好（如低年級側(cè)重“可觸摸、可移動”元素，高年級增加“個性化展示空間”）；012.系統(tǒng)協(xié)同：物質(zhì)環(huán)境（硬件）、文化環(huán)境（軟件）、心理環(huán)境（情感）需有機融合，避免“重布置輕內(nèi)涵”；023.動態(tài)調(diào)整：每學(xué)期開展2次環(huán)境“生長評估”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求迭代更新（如中年級學(xué)生合作需求增強時，擴大討論區(qū)面積）；034.多元參與：建立“學(xué)生提案-教師指導(dǎo)-家長支持”的共創(chuàng)模式，確保環(huán)境反映多方聲音。04實施路徑1.準(zhǔn)備階段（第1-2月）：組建教研團隊（包含班主任、學(xué)科教師、心理教師、家長代表、學(xué)生代表），完成現(xiàn)狀調(diào)研與理論學(xué)習(xí)（研讀《學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》《兒童環(huán)境心理學(xué)》等書籍）；012.試點階段（第3-6月）：選取4個班級（低、中、高學(xué)段各1個，特殊需求班級1個）作為實驗點，按照“問題診斷-方案設(shè)計-實施調(diào)整”流程推進；023.推廣階段（第7-9月）：總結(jié)試點經(jīng)驗，形成《班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)手冊》，組織全校教師參與工作坊，開展“最美生長型班級”評選；034.深化階段（第10-12月）：建立長效機制，將班級環(huán)境建設(shè)納入班主任考核（占比20%），每學(xué)期舉辦“環(huán)境開放日”邀請家長、社區(qū)參與。0404物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化的具體策略空間布局：從“固定”到“彈性”1.功能分區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)《中小學(xué)教室設(shè)計規(guī)范》，明確“學(xué)習(xí)區(qū)（60%）、活動區(qū)（25%）、過渡區(qū)（15%）”的面積占比，其中活動區(qū)設(shè)置可移動隔斷（如布藝簾、木質(zhì)格柵），滿足“小組討論-集體分享-獨立學(xué)習(xí)”的場景切換；2.設(shè)施適配兒童化：低年級儲物柜高度調(diào)整為1.1米，分層設(shè)置（上層放書包、下層放水杯）；中高年級增設(shè)“個人物品柜”（帶姓名貼），解決書桌雜亂問題；特殊需求兒童通道寬度拓寬至90cm，增設(shè)扶手與低位插座；3.材料選擇安全化：墻面裝飾采用可水洗磁貼（替代雙面膠），地面鋪設(shè)防滑地墊（摩擦系數(shù)≥0.6），桌椅邊角加裝防撞條（厚度2cm），所有材料需符合《兒童家具通用技術(shù)條件》。123視覺呈現(xiàn)：從“滿溢”到“對話”1.信息分層設(shè)計：墻面劃分為“核心區(qū)（20%）”（如班規(guī)、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“生成區(qū)（50%）”（學(xué)生作品、探究過程記錄）、“裝飾區(qū)（30%）”（綠植、節(jié)氣海報），核心區(qū)使用醒目標(biāo)簽（如紅色邊框），生成區(qū)每周更新1/3內(nèi)容；012.兒童視角布局：低年級墻面重點信息（如課程表、值日表）高度控制在1.2米以下（與兒童視線平齊），高年級增設(shè)“站立閱讀角”（墻面書架高度1.5米），方便學(xué)生課間瀏覽；023.互動元素植入：設(shè)置“環(huán)境建議箱”（帶卡通郵筒造型），學(xué)生可投遞“我想在教室養(yǎng)烏龜”“圖書角需要軟墊”等提案，教師每周匯總并公示采納情況（如“本周采納3條，感謝小明、小雨、朵朵”）。0305文化環(huán)境構(gòu)建的實踐路徑制度文化：從“約束”到“共建”1.班規(guī)生成“兒童化”：采用“問題導(dǎo)入-分組討論-投票表決”流程，例如低年級通過“課間游戲時容易碰撞怎么辦”的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“慢慢走、靠右邊”“玩安靜的游戲”等規(guī)則，最終形成“課間安全公約”（配簡筆畫圖示）；2.規(guī)則執(zhí)行“可視化”：設(shè)計“規(guī)則小管家”輪值表（每周2名學(xué)生），負(fù)責(zé)提醒與記錄（如“今天有5位同學(xué)遵守了輕聲說話規(guī)則”），月末根據(jù)記錄開展“規(guī)則守護星”評選（不排名，側(cè)重進步）；3.制度更新“動態(tài)化”：每學(xué)期末開展“班規(guī)聽證會”，學(xué)生可提出“我覺得‘不許帶玩具’太嚴(yán)格了，能改成‘午休時間可以玩’嗎”等修改建議，經(jīng)全班討論后調(diào)整（如2023年某班級將“作業(yè)沒寫完不能出去玩”改為“完成基礎(chǔ)作業(yè)可自由活動”）?；顒游幕簭摹皵[設(shè)”到“生長”1.圖書角“活起來”：實行“圖書漂流制”（學(xué)生每周帶1本家庭藏書交換），設(shè)置“閱讀推薦卡”（學(xué)生手寫書名、推薦理由貼在書脊），開展“我給圖書畫封面”活動（優(yōu)秀作品制作成班級專屬書皮）；012.展示區(qū)“動起來”：除靜態(tài)作品（繪畫、手工作品）外，增設(shè)“探究過程墻”（如科學(xué)課“種子發(fā)芽實驗”記錄：文字+照片+數(shù)據(jù)表格）、“進步檔案袋”（收錄學(xué)生從“不會跳繩”到“連續(xù)跳10個”的視頻片段）；023.儀式感“暖起來”：每月舉辦“環(huán)境生日會”，為當(dāng)月布置墻面、整理圖書角的學(xué)生頒發(fā)“環(huán)境小衛(wèi)士”勛章（自制卡紙材質(zhì)），邀請家長錄制祝福視頻（如“媽媽看到你設(shè)計的植物觀察表，特別驕傲”）。03家校協(xié)同：從“配合”到“共研”1.家長工作坊：每學(xué)期2次，主題包括“如何與孩子一起設(shè)計墻面”“家庭環(huán)境與班級環(huán)境的銜接”（如指導(dǎo)家長在家中設(shè)置“學(xué)習(xí)小天地”，拍照分享到班級群）；012.家長開放日：每學(xué)期1次，家長以“學(xué)生助手”身份參與班級活動（如協(xié)助布置“傳統(tǒng)節(jié)日主題墻”），活動后填寫《環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與反饋表》（重點收集“我觀察到孩子在環(huán)境中最投入的時刻”）；013.家長資源庫：建立“家長特長清單”（如“王爸爸會木工，可幫忙制作書架”“李媽媽是插畫師，可指導(dǎo)海報設(shè)計”），根據(jù)班級需求匹配資源（如某班級需要植物角標(biāo)識牌，邀請李媽媽帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計）。0106心理環(huán)境培育的關(guān)鍵方法師生關(guān)系：從“主導(dǎo)”到“共在”1.教師角色“觀察者”：每天預(yù)留15分鐘“環(huán)境觀察時間”，記錄學(xué)生在不同區(qū)域的行為（如“小雨在圖書角停留20分鐘，反復(fù)翻看《蚯蚓日記》”），并通過便簽與學(xué)生對話（如“老師看到你很喜歡蚯蚓，我們可以一起查資料做個‘蚯蚓小課堂’嗎？——張老師”）；2.決策過程“透明化”：環(huán)境布置前開展“班級環(huán)境設(shè)計大賽”，學(xué)生分組提交方案（配手繪圖紙+解說詞），教師從“功能性、兒童友好度、創(chuàng)意”三方面點評，最終方案由全班投票選出（如2024年3班采納了“彩虹學(xué)習(xí)區(qū)”方案，墻面主色為學(xué)生最喜愛的七種顏色）；3.情感聯(lián)結(jié)“具體化”：設(shè)置“教師專屬角”（如一張小桌子、幾盆綠植），教師在此與學(xué)生進行“非正式談話”（如“今天你幫小美撿了鉛筆，老師覺得你特別溫暖”），每周至少與5名學(xué)生進行10分鐘深度交流。123同伴互動：從“競爭”到“互助”1.合作空間“支持化”：小組討論區(qū)采用“U型”或“圓形”桌椅擺放，確保每個學(xué)生都能看到同伴的表情；設(shè)置“合作工具箱”（內(nèi)含任務(wù)卡、便簽紙、計時器），明確“一人發(fā)言、他人記錄”“輪流總結(jié)”等合作規(guī)則；012.評價方式“成長化”：取消“積分排名榜”，改為“成長樹”（每個學(xué)生對應(yīng)一片葉子，貼上“今天我學(xué)會了傾聽”“我?guī)椭送瑢W(xué)”等進步標(biāo)簽）；開展“最佳搭檔”評選（側(cè)重“兩人一起解決了什么問題”）；023.特殊兒童“融入化”：為注意力缺陷兒童設(shè)置“安靜小窩”（角落放置軟墊、靠枕），允許其在需要時獨處；為肢體障礙兒童分配“環(huán)境助手”（同桌負(fù)責(zé)幫忙取放高處物品），并在班級公約中加入“我們都是彼此的小拐杖”條款。03個體需求：從“忽視”到“看見”1.需求采集“常態(tài)化”：每月發(fā)放“環(huán)境需求卡”（卡通卡片，學(xué)生可畫可寫），內(nèi)容包括“我希望教室有______”“我不喜歡教室的______”，教師分類整理后在班會上回應(yīng)（如“3名同學(xué)希望有放水杯的架子，下周我們一起做”）；2.個性空間“專屬化”：高年級設(shè)置“個人展示盒”（帶鎖的小鐵盒，尺寸20cm×15cm），學(xué)生可放置手賬、收藏的小物件；低年級設(shè)置“心情晴雨表”（磁性貼，學(xué)生每天選擇“笑臉、平臉、哭臉”貼在自己名字旁），教師據(jù)此關(guān)注情緒變化；3.心理支持“環(huán)境化”：在教室角落設(shè)置“情緒加油站”（擺放繪本《我的情緒小怪獸》、毛絨玩具、涂鴉本），學(xué)生可自行前往調(diào)節(jié)；墻面張貼“我們可以這樣求助”指南（如“找張老師”“和小美說”“畫在心情卡上”）。12307資源支持與保障機制專業(yè)引領(lǐng)1.專家指導(dǎo)：每學(xué)期邀請2名高校教育環(huán)境設(shè)計專家、1名兒童心理專家開展專題講座（如“兒童視角的空間設(shè)計”“環(huán)境與情緒管理”），并深入試點班級現(xiàn)場指導(dǎo)；2.同伴互助：組建“跨學(xué)段教研小組”（低、中、高學(xué)段各3名教師），每月開展1次“環(huán)境診斷沙龍”（播放教室視頻片段，共同分析問題并提出改進建議）；3.理論學(xué)習(xí)：整理《班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例集》（含國內(nèi)外優(yōu)秀案例）、《兒童環(huán)境心理學(xué)核心概念》等資料包，教師每學(xué)期完成5篇閱讀筆記并分享。物資保障1.經(jīng)費支持：學(xué)校每年劃撥專項經(jīng)費（生均50元）用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)費使用需經(jīng)“學(xué)生提案-班委審核-教師備案”流程（如某班級申請購買地墊，需提交“地墊能減少摔倒”的調(diào)研數(shù)據(jù)）；012.資源共享：建立“環(huán)境材料超市”（存放可重復(fù)使用的材料：舊木板、布料、環(huán)保顏料等），教師憑“材料使用申請單”借用，活動結(jié)束后歸還并清理；023.社區(qū)聯(lián)動：與本地文具店、木工坊、植物園建立合作，獲取折扣材料（如文具店提供低價磁貼）、免費工具（木工坊提供砂紙、鋸子）、植物捐贈（植物園提供易養(yǎng)護的綠蘿、多肉）。03時間保障1.教研時間：每周三下午設(shè)為“班級環(huán)境教研日”（2課時），用于方案討論、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗總結(jié)；2.學(xué)生參與時間：每周五最后1課時為“環(huán)境共創(chuàng)時間”，學(xué)生可自由組隊開展布置、整理、設(shè)計等活動；3.家長參與時間：每月最后一個周六上午為“家庭環(huán)境日”（2小時），家長可帶孩子來校參與班級環(huán)境布置（如一起繪制節(jié)氣海報）。02030108評估與改進機制評估指標(biāo)體系制定《班級環(huán)境質(zhì)量評估表》，包含3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)、27個觀測點（示例如下）：|一級指標(biāo)|二級指標(biāo)|觀測點|評估方式||----------|----------------|-----------