八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《馬說(shuō)》作為蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的經(jīng)典文言文篇目，承載著中華傳統(tǒng)文化中關(guān)于人才認(rèn)知的核心思想，其教學(xué)需緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，具體拆解如下：目標(biāo)維度核心內(nèi)容知識(shí)與技能1.掌握“駢死、槽櫪、食馬者”等重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，理解“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”等特殊句式；<br>2.學(xué)會(huì)文言文斷句技巧，能準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵語(yǔ)句；<br>3.厘清“千里馬—伯樂(lè)—食馬者”的邏輯關(guān)系，把握文本主旨。過(guò)程與方法1.通過(guò)文本細(xì)讀、對(duì)比分析、小組研討等方式，培養(yǎng)批判性思維與邏輯推理能力；<br>2.運(yùn)用“概念拆解—文本印證—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”的探究路徑，深化對(duì)主題的理解。情感·態(tài)度·價(jià)值觀1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“重視人才、尊重人才”的理念，增強(qiáng)文化自信；<br>2.樹立正確的人才觀與價(jià)值觀，激發(fā)自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。本課在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體系中具有承上啟下的作用：既是對(duì)前階段文言文基礎(chǔ)知識(shí)（字詞、句式）的鞏固應(yīng)用，也是對(duì)“文學(xué)作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”這一核心素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，為后續(xù)古代散文、議論文的學(xué)習(xí)奠定方法論基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析分析維度具體表現(xiàn)已有知識(shí)儲(chǔ)備1.具備初步的文言文閱讀能力，能翻譯簡(jiǎn)單文言語(yǔ)句，掌握基本斷句方法；<br>2.對(duì)“人才”“伯樂(lè)”等概念有模糊認(rèn)知，接觸過(guò)少量古代文化常識(shí)。能力與經(jīng)驗(yàn)1.具備基礎(chǔ)的文本分析能力，能概括文章主要內(nèi)容；<br>2.熟悉小組合作、案例探究等學(xué)習(xí)形式，有一定的表達(dá)與交流能力。認(rèn)知特點(diǎn)1.對(duì)歷史故事、文化隱喻類文本興趣濃厚，好奇心強(qiáng)；<br>2.抽象思維處于發(fā)展階段，對(duì)文本深層哲理與文化背景的理解存在局限。潛在學(xué)習(xí)困難1.對(duì)“千里馬”“伯樂(lè)”的比喻義理解不透徹，易停留在字面含義；<br>2.難以精準(zhǔn)把握作者寄寓文中的批判情感與社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義；<br>3.文言文語(yǔ)言表達(dá)的凝練性增加了深層理解的難度。基于學(xué)情，本設(shè)計(jì)以“具象化引導(dǎo)—階梯式探究—現(xiàn)實(shí)化關(guān)聯(lián)”為核心思路，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、支架式提問(wèn)等方式，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記并理解文中核心概念（千里馬、伯樂(lè)、食馬者）的內(nèi)涵與外延，掌握3個(gè)以上重點(diǎn)文言句式；能通過(guò)文本分析歸納《馬說(shuō)》的主旨，運(yùn)用“概念定義—文本依據(jù)—現(xiàn)實(shí)意義”的邏輯鏈闡釋觀點(diǎn)。能力目標(biāo)：提升文言文文本解讀能力，能獨(dú)立完成重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯與斷句；培養(yǎng)高階思維能力，通過(guò)對(duì)比分析、批判性思考，多角度解讀文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值；強(qiáng)化合作探究能力，能在小組研討中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，整合團(tuán)隊(duì)意見形成結(jié)論。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)韓愈對(duì)人才被埋沒(méi)的憤懣之情，理解古代文人的社會(huì)責(zé)任感；樹立“既要做千里馬，也要爭(zhēng)做伯樂(lè)”的雙向人才觀，培養(yǎng)尊重他人、珍視自我價(jià)值的態(tài)度；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，能結(jié)合文本思考現(xiàn)代社會(huì)人才選拔的公平性問(wèn)題?？茖W(xué)思維目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“現(xiàn)象—本質(zhì)”的分析方法，從“千里馬被埋沒(méi)”的表象挖掘“人才選拔制度缺失”的本質(zhì)；掌握“概念建?！彼季S，構(gòu)建“人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)=自身能力×發(fā)現(xiàn)機(jī)遇×環(huán)境支持”的簡(jiǎn)化模型（公式1），并通過(guò)文本與現(xiàn)實(shí)案例驗(yàn)證模型合理性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)：能運(yùn)用“文言知識(shí)掌握度、文本理解深度、表達(dá)邏輯性”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身及同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)甄別文本解讀中的邏輯漏洞，能通過(guò)“文本依據(jù)+邏輯推理”驗(yàn)證觀點(diǎn)的可靠性。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)：重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的理解、特殊句式的辨析、準(zhǔn)確翻譯與斷句；核心概念的解讀：厘清“千里馬”（人才）、“伯樂(lè)”（識(shí)才者）、“食馬者”（誤才者）的內(nèi)涵及三者的邏輯關(guān)系；文本主旨的把握：理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的核心觀點(diǎn)，體會(huì)文章的現(xiàn)實(shí)批判意義。（二）教學(xué)難點(diǎn)比喻義的深層解讀：突破“馬”的字面含義，理解其象征意義，把握“以馬喻人”的寫作手法；文化背景的關(guān)聯(lián)：結(jié)合唐代科舉制度的社會(huì)背景，理解作者情感的現(xiàn)實(shí)根源；現(xiàn)實(shí)價(jià)值的轉(zhuǎn)化：將文本中的人才觀與現(xiàn)代社會(huì)的人才選拔、自我成長(zhǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“古為今用”。四、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類型具體內(nèi)容多媒體資源1.教學(xué)課件：包含文本原文、重點(diǎn)字詞注釋、斷句示范、唐代科舉制度簡(jiǎn)表、人才案例視頻；<br>2.音頻資料：課文名家誦讀音頻、配樂(lè)朗誦背景音。教學(xué)工具1.文言知識(shí)圖表：重點(diǎn)句式分類表、核心概念關(guān)系圖；<br>2.探究任務(wù)單：包含概念拆解、文本分析、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)等階梯式問(wèn)題；<br>3.評(píng)價(jià)量規(guī)表：課堂表現(xiàn)與作業(yè)評(píng)價(jià)的三維標(biāo)準(zhǔn)（見附錄1）。預(yù)習(xí)任務(wù)1.通讀課文3遍，標(biāo)注疑難字詞與不懂語(yǔ)句；<br>2.查閱韓愈生平及《馬說(shuō)》創(chuàng)作背景，簡(jiǎn)要記錄關(guān)鍵信息；<br>3.思考：“你認(rèn)為什么樣的人是‘千里馬’？”教學(xué)環(huán)境1.小組式座位布局（4人一組），便于合作研討；<br>2.黑板分區(qū)設(shè)計(jì)：左側(cè)標(biāo)注重點(diǎn)字詞，中間呈現(xiàn)核心概念關(guān)系圖，右側(cè)記錄課堂生成性問(wèn)題。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：展示兩組對(duì)比圖片——一組為“古代千里馬馳騁疆場(chǎng)”的繪畫，一組為“現(xiàn)代職場(chǎng)中人才脫穎而出”的場(chǎng)景圖，提問(wèn)：“古今中外，‘人才’為何有的能大展宏圖，有的卻默默無(wú)聞？決定人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素是什么？”認(rèn)知沖突：分享簡(jiǎn)短案例——“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百里奚未遇秦穆公時(shí)，曾淪為奴隸；遇秦穆公后，成為一代名相”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“百里奚的命運(yùn)轉(zhuǎn)變，核心原因是什么？是自身能力不足，還是缺少發(fā)現(xiàn)他的人？”明確目標(biāo)：引出課題《馬說(shuō)》，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)解讀文本，厘清‘千里馬’與‘伯樂(lè)’的關(guān)系，理解古代人才觀的內(nèi)涵，并思考其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示?！辨溄优f知：回顧之前學(xué)過(guò)的《孫權(quán)勸學(xué)》中“呂蒙成才”的案例，提問(wèn)：“呂蒙的成長(zhǎng)，既離不開自身的努力，也離不開孫權(quán)的引導(dǎo)。這與《馬說(shuō)》中的人才觀有何關(guān)聯(lián)？”（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：文言基礎(chǔ)過(guò)關(guān)——掃清文本閱讀障礙（7分鐘）教師活動(dòng)：播放課文名家誦讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注斷句停頓；展示重點(diǎn)字詞與句式表格（如下），通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)撥，明確含義與用法；抽查學(xué)生翻譯關(guān)鍵語(yǔ)句，糾正翻譯誤區(qū)。類別示例含義/用法重點(diǎn)實(shí)詞駢死、槽櫪、一食、盡粟、知駢死（并列而死）、槽櫪（馬槽）、一食（吃一頓）、盡粟（吃盡糧食）、知（識(shí)別）特殊句式1.判斷句：“馬之千里者”（千里之馬）；<br>2.反問(wèn)句：“其真無(wú)馬邪？”（難道真的沒(méi)有千里馬嗎？）1.定語(yǔ)后置句式，翻譯時(shí)調(diào)整語(yǔ)序；<br>2.加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)批判情感。學(xué)生活動(dòng)：跟隨音頻跟讀課文，校正斷句；結(jié)合注釋與表格，自主梳理重點(diǎn)字詞；完成“語(yǔ)句翻譯小練習(xí)”，同桌互查糾錯(cuò)。即時(shí)評(píng)價(jià)：學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)注3處以上關(guān)鍵斷句，正確翻譯2個(gè)以上重點(diǎn)語(yǔ)句即為達(dá)標(biāo)。任務(wù)二：核心概念拆解——“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的內(nèi)涵探究（8分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：呈現(xiàn)“概念拆解任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中篩選描述三類角色的語(yǔ)句。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分組研討：“文本中‘千里馬’有哪些特質(zhì)？‘伯樂(lè)’的核心作用是什么？‘食馬者’的行為錯(cuò)在哪里？”板書核心概念關(guān)系圖：PlainText伯樂(lè)（識(shí)才者）→發(fā)現(xiàn)/賞識(shí)→千里馬（人才）↓食馬者（誤才者）→埋沒(méi)/摧殘→千里馬（才能不得施展）點(diǎn)撥：“千里馬”與“伯樂(lè)”的關(guān)系是“先有伯樂(lè)，后有千里馬”，本質(zhì)是“人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于識(shí)才者的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，從文本中圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉三類角色的核心特征；完成關(guān)系圖填充，分享小組觀點(diǎn)；結(jié)合自身理解，用一句話定義“千里馬”與“伯樂(lè)”。即時(shí)評(píng)價(jià)：能準(zhǔn)確從文本中篩選依據(jù)，清晰闡述三類角色的內(nèi)涵及關(guān)系，即為達(dá)標(biāo)。任務(wù)三：主題探究——文本主旨與作者情感分析（6分鐘）教師活動(dòng)：提出核心問(wèn)題：“作者寫《馬說(shuō)》僅僅是為了談?wù)擇R嗎？文中‘千里馬被埋沒(méi)’的現(xiàn)象，映射了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”補(bǔ)充唐代科舉制度背景：唐代科舉雖為選才渠道，但仍存在“權(quán)貴舉薦、門第限制”等弊端，許多有才華的寒門士子被埋沒(méi)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“‘其真無(wú)馬邪？其真不知馬也’一句，表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合背景資料，分析文本背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；通過(guò)朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的憤懣與批判之情；總結(jié)文本主旨：本文以馬為喻，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)“不識(shí)人才、埋沒(méi)人才”的弊端，表達(dá)了作者對(duì)人才的渴望與對(duì)公平選才制度的期盼。即時(shí)評(píng)價(jià)：能結(jié)合文本語(yǔ)句與背景資料，準(zhǔn)確概括主旨，體會(huì)作者情感，即為達(dá)標(biāo)。任務(wù)四：現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)——古代人才觀的現(xiàn)代詮釋（4分鐘）教師活動(dòng)：提出探究問(wèn)題：“《馬說(shuō)》中的人才觀對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示？結(jié)合公式‘人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)=自身能力×發(fā)現(xiàn)機(jī)遇×環(huán)境支持’，談?wù)劕F(xiàn)代社會(huì)中，‘千里馬’應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值？‘伯樂(lè)’應(yīng)如何履行職責(zé)？”引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)”三個(gè)層面思考。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如企業(yè)人才選拔、校園人才培養(yǎng)等），分享觀點(diǎn)；初步構(gòu)建現(xiàn)代人才觀的核心認(rèn)知：既要提升自身能力（成為“千里馬”），也要善于抓住機(jī)遇、爭(zhēng)取支持，同時(shí)社會(huì)需搭建公平的人才選拔平臺(tái)。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：填空題：《馬說(shuō)》中“千里馬”比喻______，“伯樂(lè)”比喻______，“食馬者”比喻______。翻譯題：“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”教師活動(dòng)：發(fā)布練習(xí)，巡視指導(dǎo)，快速批改反饋。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成，同桌互查，糾正錯(cuò)誤。2.綜合應(yīng)用層（4分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：案例分析題——“某企業(yè)招聘時(shí)，只看重學(xué)歷背景，忽略應(yīng)聘者的實(shí)際能力，導(dǎo)致許多有才華的人被淘汰。請(qǐng)結(jié)合《馬說(shuō)》的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)該企業(yè)的招聘制度，并提出改進(jìn)建議。”教師活動(dòng)：組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：小組研討，形成觀點(diǎn)，派代表發(fā)言。3.拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：開放性問(wèn)題——“如果你是一名‘千里馬’，但暫時(shí)未被‘伯樂(lè)’發(fā)現(xiàn)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)結(jié)合文本觀點(diǎn)與自身經(jīng)歷，談?wù)勀愕乃伎肌！苯處熁顒?dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，分享個(gè)性化觀點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，自由發(fā)言，交流感悟。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系構(gòu)建：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心知識(shí)（如下）：PlainText《馬說(shuō)》├──文言基礎(chǔ)：重點(diǎn)字詞、特殊句式、斷句翻譯├──核心概念：千里馬（人才）、伯樂(lè)（識(shí)才者）、食馬者（誤才者）├──主旨情感：批判埋沒(méi)人才，渴望重視人才├──現(xiàn)實(shí)啟示：個(gè)人成長(zhǎng)、人才選拔、社會(huì)環(huán)境方法提煉：總結(jié)本節(jié)課核心學(xué)習(xí)方法——“文本細(xì)讀+概念拆解+現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”，強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)“既要懂字詞，也要懂主旨，更要懂價(jià)值”。作業(yè)布置：必做題：完成基礎(chǔ)鞏固練習(xí)（字詞、翻譯），背誦全文；選做題：撰寫短文《假如我是伯樂(lè)》（200字左右），闡述現(xiàn)代社會(huì)的識(shí)才標(biāo)準(zhǔn)；探究題：收集1個(gè)現(xiàn)代“人才被埋沒(méi)”或“人才脫穎而出”的案例，結(jié)合《馬說(shuō)》觀點(diǎn)進(jìn)行分析（下節(jié)課分享）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（15分鐘完成）下列加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）A.駢死于槽櫪之間（并列）B.一食或盡粟一石（有時(shí)）C.且欲與常馬等不可得（等待）D.其真不知馬也（識(shí)別）翻譯下列句子：（1）世有伯樂(lè)，然后有千里馬。（2）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。簡(jiǎn)答題：《馬說(shuō)》的主旨是什么？作者是如何通過(guò)“馬”來(lái)表達(dá)主旨的？（二）拓展性作業(yè)（20分鐘完成）模仿《馬說(shuō)》的“托物言志”寫法，以“XX說(shuō)”為題（如《才說(shuō)》《識(shí)說(shuō)》），寫一篇150200字的短文，闡述你對(duì)現(xiàn)代人才觀的理解。評(píng)價(jià)量規(guī)：評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）合格（1分）文體模仿度嚴(yán)格遵循“托物言志”寫法，句式、語(yǔ)氣貼合原文風(fēng)格基本體現(xiàn)“托物言志”，句式有一定模仿性未體現(xiàn)“托物言志”寫法，與原文風(fēng)格差異較大觀點(diǎn)清晰度觀點(diǎn)明確，能緊扣現(xiàn)代人才觀核心觀點(diǎn)較明確，與人才觀相關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)模糊，與主題關(guān)聯(lián)性弱語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言凝練，文言韻味與現(xiàn)代表達(dá)結(jié)合自然語(yǔ)言通順，有一定表達(dá)條理語(yǔ)言不通順，邏輯混亂（三）探究性作業(yè)（30分鐘完成）開展“現(xiàn)代人才選拔制度調(diào)研”：調(diào)查身邊12個(gè)行業(yè)（如教育、企業(yè)、醫(yī)療）的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合《馬說(shuō)》的觀點(diǎn)，分析該標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)與不足；提出12條具體的改進(jìn)建議，形成簡(jiǎn)短調(diào)研報(bào)告（300字左右）。七、知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單知識(shí)模塊核心內(nèi)容核心程度文本基礎(chǔ)重點(diǎn)字詞、特殊句式、斷句翻譯★★★概念內(nèi)涵千里馬=具備真才實(shí)學(xué)的人；伯樂(lè)=善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)人才的人；食馬者=不識(shí)人才、摧殘人才的人★★★主旨情感批判“不識(shí)才、不重才”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對(duì)人才的珍視與渴望★★★寫作手法托物言志（以馬喻人）、對(duì)比（千里馬與常馬、伯樂(lè)與食馬者）★★★人才觀公式人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)=自身能力（真才實(shí)學(xué)）×發(fā)現(xiàn)機(jī)遇（伯樂(lè)賞識(shí)）×環(huán)境支持（公平平臺(tái)）★★★（二）知識(shí)拓展文學(xué)常識(shí)：韓愈，唐代文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之一，主張“文以載道”，其散文風(fēng)格雄健奔放、議論精辟。文化背景：唐代科舉制度分為?？婆c制科，?？埔赃M(jìn)士科最為重要，但錄取率極低，且存在“薦舉制”并行的情況，權(quán)貴子弟往往占據(jù)優(yōu)勢(shì)，寒門士子難以出頭，《馬說(shuō)》正是對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的批判?，F(xiàn)實(shí)延伸：現(xiàn)代人才選拔制度強(qiáng)調(diào)“多元化評(píng)價(jià)”，如公務(wù)員考試、企業(yè)招聘中的“筆試+面試+實(shí)操”模式，本質(zhì)是對(duì)“伯樂(lè)識(shí)才”的制度化完善；而“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等政策，則為“千里馬”提供了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂反饋與作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)字詞與句式，85%的學(xué)生能清晰闡述“千里馬—伯樂(lè)—食馬者”的內(nèi)涵及關(guān)系，78%的學(xué)生能結(jié)合文本觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但仍有部分學(xué)生存在以下不足：1.對(duì)文言句式的靈活運(yùn)用能力較弱；2.對(duì)作者情感的深層理解缺乏歷史背景支撐；3.現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的表達(dá)邏輯性不足，需在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)性強(qiáng)化。（二）教學(xué)過(guò)程有效性檢視優(yōu)勢(shì)：采用“階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)”（文言基礎(chǔ)—概念拆解—主題探究—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；小組研討、案例分析等形式提升了學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。不足：文言基礎(chǔ)講解環(huán)節(jié)略顯枯燥，