暑期幼兒園教師《指南》及課程游戲化測(cè)試題答案一、填空題（每空1分，共20分）1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域分為學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。2.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。3.課程游戲化的核心是“游戲精神”，即尊重幼兒的主體性、遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，將游戲的自由性、自主性、愉悅性、創(chuàng)造性融入課程設(shè)計(jì)與實(shí)施全過程。4.健康領(lǐng)域中“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的目標(biāo)下，4-5歲幼兒應(yīng)能單腳連續(xù)向前跳5米左右；5-6歲幼兒能連續(xù)跳繩5次左右。5.語言領(lǐng)域“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”的目標(biāo)中，3-4歲幼兒能聽懂日常會(huì)話；5-6歲幼兒能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。6.社會(huì)領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”的教育建議中，教師可引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊人，如提醒幼兒主動(dòng)問好、幫助有困難的人等。7.科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)下，4-5歲幼兒能對(duì)事物和現(xiàn)象感興趣，好奇好問；5-6歲幼兒能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中。8.藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)中，3-4歲幼兒能運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、色彩和其他工具表現(xiàn)自己的感受和想象；5-6歲幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。9.課程游戲化實(shí)施中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，通過平行游戲、合作游戲、指導(dǎo)游戲等方式介入，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。10.《指南》強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，教師需關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于《指南》的表述，正確的是（）。A.《指南》是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)B.《指南》為幼兒設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)C.《指南》的核心是幫助教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)D.《指南》要求所有幼兒在同一時(shí)間達(dá)到相同發(fā)展水平答案：C2.課程游戲化中“游戲”的本質(zhì)是（）。A.教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)B.幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)C.完成教學(xué)目標(biāo)的工具D.課堂中的娛樂活動(dòng)答案：B3.健康領(lǐng)域“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo)中，5-6歲幼兒應(yīng)達(dá)到的要求是（）。A.在提醒下按時(shí)睡覺和起床B.每天早晚刷牙，飯前便后洗手C.主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料D.能自己穿脫衣服、鞋襪答案：C4.語言領(lǐng)域“愿意講話并能清楚地表達(dá)”目標(biāo)中，4-5歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.能基本完整地講述自己的所見所聞B.愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題C.能有序、連貫、清楚地講述一件事情D.能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事答案：A5.社會(huì)領(lǐng)域“遵守基本的行為規(guī)范”教育建議中，教師應(yīng)（）。A.直接告訴幼兒“不能做什么”B.通過集體教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性C.結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的意義D.要求幼兒嚴(yán)格按照教師制定的規(guī)則行動(dòng)答案：C6.科學(xué)領(lǐng)域“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”目標(biāo)下，3-4歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化B.對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征C.能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄D.能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響答案：B7.藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”目標(biāo)中，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)B.能專心地觀看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望C.藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)D.能用聲音、動(dòng)作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景答案：C8.課程游戲化實(shí)施中，教師觀察幼兒游戲的重點(diǎn)是（）。A.游戲是否符合教學(xué)計(jì)劃B.幼兒的游戲材料是否充足C.幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力及游戲中的互動(dòng)與發(fā)展D.游戲時(shí)間是否達(dá)到規(guī)定時(shí)長答案：C9.《指南》中“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”部分，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)數(shù)量為（）。A.3-5個(gè)B.5-7個(gè)C.7-9個(gè)D.9-11個(gè)答案：A（健康3個(gè)，語言3個(gè)，社會(huì)4個(gè)，科學(xué)4個(gè)，藝術(shù)2個(gè)，共16個(gè)目標(biāo)）10.以下屬于課程游戲化“六大支架”的是（）。A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)B.自由游戲、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)C.觀察記錄、評(píng)價(jià)反饋、家園共育D.幼兒園課程的價(jià)值追求、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的專業(yè)成長答案：D（課程游戲化六大支架包括：幼兒園課程的價(jià)值追求、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的專業(yè)成長、游戲的觀察與指導(dǎo)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、家園共育的支持）三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的內(nèi)涵及教育建議。內(nèi)涵：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)整體，各領(lǐng)域的發(fā)展相互滲透、相互促進(jìn)，不可分割。健康的身體是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)；語言能力的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域；社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展影響幼兒的交往與情緒管理；科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的探索則促進(jìn)認(rèn)知與創(chuàng)造力的發(fā)展。教育建議：教師應(yīng)注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免片面追求某一領(lǐng)域或某一目標(biāo)的發(fā)展。例如，在“種植活動(dòng)”中，可融合科學(xué)（觀察植物生長）、語言（記錄生長過程并講述）、社會(huì)（分工合作）、藝術(shù)（繪畫記錄）等多領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。2.課程游戲化中“游戲與教學(xué)的關(guān)系”應(yīng)如何理解？課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)的有機(jī)融合，而非對(duì)立。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是其學(xué)習(xí)的主要方式；教學(xué)則是教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)過程。二者的關(guān)系體現(xiàn)在：（1）游戲是教學(xué)的載體，教學(xué)目標(biāo)可通過游戲自然實(shí)現(xiàn)。例如，通過“超市游戲”滲透數(shù)學(xué)（分類、計(jì)算）、社會(huì)（角色分工）等目標(biāo)。（2）教學(xué)為游戲提供支持，教師通過觀察游戲中的幼兒，識(shí)別其發(fā)展需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提升游戲的深度。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在“搭建城堡”游戲中遇到平衡問題時(shí)，可組織“材料承重實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，豐富其經(jīng)驗(yàn)。（3）游戲與教學(xué)共同指向幼兒的深度學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。3.結(jié)合語言領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)，說明如何通過游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。（1）創(chuàng)設(shè)“傾聽游戲”情境：如“聲音猜猜樂”，播放動(dòng)物叫聲、生活聲響等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽并描述“你聽到了什么？像什么？”，發(fā)展傾聽能力。（2）設(shè)計(jì)“表達(dá)游戲”：如“故事接龍”，教師開頭“今天，小兔子去森林里……”，幼兒輪流續(xù)編情節(jié)，鼓勵(lì)用完整句子表達(dá)；“角色表演游戲”中，幼兒扮演繪本角色，模仿對(duì)話并加入自己的想象，提升語言表達(dá)的連貫性和創(chuàng)造性。（3）利用“日常游戲化互動(dòng)”：在區(qū)域游戲中，教師以“同伴”身份參與，如在“小廚房”游戲中問：“你做的是什么菜？用了哪些材料？”引導(dǎo)幼兒描述細(xì)節(jié)；在戶外游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒講述“剛才你和誰一起玩了？怎么玩的？”，幫助其整理語言邏輯。4.科學(xué)領(lǐng)域“探究與解決問題”目標(biāo)下，教師應(yīng)如何支持幼兒的游戲化探究？（1）提供開放性材料：如積木、石子、水、沙、磁鐵等，讓幼兒在操作中自主探索“哪些材料能浮起來”“磁鐵能吸什么”等問題，避免固定玩法限制思維。（2）通過“問題鏈”引導(dǎo)深度探究：當(dāng)幼兒在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)“木頭浮起來，石頭沉下去”時(shí)，教師可追問：“如果把木頭和石頭綁在一起會(huì)怎樣？”“換成塑料瓶呢？”激發(fā)進(jìn)一步猜想與驗(yàn)證。（3）支持記錄與分享：鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字記錄探究過程（如“↑”表示浮，“↓”表示沉），并在游戲后組織“實(shí)驗(yàn)分享會(huì)”，幼兒用語言描述發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)科學(xué)現(xiàn)象，幫助其形成初步的科學(xué)概念。（4）尊重探究的“試誤”過程：允許幼兒在游戲中犯錯(cuò)（如搭建的“橋”倒塌），引導(dǎo)其思考“哪里不穩(wěn)？怎么改進(jìn)？”，培養(yǎng)“問題-嘗試-調(diào)整”的科學(xué)思維習(xí)慣。四、案例分析題（18分）案例：某幼兒園大班開展“春天的秘密”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：①集體教學(xué)：播放春天的圖片，講解春天的特征（氣溫回升、植物發(fā)芽、動(dòng)物蘇醒）；②區(qū)域游戲：在科學(xué)區(qū)投放“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”材料（不同種子、土壤、水），但幼兒僅觀察教師提前種植的發(fā)芽種子；在美工區(qū)提供彩紙、畫筆，要求幼兒畫“我眼中的春天”，并按照教師示范的“樹-花-蝴蝶”模板繪制；③戶外游戲：組織“找春天”活動(dòng)，幼兒在教師帶領(lǐng)下觀察幼兒園里的植物，教師逐一指出“這是桃樹，春天會(huì)開花”“這是小草，春天變綠了”。問題：結(jié)合《指南》和課程游戲化理念，分析該活動(dòng)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。分析：（1）問題一：集體教學(xué)以“講解”為主，忽視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而教師通過圖片講解替代了幼兒的親身體驗(yàn)，難以激發(fā)探究興趣。（2）問題二：區(qū)域游戲材料與指導(dǎo)缺乏開放性?？茖W(xué)區(qū)的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”僅提供觀察已發(fā)芽的種子，剝奪了幼兒自主種植、記錄、比較的機(jī)會(huì)；美工區(qū)要求按模板繪畫，限制了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，違背了藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)。（3）問題三：戶外游戲“找春天”以教師主導(dǎo)的“灌輸”為主。幼兒被動(dòng)接受教師的“答案”，缺乏自主觀察、提問與討論的空間，無法發(fā)展科學(xué)探究能力。改進(jìn)建議：（1）集體教學(xué)調(diào)整為“問題驅(qū)動(dòng)”的探究導(dǎo)入：教師提出“春天來了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化？”，鼓勵(lì)幼兒分享自己的觀察（如“我家小區(qū)的桃花開了”“早上變暖和了”），再通過圖片補(bǔ)充幼兒未注意到的細(xì)節(jié)，引發(fā)進(jìn)一步探究興趣。（2）科學(xué)區(qū)優(yōu)化為“自主種植實(shí)驗(yàn)”：提供不同種類的種子（黃豆、綠豆、向日葵）、透明塑料杯、土壤、水等材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇種子、記錄種植日期，每天觀察并用圖畫記錄“種子的變化”（如“第3天：種子膨脹”“第5天：長出白芽”），鼓勵(lì)提出問題（“為什么有的種子發(fā)芽快？”），教師支持幼兒通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“給一組種子多澆水，另一組少澆水”）尋找答案。（3）美工區(qū)改為“自由創(chuàng)作空間”：提供多種材料（彩紙、樹葉、樹枝、顏料、黏土等），不設(shè)定繪畫模板，鼓勵(lì)幼兒用喜歡的方式表達(dá)“春天”（如用樹葉拼貼“樹”、用黏土捏“蝴蝶”、用排筆刷“彩色的草地”），教師通過提問“你用了哪些材料？為什么選這些顏色？”支持其描述創(chuàng)作思路。（4）戶外“找春天”活動(dòng)改為“自主探索+小組分享”：教師提出“春天可能藏在植物里、動(dòng)物里，也可能藏在我們的感覺里，你去找找看，把你的發(fā)現(xiàn)記在記錄本上”，幼兒自由觀察、記錄（可用照片、繪畫、符號(hào)）；結(jié)束后分組分享“我找到的春天”，如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻從洞里爬出來了”“我摸了樹枝，比冬天軟了”，教師總結(jié)時(shí)提升經(jīng)驗(yàn)（“螞蟻出來是因?yàn)闅鉁厣撸鼈円沂澄锪恕保?。五、論述題（30分）結(jié)合《指南》和課程游戲化理念，論述“如何在幼兒園一日生活中落實(shí)‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’”。幼兒園一日生活包括入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)。落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”需將游戲精神滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)，尊重幼兒的主體性，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。具體可從以下方面入手：（一）生活環(huán)節(jié)游戲化：將常規(guī)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為趣味體驗(yàn)生活環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要契機(jī)。教師可通過游戲化設(shè)計(jì)，讓洗手、進(jìn)餐、整理等活動(dòng)變得有趣，同時(shí)發(fā)展多領(lǐng)域能力。例如：-洗手環(huán)節(jié)：播放“洗手兒歌”（“手心搓搓，手背搓搓，手指交叉搓搓”），引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊洗手，發(fā)展語言能力和生活自理能力；或開展“小水滴旅行記”游戲，用玩偶小水滴提問：“你能幫我找到正確的洗手步驟嗎？”激發(fā)參與興趣。-進(jìn)餐環(huán)節(jié)：通過“食物小偵探”游戲，引導(dǎo)幼兒觀察食物的顏色、形狀（“今天的胡蘿卜像什么？”），討論食物的營養(yǎng)（“吃菠菜能讓我們的眼睛更明亮”），發(fā)展科學(xué)認(rèn)知和健康意識(shí)；鼓勵(lì)幼兒自主分餐（“今天你是小組長，負(fù)責(zé)給小朋友分勺子”），培養(yǎng)社會(huì)領(lǐng)域的責(zé)任意識(shí)。-整理環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“玩具回家”游戲，為不同區(qū)域的玩具貼上標(biāo)記（如積木區(qū)貼“積木寶寶”，圖書區(qū)貼“圖書寶寶”），引導(dǎo)幼兒將玩具送回“家”，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)分類（“把圓形積木和方形積木分開送”）和社會(huì)合作（“你幫我拿拼圖，我?guī)湍闶辗e木”）。（二）教學(xué)活動(dòng)游戲化：讓學(xué)習(xí)融入游戲情境集體教學(xué)和小組活動(dòng)應(yīng)避免“灌輸式”教學(xué)，而是以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒在“玩中學(xué)”。例如：-健康領(lǐng)域：將“平衡能力”訓(xùn)練設(shè)計(jì)為“小熊過橋”游戲（用平衡木當(dāng)橋，頭頂沙包當(dāng)“蜂蜜罐”），幼兒模仿小熊過橋，練習(xí)單腳站立、交替行走，同時(shí)融入情境語言（“小心！橋搖晃了，慢慢走”），增加趣味性。-語言領(lǐng)域：開展“故事小劇場(chǎng)”游戲，幼兒自主選擇繪本（如《三只小豬》），分配角色、制作簡(jiǎn)單道具（用紙箱做房子），通過表演復(fù)述故事、創(chuàng)編對(duì)話，發(fā)展語言表達(dá)和創(chuàng)造力。-科學(xué)領(lǐng)域：以“尋寶游戲”探索“磁鐵的秘密”，教師將回形針、積木、鑰匙等物品藏在“寶藏箱”里，幼兒用磁鐵“尋寶”，發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸什么”，并記錄結(jié)果（“吸住的：回形針、鑰匙；沒吸住的：積木、塑料片”），在游戲中建構(gòu)科學(xué)概念。（三）自由游戲常態(tài)化：保障幼兒自主游戲的時(shí)間與空間自由游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，教師需保障每天至少1小時(shí)的自主游戲時(shí)間，提供豐富的游戲材料和開放的游戲環(huán)境。-材料投放：提供低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、木塊、布料、自然物）和高結(jié)構(gòu)材料（如拼圖、積木）的組合，滿足不同發(fā)展需求。例如，在建構(gòu)區(qū)投放木板、螺絲、鉆頭，幼兒可自主搭建“城堡”“大橋”，在解決“如何固定木板”的問題中發(fā)展數(shù)學(xué)（測(cè)量）、科學(xué)（力與平衡）、社會(huì)（合作）等能力。-環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打破固定區(qū)域劃分，創(chuàng)設(shè)“游戲社區(qū)”（如“小超市”“醫(yī)院”“建筑工地”），鼓勵(lì)跨區(qū)域游戲（“小超市”的“顧客”