2025年上半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)練習(xí)題模擬卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園晨檢時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)4歲幼兒樂(lè)樂(lè)面部有散在紅色丘疹，體溫37.8℃，咽部輕度充血。教師首先應(yīng)采取的措施是（）A.立即通知家長(zhǎng)接回并建議就醫(yī)B.讓樂(lè)樂(lè)繼續(xù)參加集體活動(dòng)C.給予退熱藥后留在隔離室觀察D.記錄癥狀并等待午檢再處理【答案】A【解析】晨檢發(fā)現(xiàn)發(fā)熱伴皮疹，應(yīng)第一時(shí)間隔離并建議家長(zhǎng)帶其到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)排查傳染病，防止交叉感染。2.下列關(guān)于幼兒“客體永久性”概念的表述，正確的是（）A.2個(gè)月嬰兒已具備該概念B.該概念獲得標(biāo)志著符號(hào)功能出現(xiàn)C.該概念是感知運(yùn)動(dòng)階段的重大成就D.該概念與“守恒”同步形成【答案】C【解析】客體永久性是感知運(yùn)動(dòng)階段末期（約8—12個(gè)月）獲得的認(rèn)知成就，表明幼兒理解物體離開視線后依然存在。3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“吹泡泡”材料，并提問(wèn)：“為什么有的泡泡大、有的泡泡小？”該提問(wèn)所屬維果茨基理論中的互動(dòng)類型是（）A.私人言語(yǔ)B.支架式對(duì)話C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)D.條件反射【答案】B【解析】教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒聚焦變量，屬于支架式對(duì)話，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。4.幼兒園預(yù)防齲齒最經(jīng)濟(jì)有效的公共衛(wèi)生措施是（）A.限制甜食攝入B.每半年涂氟一次C.每日餐后咀嚼木糖醇口香糖D.早晚自我刷牙【答案】B【解析】群體涂氟可顯著降低患齲率，WHO推薦每半年一次，成本—效益最佳。5.下列游戲類型中，最有利于促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的是（）A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.平行游戲【答案】C【解析】規(guī)則游戲需要幼兒理解并遵守共同約定，必須站在他人角度思考，從而促進(jìn)觀點(diǎn)采擇。6.教師在音樂(lè)活動(dòng)中示范“強(qiáng)弱”變化時(shí)，采用“海浪”形象動(dòng)作，這一教學(xué)策略主要依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.差異律B.活動(dòng)律C.組合律D.對(duì)比律【答案】B【解析】動(dòng)作與音響同步呈現(xiàn)，使幼兒在動(dòng)態(tài)中感知強(qiáng)弱，符合活動(dòng)律。7.4歲幼兒能雙腳連續(xù)向前跳10米，其動(dòng)作發(fā)展所屬布魯姆動(dòng)作技能領(lǐng)域水平為（）A.感知B.準(zhǔn)備C.有指導(dǎo)的反應(yīng)D.機(jī)制【答案】D【解析】能流暢完成連續(xù)動(dòng)作，表明動(dòng)作已自動(dòng)化，進(jìn)入機(jī)制階段。8.下列關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的表述，錯(cuò)誤的是（）A.家訪前須征得家長(zhǎng)同意B.可通過(guò)“成長(zhǎng)檔案”實(shí)現(xiàn)個(gè)別化溝通C.家長(zhǎng)委員會(huì)擁有課程設(shè)置表決權(quán)D.家長(zhǎng)開放日應(yīng)提前一周書面通知【答案】C【解析】家長(zhǎng)委員會(huì)具有參與、監(jiān)督、建議權(quán)，但課程設(shè)置屬于幼兒園專業(yè)自主權(quán)，家長(zhǎng)委員會(huì)無(wú)表決權(quán)。9.幼兒在園突然出現(xiàn)面色蒼白、出冷汗、脈搏細(xì)速，最可能發(fā)生的急癥是（）A.高熱驚厥B.低血糖C.急性胃炎D.異物梗阻【答案】B【解析】低血糖典型表現(xiàn)為面色蒼白、冷汗、脈速，需立即口服含糖飲料并送醫(yī)。10.下列關(guān)于幼兒園課程組織的表述，符合“螺旋式”編排特點(diǎn)的是（）A.小班認(rèn)識(shí)“紅色”，中班認(rèn)識(shí)“深色”，大班認(rèn)識(shí)“三原色”B.小班玩沙，中班玩沙+水，大班玩沙+水+小實(shí)驗(yàn)C.小班兒歌《小白兔》，中班故事《龜兔賽跑》，大班童話劇表演D.小班畫直線，中班畫曲線，大班畫幾何組合【答案】A【解析】同一核心概念“顏色”在不同階段以不同深度重復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)螺旋上升。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒自主取餐時(shí)的“三不”原則，并說(shuō)明教育價(jià)值。【答案要點(diǎn)】（1）不催促：允許幼兒按自己節(jié)奏取餐，尊重個(gè)體差異，減少進(jìn)食焦慮。（2）不代勞：避免教師包辦，提供適宜工具（如小號(hào)勺子、防滑碗），讓幼兒在“做”中發(fā)展小肌肉與手眼協(xié)調(diào)。（3）不偏食暗示：教師避免當(dāng)眾評(píng)價(jià)食物好壞，防止形成標(biāo)簽效應(yīng)，促進(jìn)幼兒形成廣泛、健康的食物偏好。教育價(jià)值：培養(yǎng)自我服務(wù)與責(zé)任感；體驗(yàn)“我能行”的積極自我概念；減少挑食、浪費(fèi)；將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為課程，實(shí)現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念。12.簡(jiǎn)述“觀察—解釋—回應(yīng)”循環(huán)在幼兒游戲指導(dǎo)中的操作步驟，并舉一例說(shuō)明?！敬鸢敢c(diǎn)】步驟：（1）觀察：教師采用定區(qū)、定人、定材料的方式連續(xù)記錄幼兒游戲行為，聚焦“做了什么”“怎么做的”“說(shuō)了什么”。（2）解釋：對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析行為背后的發(fā)展水平、興趣、可能遭遇的困難。（3）回應(yīng)：基于解釋提供環(huán)境、材料、語(yǔ)言或角色支持，使游戲向更高水平發(fā)展。示例：觀察——建構(gòu)區(qū)，5歲男孩小凱連續(xù)三次嘗試用圓柱積木做“橋墩”，橋面總垮塌。解釋——發(fā)現(xiàn)其已感知“支點(diǎn)”概念，但尚未掌握“三角形穩(wěn)定性”經(jīng)驗(yàn)?；貞?yīng)——教師投放不同形狀的硬紙板、小木條，并提問(wèn)：“你見過(guò)真正的橋下面有什么形狀的支撐？”小凱嘗試用紙板折成“人”字形，橋面成功穩(wěn)定，游戲從平鋪壘高進(jìn)入跨結(jié)構(gòu)探索。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園主題活動(dòng)中整合“健康”“語(yǔ)言”“社會(huì)”三大領(lǐng)域目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“整體育人”?！緟⒖即鸢浮浚?）主題選擇與目標(biāo)統(tǒng)整：以“我會(huì)保護(hù)自己”為大主題，將健康領(lǐng)域“具備基本安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”、語(yǔ)言領(lǐng)域“能清楚表達(dá)需求，學(xué)會(huì)求助”、社會(huì)領(lǐng)域“愿意與同伴合作，遵守規(guī)則”進(jìn)行統(tǒng)整，形成“認(rèn)知—表達(dá)—行為”三維目標(biāo)鏈。（2）活動(dòng)序列設(shè)計(jì)：①經(jīng)驗(yàn)激活——繪本《小紅帽遇險(xiǎn)記》集體閱讀，幼兒用語(yǔ)言描述畫面危險(xiǎn)，教師記錄高頻詞“陌生人”“安全”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與社會(huì)情感共鳴。②探究體驗(yàn)——參觀社區(qū)消防站，幼兒觀察消防員穿戴裝備，嘗試用“先……然后……”完整敘述逃生步驟，健康領(lǐng)域獲得“彎腰捂口鼻”動(dòng)作示范，社會(huì)領(lǐng)域體驗(yàn)“向可敬的人致謝”。③表達(dá)遷移——區(qū)域創(chuàng)設(shè)“安全小劇場(chǎng)”，幼兒自編情景劇《不跟陌生人走》，分配角色、制作道具、協(xié)商規(guī)則，語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展獨(dú)白與對(duì)話，社會(huì)領(lǐng)域體驗(yàn)規(guī)則協(xié)商，健康領(lǐng)域強(qiáng)化拒絕技巧。（3）評(píng)價(jià)整合：采用“小護(hù)照”形式，每完成一個(gè)任務(wù)蓋印章，教師用照片+童言稚語(yǔ)記錄，家長(zhǎng)掃描二維碼回看，實(shí)現(xiàn)家園共評(píng)；期末召開“安全小衛(wèi)士”分享會(huì)，幼兒用繪畫、講述、表演多方式展示，體現(xiàn)整體發(fā)展。（4）教師支持策略：①環(huán)境：走廊地面貼“安全出口”箭頭，讓環(huán)境說(shuō)話；②材料：投放“電話機(jī)”模型，鼓勵(lì)幼兒模擬撥打110、120，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與行為整合；③情感：允許幼兒反復(fù)演練“拒絕”情節(jié)，緩解焦慮，強(qiáng)化效能感。結(jié)論：當(dāng)主題源于幼兒真實(shí)生活，領(lǐng)域邊界自然消解，教師以“經(jīng)驗(yàn)鏈”而非“學(xué)科拼盤”思路設(shè)計(jì)，便能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整體育人。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，4歲女孩果果在美工區(qū)用毛根繞圓環(huán)，自言自語(yǔ)：“這是媽媽的眼鏡?！苯處熥哌^(guò)去問(wèn)：“能教我怎么做嗎？”果果把圓環(huán)遞給教師，說(shuō)：“你先繞，我再幫你?！苯處煂W(xué)她的方法繞，故意把接口露在外面。果果發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“要藏起來(lái)，不然會(huì)扎人。”她把教師的作品拆開，重新繞好，并提醒：“毛根要斜著走，才不會(huì)鼓包?！眴?wèn)題：（1）分析果果的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)。（8分）（2）教師在此情境中運(yùn)用了哪些指導(dǎo)策略？（6分）（3）下一步教師如何支持其深入發(fā)展？（6分）【參考答案】（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)：①主動(dòng)性：主動(dòng)發(fā)起與教師的互動(dòng)，體現(xiàn)“兒童主導(dǎo)”。②堅(jiān)持性：反復(fù)調(diào)整接口，追求“不扎人”的完美標(biāo)準(zhǔn)。③反思與解釋：能用語(yǔ)言清晰說(shuō)明“斜著走”的原因，展現(xiàn)元認(rèn)知萌芽。④合作性：愿意教教師，體現(xiàn)“小專家”意識(shí)與社會(huì)共享傾向。（2）教師策略：①平行式介入：以“學(xué)生”身份平等參與，降低權(quán)威感。②故意犯錯(cuò)：設(shè)置“接口外露”問(wèn)題情境，激發(fā)果果觀察與糾正。③語(yǔ)言支架：用“能教我嗎”而非“你在做什么”，把主動(dòng)權(quán)交還兒童。（3）支持深入：①材料升級(jí)：提供不同粗細(xì)、材質(zhì)的金屬絲與圓棍，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“硬度—可操作性”關(guān)系。②經(jīng)驗(yàn)拓展：引入“眼鏡店”主題，鼓勵(lì)果果用硬卡紙、透明片制作鏡框，體驗(yàn)從平面到立體的結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)。③社會(huì)分享：組織“小老師”時(shí)間，讓果果向同伴展示“隱藏接口”技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)與群體認(rèn)同。15.材料：中班幼兒進(jìn)行戶外“平衡木”活動(dòng)，教師設(shè)置了三條路徑：寬15cm的直線、寬10cm的曲線、寬8cm的“Z”線。小宇（5歲2個(gè)月）在直線反復(fù)走了三遍后，站在“Z”線前觀望。教師問(wèn)：“想試試嗎？”小宇搖頭：“我會(huì)掉下去?！苯處熣f(shuō)：“那我站在你旁邊，你掉我就扶?！毙∮钊跃芙^。此時(shí)，后面排隊(duì)的小艾說(shuō)：“我先來(lái)?！毙“樌咄辍癦”線，小宇觀察后說(shuō)：“我也來(lái)?！弊罱K獨(dú)立走完。問(wèn)題：（1）分析小宇的動(dòng)作與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。（8分）（2）教師在該情境中的回應(yīng)是否恰當(dāng)？說(shuō)明理由。（6分）（3）若你是教師，如何進(jìn)一步提供差異化支持？（6分）【參考答案】（1）發(fā)展特點(diǎn)：動(dòng)作——已掌握寬直線平衡，處于“有指導(dǎo)的反應(yīng)”向“機(jī)制”過(guò)渡階段，對(duì)窄曲線需更多本體覺與視覺整合；表現(xiàn)出對(duì)跌倒后果的合理預(yù)判，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)。社會(huì)性——面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)先觀望，屬于“慢熱型”氣質(zhì)；通過(guò)同伴示范獲得心理安全，體現(xiàn)“替代性效能”來(lái)源，說(shuō)明其已具備初步的觀點(diǎn)采擇與模仿能力。（2）教師回應(yīng)：基本恰當(dāng)，提供安全承諾降低風(fēng)險(xiǎn)感知；但未充分運(yùn)用“同伴資源”，若直接讓小艾示范，可能更快促成嘗試。（3）差異化支持：①分層材料：在“Z”線兩側(cè)增設(shè)“軟梯”扶手，讓膽小幼兒先扶走再放手；②心理支架：拍攝小宇成功走直線的視頻，回放時(shí)定格“身體正直—手臂張開”關(guān)鍵幀，讓其發(fā)現(xiàn)自身能力；③挑戰(zhàn)升級(jí)：提供“負(fù)重平衡”任務(wù)，如頭頂沙包走直線，為小宇設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的個(gè)性化目標(biāo)，避免“一刀切”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求：（1）寫明活動(dòng)目標(biāo)（3條，分別對(duì)應(yīng)科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域）；（2）寫出重難點(diǎn)；（3）列出活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)）；（4）呈現(xiàn)詳細(xì)活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入—探究—分享—延伸，含教師關(guān)鍵提問(wèn)與回應(yīng)）；（5）寫出家園共育建議?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】活動(dòng)目標(biāo)：科學(xué)——通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“光被遮擋才能形成影子”以及“光源、物體、屏幕三者位置變化導(dǎo)致影子形狀、方向、大小變化”的基本規(guī)律。語(yǔ)言——能用“因?yàn)椤浴蓖暾硎鲇白幼兓脑?，學(xué)會(huì)用標(biāo)記符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。社會(huì)——愿意與同伴分工合作，輪流操作與記錄，體驗(yàn)“團(tuán)隊(duì)科學(xué)家”角色，遵守“不搶手電筒”的共同約定。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)光源、物體、屏幕三者位置與影子特征的關(guān)系。難點(diǎn)：用“光線直線傳播”的原理解釋影子長(zhǎng)短變化?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：手電筒30個(gè)、白色幕布1塊、立體玩偶（小熊）、記錄卡、粗筆、影子長(zhǎng)度測(cè)量尺、黑色即時(shí)貼。環(huán)境：關(guān)閉教室主燈，利用走廊自然光做對(duì)比；地面貼“站位點(diǎn)”確保幼兒安全距離。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)“手影游戲”，對(duì)影子有初步興趣?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入（3分鐘）教師關(guān)閉電燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，引發(fā)好奇：“沒有開燈，小鳥怎么飛來(lái)了？”幼兒猜測(cè)“有光”。教師追問(wèn)：“光有就能有影子嗎？”2.探究（20分鐘）①自由探索：兩人一組，一人拿手電筒，一人拿小熊，嘗試“讓影子出現(xiàn)在幕布”。教師巡回，用“你把電筒移到頭頂試試”提示發(fā)現(xiàn)方向變化。②聚焦實(shí)驗(yàn)：a.固定小熊與幕布，僅移動(dòng)手電筒，觀察影子長(zhǎng)短；b.固定手電筒與幕布，僅旋轉(zhuǎn)小熊，觀察影子形狀；c.固定手電筒與小熊，前后移動(dòng)幕布，觀察影子虛實(shí)。幼兒用測(cè)量尺量影子長(zhǎng)度，在記錄卡貼即時(shí)貼做標(biāo)記。關(guān)鍵提問(wèn)：“為什么電筒越高，影子越短？”——引導(dǎo)聯(lián)系“光線走直線”?！叭绻層白酉В梢栽趺醋?？”——遷移到“光從四面八方照”概念。3.分享（