2026年春湘美版（新教材）小學美術(shù)二年級下冊《擺擺看看》教學設(shè)計學情分析二年級學生經(jīng)過《長長短短》的學習，已初步掌握利用長短元素進行有序排列的方法，具備了基礎(chǔ)的動手操作能力和觀察感知能力。該階段學生好奇心強，對動手擺一擺、試一試的教學活動充滿興趣，能夠主動參與探究過程，但對多種元素（長短、粗細、顏色）組合排列的規(guī)律感知不足，空間想象能力和邏輯思維能力仍處于發(fā)展階段。學生在創(chuàng)作中容易出現(xiàn)元素搭配雜亂、缺乏整體規(guī)劃的問題，需要教師通過具體案例、分步引導和互動啟發(fā)，幫助其梳理排列思路，提升綜合運用多種元素進行排列組合的能力，同時培養(yǎng)其耐心細致的創(chuàng)作習慣。教材分析《擺擺看看》是湘美版小學美術(shù)二年級下冊第一單元《排列組合的美》中的第二課時，承接上一課《長長短短》的單一元素排列，進入多種元素組合排列的探究，屬于“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。教材以“擺一擺、看一看”為核心，選取了積木、瓶蓋、積木塊、彩色小棒等常見實物作為教學素材，引導學生在動手擺放中發(fā)現(xiàn)不同元素（長短、粗細、顏色、形狀）組合排列的美感。教材內(nèi)容注重實踐體驗，通過“觀察范例—動手嘗試—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—創(chuàng)意擺放”的遞進式設(shè)計，引導學生從單一元素排列向多元元素組合過渡，培養(yǎng)學生的空間感知能力、動手創(chuàng)造能力和審美探究能力。本節(jié)課既是對前一課知識的鞏固與拓展，也是為下一課《排排隊》中更復雜的有序排列奠定基礎(chǔ)，在單元教學中起到承上啟下的重要作用。核心素養(yǎng)教學目標美術(shù)核心素養(yǎng)——圖像識讀：能夠觀察并識別作品中多種元素（長短、粗細、顏色）的組合排列方式，感知不同元素搭配帶來的視覺效果，理解多元組合與審美表達的關(guān)系。美術(shù)核心素養(yǎng)——造型表現(xiàn)：學會綜合運用長短、粗細、顏色等元素進行組合排列，能運用積木、瓶蓋等材料創(chuàng)作出具有一定規(guī)律和美感的擺放作品，提升多元元素造型能力。美術(shù)核心素養(yǎng)——審美判斷：能夠?qū)Χ嘣亟M合排列的作品進行初步評價，區(qū)分合理搭配與雜亂搭配的不同效果，提升對組合排列美的欣賞和判斷能力。美術(shù)核心素養(yǎng)——文化理解：發(fā)現(xiàn)多元元素排列組合在生活、建筑、藝術(shù)作品中的應用，感受美術(shù)的實用性和審美價值，理解不同文化背景下排列組合藝術(shù)的表達形式。教學重難點教學重點掌握多種元素（長短、粗細、顏色）組合排列的基本方法，能運用至少兩種元素進行有序組合，創(chuàng)作出具有規(guī)律美的擺放作品。教學難點合理搭配多種元素，使不同元素的排列規(guī)律相互協(xié)調(diào)，形成整體的韻律感和美感，避免元素堆砌、雜亂無章。教學過程復習導入：回顧舊知，引出新知教師展示上節(jié)課學生的優(yōu)秀長短排列作品，引導學生回顧舊知。師：“同學們，還記得上節(jié)課我們學習了什么嗎？這些作品是用什么方法排列的？”生：“學習了長長短短，用了從長到短、長短交替的排列方法?！睅煟骸按蠹艺莆盏梅浅：茫≈挥瞄L短一種元素，就能排出這么漂亮的作品。如果我們再加入其他元素，比如粗細不同、顏色不同的材料，會不會排出更有創(chuàng)意的作品呢？今天我們就一起來學習《擺擺看看》，探索多種元素組合排列的秘密?！卑鍟n題《擺擺看看》。設(shè)計意圖：通過復習舊知，幫助學生鞏固長短排列的方法，建立知識銜接；再通過提問引導學生思考多元元素組合，自然引出本節(jié)課核心內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣。探究新知：觀察案例，掌握方法觀察范例：發(fā)現(xiàn)多元元素排列的美教師展示教材中的范例圖片，包括生活實例（如粗細不同的欄桿、顏色各異的積木擺件、彩色吸管拼貼畫）和藝術(shù)作品（如多元元素組合的裝飾畫、立體擺件）。師：“請同學們仔細觀察這些圖片，找一找里面除了長短，還有哪些不同的元素？它們是怎么組合排列的？”引導學生分組討論，聚焦“長短+粗細”“長短+顏色”“粗細+顏色”等組合方式。生1：“圖片里的吸管有長有短，還有不同顏色，是按長紅-短藍-長紅-短藍的順序排的?！鄙?：“欄桿的柱子有粗有細，還有長短不一樣，排列得很整齊?！睅煟骸按蠹矣^察得很仔細！這些作品都結(jié)合了兩種或多種元素進行排列，讓畫面變得更豐富、更有層次感。像這樣把不同元素按一定規(guī)律組合起來，就是我們今天要學習的多元元素組合排列。”教師結(jié)合學生發(fā)言，總結(jié)常見的多元元素組合方式：長短+顏色交替排列、粗細+長短漸變排列、顏色+粗細有序組合等。實物演示：直觀感受組合方法教師拿出提前準備的材料（粗細不同、顏色不同的小木棒），在黑板上進行組合排列演示。演示1：長短+顏色組合。用長紅木棒、短藍木棒按“長紅-短藍-長紅-短藍”的順序排列，引導學生觀察：“大家看，這樣排列既體現(xiàn)了長短差異，又有顏色變化，是不是比單一元素排列更漂亮？”演示2：粗細+長短組合。用粗長木棒、粗短木棒、細長木棒、細短木棒按“粗長-粗短-細長-細短”的順序排列，提問：“這種排列有什么規(guī)律？包含了哪些元素？”生：“包含了粗細和長短兩種元素，排列得很有規(guī)律?！睅煟骸皼]錯，多元元素組合排列的關(guān)鍵，是要讓每種元素的排列都有規(guī)律，并且相互協(xié)調(diào)。不能只注重一種元素，忽略了整體的秩序感?！痹O(shè)計意圖：通過觀察教材范例和實物演示，讓學生直觀感知多元元素組合排列的方法和美感，從單一元素排列向多元元素組合過渡，為后續(xù)動手實踐做好鋪墊?；犹骄浚簢L試多元組合排列教師給每組學生發(fā)放材料（粗細、顏色、長短不同的小木棒或瓶蓋），讓學生分組嘗試多元元素組合排列。師：“請大家以小組為單位，先商量好要組合哪兩種元素，再確定排列規(guī)律，動手擺一擺。擺好后，小組內(nèi)說說你們的排列方法和想法。”學生分組操作，教師巡視指導，鼓勵各組嘗試不同的組合方式。巡視過程中，教師參與小組討論，引導學生梳理排列規(guī)律：“你們組結(jié)合了長短和顏色，能不能試著按‘長黃-長綠-短黃-短綠’的順序排列，看看效果怎么樣？”“如果把粗細和長短結(jié)合，從粗長到細短漸變排列，會不會更有層次感？”每組完成后，邀請代表上臺展示作品，介紹排列方法：“我們組用了粗細和顏色兩種元素，粗的用紅色，細的用黃色，按‘粗紅-細黃-粗紅-細黃’的順序排列。”師：“這個小組的排列很有規(guī)律，兩種元素搭配得很協(xié)調(diào)。其他小組有沒有不同的組合方式？”引導各組分享不同的排列思路，拓寬學生思維。設(shè)計意圖：通過分組互動探究，讓學生在實踐中嘗試多元元素組合排列，培養(yǎng)合作能力和探究精神；教師的針對性指導能幫助學生梳理排列規(guī)律，強化對組合方法的掌握，突破教學重點。案例對比：突破難點，優(yōu)化組合教師展示兩組對比作品：一組是多元元素協(xié)調(diào)組合（規(guī)律清晰、搭配合理）的擺件，另一組是元素堆砌（無規(guī)律、雜亂無章）的擺件。師：“請同學們對比這兩組作品，哪一組更好看？為什么？第二組作品問題出在哪里？”生1：“第一組更好看，因為它排列得有規(guī)律，顏色和粗細搭配得很協(xié)調(diào)?！鄙?：“第二組太亂了，又有長短又有顏色，沒有規(guī)律，看不出是什么。”師：“大家說得非常好！多元元素組合排列，不是簡單地把不同元素堆在一起，而是要讓每種元素都有自己的排列規(guī)律，并且整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。比如我們可以先確定一種主要排列規(guī)律（如長短漸變），再用顏色元素輔助搭配，這樣作品就會更有美感。”教師以第二組作品為例，引導學生一起優(yōu)化：“我們可以把這些材料先按長短分好，再給不同長度的材料搭配不同顏色，按從長到短、顏色交替的順序排列，大家試試會不會更好看?！睂W生動手優(yōu)化，直觀感受組合規(guī)律對作品美感的影響。設(shè)計意圖：通過對比案例，讓學生直觀認識到合理組合與雜亂堆砌的差異，理解多元元素組合的核心規(guī)律；再通過共同優(yōu)化作品，幫助學生掌握優(yōu)化組合的方法，突破教學難點。實踐創(chuàng)作：分組合作，創(chuàng)意擺放創(chuàng)作要求教師明確創(chuàng)作任務：以小組為單位，選用提供的材料（積木、瓶蓋、小木棒、彩色吸管、彩紙等），綜合運用至少兩種元素（長短、粗細、顏色、形狀），設(shè)計并擺放一幅具有規(guī)律美的立體或平面作品。作品主題自主確定（如花園、小路、裝飾擺件、拼貼畫等）；排列規(guī)律清晰，元素搭配協(xié)調(diào)；小組分工合作，共同完成創(chuàng)作，注重作品的整體美感。師：“大家可以先小組討論，確定作品主題和排列規(guī)律，再分配任務，有的同學負責整理材料，有的同學負責擺放，有的同學負責調(diào)整優(yōu)化。創(chuàng)作過程中，要相互配合，大膽嘗試創(chuàng)意組合?！狈纸M創(chuàng)作學生分組合作創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關(guān)注以下幾點：一是小組是否確定了清晰的排列規(guī)律，元素搭配是否協(xié)調(diào)，對組合混亂的小組，引導其梳理規(guī)律，優(yōu)化搭配；二是關(guān)注小組分工是否合理，鼓勵每位學生積極參與；三是鼓勵小組大膽創(chuàng)新，嘗試獨特的組合方式，避免模仿范例；四是提醒學生注意材料的使用安全和作品的整體整潔度?；舆^程中，教師針對不同小組的情況給予指導：“你們組的花園主題很有創(chuàng)意，可以用長短不同的吸管做花莖，粗細不同的瓶蓋做花朵，再搭配不同顏色，按圓形規(guī)律排列，會更美觀。”“這個小組的排列規(guī)律很清晰，要是能在顏色搭配上再豐富一些，作品會更出色?！睂τ龅嚼щy的小組，幫助其梳理思路；對創(chuàng)意突出的小組，及時給予肯定和鼓勵。設(shè)計意圖：采用分組合作的形式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；充分給予小組自主創(chuàng)作空間，讓學生在實踐中綜合運用所學知識，提升多元元素造型能力；針對性的指導能確保各小組順利完成創(chuàng)作，同時激發(fā)創(chuàng)意。展示評價：分享交流，共同提升作品展示教師將各小組的作品集中展示，打造“創(chuàng)意擺擺展”，每組推選代表上臺介紹作品：“我們組創(chuàng)作的是‘彩色小路’，用了長短和顏色兩種元素，按長紅-短黃-長藍-短綠的順序排列，代表小路兩旁的花草?！逼渌〗M認真傾聽，觀察作品的組合方式和創(chuàng)意。多元評價采用“小組自評-小組互評-教師評價”的方式進行評價。自評：小組代表說說作品的主題、采用的元素組合方式、排列規(guī)律和分工情況，反思作品的優(yōu)點和需要改進的地方?；ピu：教師引導其他小組從元素組合、排列規(guī)律、創(chuàng)意、整體美感等方面評價，如“他們組的元素搭配很協(xié)調(diào)，排列規(guī)律清晰，主題也很明確”“我覺得他們可以在作品邊緣再增加一些裝飾，讓整體更完整”。教師評價：結(jié)合各組的自評和互評，對每幅作品進行總結(jié)評價，重點肯定小組的合作成果、創(chuàng)意和對多元元素組合方法的運用，同時提出針對性的改進建議。例如：“這個小組的作品創(chuàng)意獨特，將長短、粗細、顏色三種元素巧妙結(jié)合，排列規(guī)律清晰，要是能讓作品的整體造型更規(guī)整一些，會更出色?！弊詈?，評選出“最佳創(chuàng)意小組”“最佳合作小組”“最美作品小組”，給予鼓勵和表揚，增強學生的團隊榮譽感和創(chuàng)作信心。設(shè)計意圖：通過多元評價，讓學生學會欣賞他人作品，借鑒優(yōu)點，反思不足，提升審美判斷能力；小組互評和教師評價能幫助學生明確改進方向，同時強化團隊協(xié)作意識。小結(jié)師：“今天我們學習了《擺擺看看》，一起探索了多種元素組合排列的秘密，學會了將長短、粗細、顏色等元素按規(guī)律組合，創(chuàng)作出了很多漂亮的作品。通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)，多種元素的合理搭配，能讓作品更豐富、更有層