一、情境化教學：2025年小學數學課堂的必然選擇演講人情境化教學：2025年小學數學課堂的必然選擇01情境化教學的實施策略與注意事項02三年級下冊情境化教學的系統(tǒng)設計03情境化教學的實踐反思與未來展望04目錄2025小學三年級數學下冊情境化教學課件作為深耕小學數學教學十余年的一線教師，我始終堅信：數學不是黑板上冰冷的符號，而是生活中跳動的智慧。2025年新課標背景下，"情境化教學"被明確列為小學數學課堂轉型的核心路徑之一。今天，我將以三年級下冊教材為依托，結合自身教學實踐，系統(tǒng)闡述如何構建"源于生活、融于探究、用于實踐"的情境化課堂，助力學生實現(xiàn)從"學數學"到"用數學"的跨越。01情境化教學：2025年小學數學課堂的必然選擇1政策導向與教學需求的雙向呼應2022版《義務教育數學課程標準》明確指出："教學要注重創(chuàng)設真實情境，引導學生在解決實際問題中理解數學本質，發(fā)展核心素養(yǎng)。"三年級作為小學數學學習的關鍵過渡期（從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡），學生對純符號運算的接受度顯著下降。我曾做過課堂觀察統(tǒng)計：當講解"兩位數乘兩位數"的算理時，直接板書豎式的班級，學生主動提問率僅12%；而通過"文具店促銷"情境導入的班級，提問率高達45%，這組數據直觀印證了情境化教學對學習內驅力的激發(fā)作用。2核心素養(yǎng)培育的實踐載體三年級數學下冊涉及"位置與方向""除數是一位數的除法""面積"等8個單元，每個單元都蘊含著運算能力、空間觀念、應用意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。以"面積"單元為例，傳統(tǒng)教學常以"公式記憶+機械練習"為主，學生雖能熟練計算長方形面積，卻難以解釋"為什么用長乘寬"。而通過"布置教室黑板報"的真實情境，學生需要測量黑板尺寸、計算所需彩紙面積、比較不同裝飾方案的成本，在解決問題的過程中自然理解"面積是二維空間的量化"這一本質。3學習體驗升級的關鍵抓手教育心理學研究表明，9-10歲兒童的學習注意力集中時長約為15-20分鐘。情境化教學通過"問題鏈"設計，將知識點拆解為環(huán)環(huán)相扣的小任務，能有效延長有意注意時間。我在"年、月、日"單元嘗試過"制定暑假計劃表"的情境：從"確定暑假開始日期（認識大月小月）"到"計算旅游周數（理解星期概念）"，再到"設計每日學習時長（認識24時計時法）"，整節(jié)課學生參與度高達92%，課后問卷顯示87%的學生認為"原來數學和我的暑假計劃息息相關"。02三年級下冊情境化教學的系統(tǒng)設計1情境選擇的三大原則1.1生活性：貼近兒童經驗圈情境需源于學生日常生活，避免"為情境而情境"的偽真實。例如"位置與方向"單元，選擇"校園尋寶"情境（在操場平面圖上標注科學教室、圖書館的方位）比"城市地圖導航"更易引發(fā)共鳴，因為校園是學生最熟悉的空間場域。1情境選擇的三大原則1.2問題性：隱含數學核心問題優(yōu)質情境應自帶"問題磁場"，能自然引出數學探究點。如"除數是一位數的除法"可設計"班級圖書角分書"情境："48本《寓言故事》要分給4個小組，怎么分最公平？如果是48本分給5個小組，又該怎么分？"第一個問題指向"整除除法"，第二個問題指向"有余數除法"，兩個問題串聯(lián)起單元核心知識點。1情境選擇的三大原則1.3開放性：預留探究生長空間情境設計需避免"答案唯一"的封閉性，鼓勵多元解法。在"數學廣角——搭配"單元，我設計"午餐套餐搭配"情境（3種主食+4種菜+2種湯，要求選1主1菜1湯），學生不僅能用"連線法""算式法"計算總數，還能延伸討論"如何搭配更營養(yǎng)"（跨學科整合），"如果增加1種飲料，搭配數會怎么變"（變式拓展）。2八大單元情境設計示例2.1第一單元：位置與方向——"校園導覽員"情境創(chuàng)設：學校即將迎來一年級新生參觀，需要三年級學生制作《校園導覽圖》，標注教學樓、操場、廁所等關鍵場所的方位。數學任務：①用"上北下南左西右東"確定操場在教學樓的哪個方向；②測量教室到圖書館的實際距離，在圖上用1厘米代表10米的比例尺標注；③設計從校門到科學教室的最短路線。素養(yǎng)目標：發(fā)展空間觀念，滲透比例尺意識，培養(yǎng)服務意識。2.2.2第二單元：除數是一位數的除法——"圖書整理小達人"情境創(chuàng)設：學校新購360本圖書，需要分到6個年級的圖書角，每個年級有3個班級，該怎么分配？2八大單元情境設計示例2.1第一單元：位置與方向——"校園導覽員"數學任務：①計算每個年級分到多少本（360÷6）；②計算每個班級分到多少本（60÷3）；③如果其中54本是繪本，需要單獨分給低年級3個班，每班能分到多少本（54÷3）；④如果有剩余圖書（如370本），余數代表什么意義？素養(yǎng)目標：理解除法的意義，掌握筆算方法，體會余數的實際含義。2八大單元情境設計示例2.3第五單元：面積——"教室美化方案"情境創(chuàng)設：班委會計劃用200元班費裝飾教室，需要購買墻貼和地墊，如何選擇最劃算？數學任務：①測量教室后墻的長（8米）和寬（3米），計算面積（24平方米）；②比較兩種墻貼（A款：每平方米12元，B款：每卷5平方米60元）的單價；③測量教室地面長（9米）、寬（6米），計算地墊需要覆蓋的面積（54平方米）；④綜合計算墻貼+地墊的總費用，確保不超預算。素養(yǎng)目標：理解面積單位的實際意義，掌握面積計算方法，培養(yǎng)經濟意識。（注：受篇幅限制，其余單元情境設計可參考下表，核心邏輯均為"生活問題→數學抽象→模型建立→問題解決"）|單元名稱|情境主題|核心數學問題|跨學科融合點|2八大單元情境設計示例2.3第五單元：面積——"教室美化方案"|------------------|------------------------|------------------------------|----------------------||復式統(tǒng)計表|春游物品調查|數據收集、整理、分析|科學（物品分類）||兩位數乘兩位數|文具店促銷活動|乘法口算、筆算、估算|語文（廣告文案設計）||年、月、日|我的生日派對計劃|日期計算、24時計時法|美術（邀請函設計）|2八大單元情境設計示例2.3第五單元：面積——"教室美化方案"|小數的初步認識|超市購物清單|小數讀寫、比較、簡單計算|勞動（模擬購物）||數學廣角-搭配|六一演出服裝搭配|排列組合的實際應用|音樂（演出流程設計）|03情境化教學的實施策略與注意事項1情境導入：從"有趣"到"有思"的過渡情境導入需避免"為熱鬧而熱鬧"，要快速聚焦數學本質。例如"面積"單元，我曾試過用"熊大熊二比誰的菜地大"的動畫導入，學生被情節(jié)吸引但忽略了"比較大小需要統(tǒng)一標準"的關鍵。改進后，我用兩張大小相近但形狀不同的卡紙（一張長方形，一張正方形）讓學生現(xiàn)場比較，提問："用眼睛看不準，用手比劃也說不清，有沒有更科學的方法？"學生自然想到"用小正方形紙片鋪一鋪"，順利引出"面積單位"的概念。2探究過程：從"扶"到"放"的引導藝術拓展問題（創(chuàng)）："老板說買20盒以上每盒便宜2元，買25盒需要多少錢？"（綜合應用）05中階問題（半扶半放）："買10盒多少錢？買13盒呢？"（引導拆分13為10+3）03三年級學生的自主探究能力有限，教師需通過"問題鏈"搭建腳手架。以"兩位數乘兩位數"的"文具店促銷"情境為例：01高階問題（放）："如果買24盒，怎么計算更簡便？"（鼓勵用豎式或分解法）04低階問題（扶）："每盒彩筆12元，買3盒多少錢？"（復習兩位數乘一位數）022探究過程：從"扶"到"放"的引導藝術3.3評價反饋：從"結果"到"過程"的多元視角情境化教學的評價應關注"知識掌握、思維過程、合作能力、實踐創(chuàng)新"四維目標。我設計了"數學情境探究成長卡"，包含：知識星（是否解決了情境中的數學問題）思維星（是否用了不同方法/解釋了算理）合作星（是否在小組中貢獻了想法）創(chuàng)新星（是否提出了新的相關問題）例如在"校園導覽員"活動中，有學生不僅標注了方位，還補充了"無障礙通道"的位置，這就是值得點亮"創(chuàng)新星"的表現(xiàn)。4技術融合：從"輔助"到"賦能"的工具升級2025年的課堂應善用數字技術增強情境真實感。我在"位置與方向"單元引入AR（增強現(xiàn)實）技術，學生用平板掃描校園平面圖，屏幕上會顯示虛擬的"北"方向箭頭，還能拖動虛擬人物模擬行走路線；在"年、月、日"單元，使用"時間軸"互動軟件，學生可以拖動滑塊查看不同月份的天數變化，直觀理解"閏年"的規(guī)律。技術的介入不是替代教師，而是讓抽象概念"可感、可視、可操作"。04情境化教學的實踐反思與未來展望情境化教學的實踐反思與未來展望回顧近三年在三年級開展情境化教學的實踐，我最深的體會是：情境是數學與生活的橋梁，而學生才是過橋的人。當我們把"除數是一位數的除法"變成"分圖書"的任務，把"面積"變成"布置教室"的挑戰(zhàn)，數學就不再是作業(yè)本上的習題，而是解決問題的工具、創(chuàng)造美好的途徑。記得去年執(zhí)教"小數的初步認識"時，有個平時數學成績落后的學生在"超市購物"情境中格外活躍——他經常幫媽媽買菜，對"3.5元"這樣的價格標簽非常熟悉。他不僅準確讀出了商品價格，還能解釋"0.8元就是8角"，這種"用生活經驗支撐數學學習"的成就感，讓他第一次在數學課上主動舉手發(fā)言。這讓我更堅信：情境化教學的本質，是還給學生"用數學的眼睛觀察世界"的權利。情境化教學的實踐反思與未來展望展望2025年，隨著"跨學科主題學習"的深入推進，情境化教學將向更綜合、更開放的方向發(fā)展。我們可以嘗試：與科學課聯(lián)合開展"測量校園植物覆蓋面積"項目（融合面積計算與生物觀察）與語文課合作編寫"數學童話劇"（用故事呈現(xiàn)運算過程）與美術課共同設計"數學主題海報"（用視覺藝術表現(xiàn)統(tǒng)計數據）結語：讓數學在情境中扎根生長2025年的小學數學課堂，應該是一個充滿生活溫度、思維火花和實踐樂趣的場域。情境化教學不是簡單的"穿靴戴帽"，而是從數學本質