一、教學(xué)背景分析：為何要從“生活”切入小數(shù)學(xué)習(xí)？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要從“生活”切入小數(shù)學(xué)習(xí)？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：用“生活案例”錨定三維目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)突破：生活案例的“三階遞進(jìn)”設(shè)計(jì)教學(xué)片段4：生活問題“我來解”教學(xué)反思與總結(jié)：讓小數(shù)真正“活”在學(xué)生的生活里目錄2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)生活案例課件01教學(xué)背景分析：為何要從“生活”切入小數(shù)學(xué)習(xí)？教學(xué)背景分析：為何要從“生活”切入小數(shù)學(xué)習(xí)？作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識(shí)的種子只有扎根于生活的土壤，才能在學(xué)生心中萌發(fā)鮮活的生命力。2025年人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元，正是這樣一個(gè)需要“生活場(chǎng)景”作為催化劑的學(xué)習(xí)主題。1課標(biāo)的核心指向：從“符號(hào)認(rèn)知”到“生活聯(lián)結(jié)”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域明確要求：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）應(yīng)通過具體情境，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）需結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減運(yùn)算。”三年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”作為第二學(xué)段的起始課，其核心目標(biāo)并非讓學(xué)生掌握復(fù)雜的小數(shù)運(yùn)算，而是通過生活中的真實(shí)案例，建立“小數(shù)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”的直接聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生真正理解“小數(shù)是怎么來的”“小數(shù)有什么用”。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求：從“整數(shù)世界”到“小數(shù)天地”的跨越三年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了整數(shù)和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)（如1/2、1/4），但面對(duì)小數(shù)時(shí)仍存在認(rèn)知斷層。我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能從超市價(jià)簽上認(rèn)出“3.5元”“9.9元”這樣的小數(shù)，但僅有12%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字代表什么”；78%的學(xué)生認(rèn)為“小數(shù)就是帶點(diǎn)的數(shù)”，對(duì)其數(shù)學(xué)本質(zhì)缺乏理解。這種“能認(rèn)不會(huì)用”“能看不會(huì)說”的現(xiàn)象，恰恰說明需要通過大量生活案例，幫助學(xué)生完成從“符號(hào)識(shí)別”到“意義建構(gòu)”的跨越。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：用“生活案例”錨定三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：用“生活案例”錨定三維目標(biāo)基于課標(biāo)要求和學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三位一體”的成長(zhǎng)坐標(biāo)：1知識(shí)與技能目標(biāo)A能正確讀寫簡(jiǎn)單的一位小數(shù)（如0.5、3.7、12.8），明確小數(shù)點(diǎn)的位置及作用；B結(jié)合元角分、米分米厘米等生活單位，理解一位小數(shù)的具體含義（如0.5元=5角，1.3米=1米3分米）；C初步感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（如0.1=1/10，0.7=7/10）。2過程與方法目標(biāo)通過觀察超市價(jià)簽、測(cè)量身高體重、記錄家庭開支等生活場(chǎng)景，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)小數(shù)—描述小數(shù)—解釋小數(shù)”的完整學(xué)習(xí)過程；在小組合作中，用“說、畫、寫”等多元方式表達(dá)對(duì)小數(shù)意義的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和抽象概括能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在解決實(shí)際問題的過程中，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)，培養(yǎng)“數(shù)學(xué)有用”的積極情感。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：生活案例的“三階遞進(jìn)”設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)突破：生活案例的“三階遞進(jìn)”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“結(jié)合生活實(shí)例理解一位小數(shù)的含義”，難點(diǎn)是“建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系”。為突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“生活感知—意義建構(gòu)—應(yīng)用遷移”的三階教學(xué)路徑，每個(gè)環(huán)節(jié)均以真實(shí)生活案例為載體。1第一階：生活感知——在“熟悉場(chǎng)景”中發(fā)現(xiàn)小數(shù)教學(xué)片段1：超市里的“價(jià)格密碼”上課伊始，我展示了自己周末在超市拍攝的8張價(jià)簽照片（如下）：牛奶：3.5元/盒面包：2.8元/個(gè)鉛筆：0.6元/支書包：49.9元/個(gè)“同學(xué)們，這些價(jià)簽上的數(shù)和我們以前學(xué)的整數(shù)有什么不同？”問題一出，學(xué)生立刻七嘴八舌：“有個(gè)小圓點(diǎn)！”“有的數(shù)點(diǎn)前面有數(shù)字，有的沒有！”我順勢(shì)引出“小數(shù)點(diǎn)”的概念，并板書“小數(shù)”。接著追問：“誰能試著讀一讀這些小數(shù)？”學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，基本能正確讀出“三點(diǎn)五元”“二點(diǎn)八元”等。此時(shí)我強(qiáng)調(diào)：“小數(shù)點(diǎn)讀作‘點(diǎn)’，小數(shù)點(diǎn)前面的是整數(shù)部分，后面的是小數(shù)部分，讀的時(shí)候整數(shù)部分按整數(shù)讀，小數(shù)部分依次讀出每個(gè)數(shù)字?！?第一階：生活感知——在“熟悉場(chǎng)景”中發(fā)現(xiàn)小數(shù)教學(xué)片段1：超市里的“價(jià)格密碼”為強(qiáng)化“讀”的準(zhǔn)確性，我讓學(xué)生輪流認(rèn)讀課前收集的家庭購物小票上的小數(shù)（如媽媽的購物小票顯示“蘋果5.6元，香蕉4.2元”）。一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生小宇舉起手：“老師，我家昨天買雞蛋花了12.5元，我會(huì)讀！”他的聲音里帶著掩飾不住的驕傲——這正是生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自信的生動(dòng)體現(xiàn)。2第二階：意義建構(gòu)——在“單位換算”中理解小數(shù)教學(xué)片段2：元角分里的“小數(shù)秘密”“我們已經(jīng)會(huì)讀小數(shù)了，那這些小數(shù)到底表示多少錢呢？”我拿出1張1元紙幣、1枚5角硬幣，問：“如果用‘元’作單位，1元5角怎么表示？”學(xué)生很快回答“1.5元”。我繼續(xù)追問：“這里的‘1’表示什么？‘5’又表示什么？”通過討論，學(xué)生明確：“小數(shù)點(diǎn)前面的‘1’是1元，小數(shù)點(diǎn)后面的‘5’是5角”。為深化理解，我設(shè)計(jì)了“小小收銀員”游戲：每組發(fā)放模擬紙幣（1元、5角、1角）和價(jià)簽（如2.3元、0.8元、4.7元），學(xué)生需用紙幣擺出對(duì)應(yīng)的金額，并說明“整數(shù)部分代表幾元，小數(shù)部分代表幾角”。在操作中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“小數(shù)點(diǎn)后第一位是角，也就是十分位，1角=0.1元，5角=0.5元”。教學(xué)片段3：米尺上的“小數(shù)對(duì)話”2第二階：意義建構(gòu)——在“單位換算”中理解小數(shù)教學(xué)片段2：元角分里的“小數(shù)秘密”“小數(shù)不僅藏在價(jià)格里，還藏在長(zhǎng)度中。”我拿出米尺，讓學(xué)生觀察：“1米等于多少分米？1分米是1米的幾分之幾？”學(xué)生回答“10分米，1分米是1/10米”。接著，我請(qǐng)身高1米3分米的小萌站到臺(tái)前：“小萌的身高是1米3分米，用米作單位怎么表示呢？”學(xué)生結(jié)合元角分的經(jīng)驗(yàn)，很快想到“1.3米”。我追問：“這里的‘1’和‘3’分別表示什么？”“‘1’是1米，‘3’是3分米，也就是3/10米，所以1.3米=1米+3/10米。”小萌補(bǔ)充道：“我上次量身高，護(hù)士阿姨寫的是‘1.3m’，原來就是這個(gè)意思！”通過元角分（貨幣單位）和米分米（長(zhǎng)度單位）的雙重案例，學(xué)生逐步建構(gòu)起“一位小數(shù)表示十分之幾”的核心概念。我順勢(shì)板書：“0.1元=1角=1/10元；0.3米=3分米=3/10米”，幫助學(xué)生直觀看到小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。04教學(xué)片段4：生活問題“我來解”教學(xué)片段4：生活問題“我來解”為檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的生活問題：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）基礎(chǔ)應(yīng)用：周末，小明買了一支鋼筆9.8元，一塊橡皮0.5元，一本筆記本3.2元。鋼筆的價(jià)格讀作（）元，其中“8”表示（）角；橡皮的價(jià)格0.5元=（）角；筆記本的價(jià)格3.2元=（）元（）角。（2）綜合應(yīng)用：媽媽的身高是1.6米，爸爸的身高是1.8米，小明的身高是1.3米。媽媽的身高1.6米=（）米（）分米；爸爸比小明高（）分米；用“>”連接三人身高：（）>（）>（）。教學(xué)片段4：生活問題“我來解”（3）拓展應(yīng)用：觀察自己的文具，選擇3件記錄價(jià)格（用小數(shù)表示），并向同桌解釋每個(gè)小數(shù)的含義。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅鞏固了小數(shù)的讀寫和意義，更學(xué)會(huì)了用小數(shù)描述生活現(xiàn)象。小宇在拓展應(yīng)用中興奮地說：“我的鉛筆0.8元，就是8角；尺子1.2元，就是1元2角；轉(zhuǎn)筆刀6.5元，就是6元5角！原來小數(shù)這么方便！”05教學(xué)反思與總結(jié)：讓小數(shù)真正“活”在學(xué)生的生活里教學(xué)反思與總結(jié)：讓小數(shù)真正“活”在學(xué)生的生活里本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：小數(shù)不是書本上冰冷的符號(hào)，而是生活中會(huì)“說話”的工具。通過超市價(jià)簽、身高測(cè)量、購物清單等真實(shí)案例，學(xué)生不僅掌握了小數(shù)的基本知識(shí)，更重要的是建立了“數(shù)學(xué)即生活”的認(rèn)知模式。1從“生活案例”到“數(shù)學(xué)概念”的自然生長(zhǎng)當(dāng)我們將小數(shù)的學(xué)習(xí)扎根于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如購物、測(cè)量），抽象的數(shù)學(xué)概念就有了具體的“錨點(diǎn)”。學(xué)生不再是被動(dòng)接受“小數(shù)的定義”，而是通過觀察、操作、討論，主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)小數(shù)意義的理解。這種“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)路徑，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的運(yùn)算和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2從“知識(shí)掌握”到“能力發(fā)展”的隱形提升在本節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了讀寫小數(shù)、理解小數(shù)含義，更在“說小數(shù)”“擺小數(shù)”“用小數(shù)”的過程中，發(fā)展了數(shù)學(xué)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和問題解決能力。例如，在“小小收銀員”游戲中，學(xué)生需要用紙幣擺出指定小數(shù)金額，這不僅需要對(duì)小數(shù)意義的理解，還需要有序的操作策略；在描述文具價(jià)格時(shí)，學(xué)生需要用完整的語言解釋“整數(shù)部分和小數(shù)部分各代表什么”，這鍛煉了邏輯思維和語言組織能力。3從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”到“生活態(tài)度”的正向影響當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小數(shù)原來就在我身邊”時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的親切感和信任感會(huì)顯著增強(qiáng)。正如小萌在課后日記中寫的：“今天學(xué)了小數(shù)，我才知道媽媽買菜時(shí)說的‘三塊五’就是3.5元，爸爸說我的身高‘一米三’就是1.3米。數(shù)學(xué)真的太有用了！”這種“數(shù)學(xué)有用”的情感體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。結(jié)語：2025年的春天，