一、情境化學習：三年級數(shù)學教學的破局之道演講人情境化學習：三年級數(shù)學教學的破局之道22025年的優(yōu)化方向情境化學習的反思與優(yōu)化方向典型案例：三年級下冊重點單元的情境化設計情境化學習案例的設計框架與實施路徑目錄2025小學三年級數(shù)學下冊數(shù)學情境化學習案例課件作為一名深耕小學數(shù)學教學12年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學不是黑板上的抽象符號，而是生活中跳動的思維火花。2022版新課標明確提出“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)要求，而三年級學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。如何讓數(shù)學知識從課本“落地”到孩子的生活經驗中？這正是我今天要分享的“數(shù)學情境化學習案例”的核心命題。01情境化學習：三年級數(shù)學教學的破局之道1三年級學生的認知特點與學習痛點我曾對所帶的兩個班級（共86名學生）做過學習偏好調研，結果顯示：78%的學生認為“數(shù)學題像密碼一樣難猜”，62%的學生在解決“兩步以上應用題”時會出現(xiàn)“讀題卡殼”，而91%的學生對“超市購物”“運動會”“生日派對”等生活場景表現(xiàn)出強烈的參與興趣。這組數(shù)據背后，折射出三年級學生的典型認知特征：思維具象性：對直觀、可操作的情境更敏感，抽象概念需依托具體事物理解；經驗依賴性：已積累一定生活經驗（如購物、時間管理），但尚未形成系統(tǒng)的數(shù)學建模能力；情感驅動性：對“有用”“有趣”的學習任務更投入，被動解題易產生畏難情緒。1三年級學生的認知特點與學習痛點傳統(tǒng)教學中“例題講解—模仿練習—鞏固測試”的模式，往往割裂了數(shù)學與生活的聯(lián)系，導致學生“聽得懂、不會用”。情境化學習正是破解這一困局的關鍵——通過創(chuàng)設與學習內容高度關聯(lián)、符合兒童認知的真實或擬真情境，讓數(shù)學知識“活”起來，讓思維過程“顯”出來。2情境化學習的理論支撐與實踐價值從教育心理學視角看，情境化學習符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：當學習任務與學生的生活經驗產生聯(lián)結時，潛在發(fā)展水平能被有效激活；也契合建構主義學習觀——學生在情境中主動觀察、操作、反思，最終實現(xiàn)知識的意義建構。具體到三年級下冊數(shù)學內容（以人教版為例），“面積”“年月日”“小數(shù)的初步認識”“解決問題”等單元均與生活高度相關。以“面積”教學為例，若僅通過“公式推導”講解，學生易混淆“周長”與“面積”；而創(chuàng)設“為教室圖書角設計桌布”的情境，學生需測量桌面長、寬，計算面積，對比布料大小，這一過程自然滲透“面積是二維空間大小”的本質，同時培養(yǎng)應用意識。02情境化學習案例的設計框架與實施路徑1情境設計的四大核心原則基于多年實踐，我總結出適用于三年級數(shù)學的情境設計“四度法則”：1情境設計的四大核心原則1.1生活關聯(lián)度：從“虛擬”到“真實”情境需源于學生的真實生活場域。例如，教學“24時計時法”時，我選取學生熟悉的“周末一天”作為情境主線：7:30起床（普通計時法）、10:00去圖書館（普通計時法）、14:00參加航模社團（24時計時法）、19:30看動畫片（普通計時法），通過記錄自己的周末時間軸，學生自然發(fā)現(xiàn)兩種計時法的轉換規(guī)律。1情境設計的四大核心原則1.2認知適配度：從“踮腳”到“夠到”情境難度需略高于學生現(xiàn)有水平但可通過努力達成。如“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學中，我創(chuàng)設“六一兒童節(jié)分禮物”情境：48個玩具熊要分給6個小組，學生用“圈一圈”“分小棒”等方法解決后，再升級為“48個玩具熊分給5個小組，怎么分更公平”，引出“余數(shù)”的概念，既銜接舊知又突破難點。1情境設計的四大核心原則1.3問題驅動度：從“做題”到“解決”情境需隱含數(shù)學問題鏈。以“面積單位”教學為例，我設計“幫校長選地磚”任務：學校走廊長24米、寬3米，可選地磚有30cm×30cm（每塊8元）、60cm×60cm（每塊20元），問題鏈依次為：①走廊面積是多少？②兩種地磚各需多少塊？③哪種更省錢？學生在解決問題中，自然理解“面積單位換算”“乘除法應用”等核心知識。1情境設計的四大核心原則1.4情感共鳴度：從“旁觀”到“卷入”情境需激發(fā)學生的情感認同。去年教學“小數(shù)的初步認識”時，我結合班級“圖書漂流角”的捐書活動：小明捐了《昆蟲記》（定價12.5元），小紅捐了《小王子》（定價18.8元），問題：“哪本書更貴？貴多少？”學生因參與過捐書活動，對價格數(shù)字更敏感，討論時主動聯(lián)系“元角分”經驗，很快理解“小數(shù)點后第一位是角”的含義。2情境化學習的實施“三階流程”一個完整的情境化學習活動，需經歷“情境導入—探究建構—遷移應用”三個階段，每個階段都有明確的教學目標與教師角色定位：2.2.1第一階段：情境導入——激活經驗，明確任務（5-8分鐘）教師需用生動的語言、直觀的素材（圖片、視頻、實物）創(chuàng)設情境，快速吸引學生注意力。例如教學“年月日”時，我播放一段“2024年班級生日會”視頻：“看，去年12月31日我們一起倒數(shù)迎接新年，小宇的生日在2月29日，可去年他卻沒過上生日，這是為什么呢？”視頻中熟悉的場景、同伴的故事，瞬間引發(fā)學生的認知沖突：“為什么有的年份2月有29天？”2情境化學習的實施“三階流程”2.2.2第二階段：探究建構——操作反思，建模思維（20-25分鐘）此階段是核心，教師需設計“任務單”引導學生通過觀察、操作、合作完成探究。以“長方形周長”教學為例，任務單包括：任務1：用16根1厘米長的小棒圍長方形（包括正方形），記錄長、寬和周長；任務2：觀察記錄單，你發(fā)現(xiàn)周長與長、寬有什么關系？任務3：如果小棒有20根，怎樣圍面積最大？學生在擺小棒的過程中，從“試錯”（比如圍出長7cm、寬1cm的長方形）到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”（長+寬=周長的一半），最終抽象出“周長=（長+寬）×2”的公式。教師在此過程中扮演“腳手架提供者”角色，當學生卡殼時，用“你剛才圍的長方形長和寬加起來是多少？”“如果長增加1cm，寬會怎樣變化？”等問題引導深度思考。2情境化學習的實施“三階流程”2.2.3第三階段：遷移應用——拓展延伸，深化理解（8-10分鐘）情境需從“單一任務”延伸到“真實問題”。例如“除數(shù)是一位數(shù)的除法”學完后，我設計“周末家庭購物”實踐作業(yè)：記錄一次和父母買菜的過程，收集3個用除法解決的問題（如“12元買了4斤土豆，每斤多少錢？”“24個雞蛋裝3盒，每盒裝幾個？”），并拍照記錄計算過程。學生提交的作業(yè)中，有計算“奶茶店第二杯半價”的人均價格，有統(tǒng)計“小區(qū)快遞柜每層放多少個快遞”，這些真實的應用場景讓數(shù)學真正“活”進了生活。03典型案例：三年級下冊重點單元的情境化設計1案例一：《面積》單元——“我是教室設計師”教學背景：學生易混淆“周長”與“面積”，對“面積單位”的實際大小缺乏感知。情境創(chuàng)設：學校計劃改造教室圖書角，需要設計一塊桌布和一幅裝飾畫，要求桌布剛好覆蓋桌面（不浪費），裝飾畫大小與教室后墻的空墻面匹配。實施過程：測量感知：分組測量圖書角桌面（長120cm、寬60cm）和后墻空墻面（長300cm、寬150cm）的長與寬；計算探究：討論“桌布需要多大”（求面積），對比“如果用邊長80cm的正方形桌布會怎樣”（理解“面積足夠但形狀不匹配”）；單位應用：用1平方分米的正方形紙片拼貼桌面，感受“1平方分米”的大小，再推算“1平方米”（100平方分米）能覆蓋多大面積；1案例一：《面積》單元——“我是教室設計師”方案優(yōu)化：設計裝飾畫時，有的小組提出“用60cm×60cm的畫拼貼”，有的建議“直接用1.5米×2米的大幅畫”，通過計算比較哪種更省材料。教學效果：學生在“做設計師”的角色中，不僅掌握了“面積計算”“單位換算”，更深刻理解了“面積是二維空間的大小”這一本質，課后調研顯示92%的學生能正確區(qū)分“周長”與“面積”的實際應用場景。2案例二：《解決問題》單元——“校園義賣小管家”教學背景：“連乘連除”“歸一歸總”問題是三年級下冊的難點，學生常因“找不準數(shù)量關系”出錯。情境創(chuàng)設：學校將舉辦“六一愛心義賣”，每個班級需準備30件義賣物品，售價1-10元，目標籌款300元。實施過程：任務分解：小組討論“如何定價才能達到目標”，需考慮“物品成本”（假設每件成本2元）、“售價策略”（如“買二送一”）、“預估銷量”；數(shù)據收集：調查往年義賣數(shù)據（如單價5元的物品最暢銷，銷量占60%），用表格記錄不同單價對應的可能銷量；2案例二：《解決問題》單元——“校園義賣小管家”計算驗證：用連乘計算“單價×銷量=收入”，用連除計算“總收入÷30件=平均每件需賣多少元”；方案展示：各小組匯報定價方案（如“10件賣8元，20件賣5元”），全班投票選出“最合理方案”。教學效果：學生在“小管家”的角色中，主動分析數(shù)量關系（單價、數(shù)量、總價），并學會用“列表法”“假設法”解決問題。更重要的是，通過“愛心義賣”的情境，數(shù)學學習與社會責任教育有機融合，實現(xiàn)了“知識”與“情感”的雙重成長。04情境化學習的反思與優(yōu)化方向1實踐中的常見問題與應對策略在兩年多的情境化教學實踐中，我也遇到過一些挑戰(zhàn)：情境“偏離”知識目標：曾有一次為了“有趣”，創(chuàng)設了“太空探險”情境，但過多的背景介紹占用了探究時間，導致知識落實不到位。后來調整為“精簡情境導入，聚焦數(shù)學問題”，確保情境為知識服務；學生參與“兩極分化”：部分內向學生在小組合作中被動旁觀。通過“角色分工卡”（記錄員、匯報員、操作員、驗證員）明確責任，同時設計“基礎任務+挑戰(zhàn)任務”分層要求，確保每個學生都能獲得成就感；評價“重結果輕過程”：傳統(tǒng)的“解題正確率”無法全面反映情境化學習的效果。我嘗試用“學習檔案袋”記錄學生的操作記錄、問題反思、同伴評價，更關注思維的發(fā)展過程。0522025年的優(yōu)化方向22025年的優(yōu)化方向結合新課標要求與教學實踐，2025年我計劃在以下方面深化情境化學習：跨學科情境：與科學課合作，創(chuàng)設“測量植物生長周期”情境（涉及長度、時間、數(shù)據統(tǒng)計）；與美術課合作，創(chuàng)設“設計軸對稱校園海報”情境（融合圖形與變換）；數(shù)字化情境：利用“班級數(shù)學APP”開發(fā)“虛擬超市”“數(shù)字農場”等互動情境，學生通過線上操作積累經驗，線下再進行深度探究；長效情境：設計貫穿單元的“大情境”（如“校園植物角改造”覆蓋“測量、面積、小數(shù)、解決問題”多個知識點），讓學習更具連貫性。結語：讓數(shù)學在情境中“生長”22025年的優(yōu)化方向回顧12年的教學歷程，我最深的感悟是：數(shù)學教育的終極目標不是培養(yǎng)“解題機器”，而是塑造“會用數(shù)學眼