一、為什么要開展數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作？——理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求演講人01為什么要開展數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作？——理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求02數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作的具體步驟——從“0”到“1”的完整流程03數(shù)學(xué)數(shù)字故事的教學(xué)實(shí)施——課堂中的實(shí)踐路徑04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值|05結(jié)語：讓數(shù)學(xué)故事成為兒童的“思維成長日記”目錄2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)不是冰冷的數(shù)字游戲，而是藏在生活褶皺里的溫暖故事。當(dāng)我翻開2025年新版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教材，看著“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“面積”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”等核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，腦海中不斷浮現(xiàn)孩子們圍坐在一起，眼睛發(fā)亮地講述“數(shù)字故事”的畫面——這正是我今天要和各位同行分享的主題：如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)數(shù)字故事，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在故事土壤里生根發(fā)芽。01為什么要開展數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作？——理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求1新課標(biāo)背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)向2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。三年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對“故事”的天然興趣遠(yuǎn)大于抽象公式。數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作恰好是“三會(huì)”目標(biāo)的實(shí)踐載體：數(shù)學(xué)眼光：從生活場景中提取數(shù)學(xué)元素（如生日派對分蛋糕對應(yīng)除法，房間布置對應(yīng)面積計(jì)算）；數(shù)學(xué)思維：通過情節(jié)推進(jìn)梳理數(shù)量關(guān)系（如“每盒放6個(gè)草莓，30個(gè)草莓需要幾盒”的除法建模）；數(shù)學(xué)語言：用故事語言重構(gòu)數(shù)學(xué)問題（如將“2.5元”轉(zhuǎn)化為“一根雪糕2元5角”的生活表達(dá)）。2三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)適配去年秋季學(xué)期，我曾對所帶的兩個(gè)三年級(jí)班級(jí)（共76名學(xué)生）做過問卷調(diào)查：89%的學(xué)生表示“更喜歡聽老師講數(shù)學(xué)故事”，73%的學(xué)生認(rèn)為“自己編數(shù)學(xué)故事比做計(jì)算題有趣”，但僅有12%的學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)包含數(shù)學(xué)問題的完整故事。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)矛盾：學(xué)生有強(qiáng)烈的故事創(chuàng)作需求，但缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。而數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作正是解決這一矛盾的“橋梁”——它既尊重了兒童“形象思維為主”的認(rèn)知規(guī)律，又通過“創(chuàng)作任務(wù)”推動(dòng)思維向半抽象、抽象階段發(fā)展。3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的正向激活我至今記得2023年春季，學(xué)生小宇創(chuàng)作的《奶奶的小菜園》：他用“奶奶要在長8米、寬5米的菜地周圍圍籬笆，需要多長的籬笆？”引出周長計(jì)算，又用“每平方米種4棵白菜，一共能種多少棵？”銜接面積計(jì)算。當(dāng)小宇在班級(jí)分享時(shí)，他說：“原來奶奶每天彎腰干活，還藏著這么多數(shù)學(xué)題！”那一刻，數(shù)學(xué)不再是作業(yè)本上的符號(hào)，而是連接親情的紐帶。這樣的創(chuàng)作，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要講”，情感動(dòng)力被充分激活。二、數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作的設(shè)計(jì)原則——如何把握“數(shù)學(xué)性”與“故事性”的平衡1緊扣教材，錨定核心知識(shí)點(diǎn)三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)包括：數(shù)與代數(shù)：除數(shù)是一位數(shù)的除法（口算、筆算、估算）、兩位數(shù)乘兩位數(shù)（口算、筆算）、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)；圖形與幾何：面積（面積單位、長方形/正方形面積計(jì)算）；綜合實(shí)踐：解決問題（連乘、連除、乘除混合）。數(shù)字故事的創(chuàng)作必須圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開，避免“為故事而故事”的偏離。例如，若選擇“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，故事中需自然出現(xiàn)“價(jià)格標(biāo)簽（3.5元）”“身高記錄（1.3米）”等生活場景，而非泛泛講述“去超市”的經(jīng)歷。2情節(jié)連貫，符合兒童敘事邏輯兒童故事的典型結(jié)構(gòu)是“問題-解決”模式（如《三只小豬》的“建房子-大灰狼破壞-智斗成功”）。數(shù)學(xué)數(shù)字故事可借鑒這一結(jié)構(gòu)，但需將“數(shù)學(xué)問題”作為核心矛盾。以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”為例，一個(gè)完整的故事框架可以是：起因：班集體要布置“六一”教室，老師買了48個(gè)氣球（總數(shù)）；發(fā)展：需要分給6個(gè)小組（份數(shù)），但小明擔(dān)心“不夠分”（問題）；解決：小紅用除法計(jì)算（48÷6=8），得出每組8個(gè)（每份數(shù)）；延伸：如果有50個(gè)氣球，分給6個(gè)小組，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（有余數(shù)的除法鋪墊）。這種結(jié)構(gòu)既符合兒童“喜歡有沖突、有解決”的敘事偏好，又將數(shù)學(xué)問題自然嵌入情節(jié)。3語言生動(dòng)，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)三年級(jí)學(xué)生的詞匯量約為2500-3000個(gè)（《中國兒童發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)），故事語言需避免復(fù)雜句式和生僻詞。例如，描述“面積單位”時(shí)，用“我的橡皮表面大約1平方厘米，數(shù)學(xué)書封面大約5平方分米，教室地面大約60平方米”比“面積單位是衡量平面大小的基本單位”更易理解。同時(shí)，可加入兒童熟悉的角色（如同學(xué)、家人、小動(dòng)物），如“小貓樂樂要給長方形魚pond鋪瓷磚”比“某物體需要計(jì)算面積”更有代入感。4預(yù)留互動(dòng)，激發(fā)深度思考優(yōu)秀的數(shù)學(xué)數(shù)字故事不應(yīng)是“單向輸出”，而應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)置“思考點(diǎn)”，引導(dǎo)讀者（或聽眾）主動(dòng)參與。例如，在《春游租車記》中，可設(shè)計(jì)：“老師統(tǒng)計(jì)有32名同學(xué)參加春游，每輛面包車能坐7人，需要租幾輛車？”講完故事后追問：“如果租4輛車，會(huì)有幾個(gè)同學(xué)沒座位？租5輛車的話，空了幾個(gè)座位？哪種方案更合理？”通過這樣的互動(dòng)，故事從“講述”升級(jí)為“探究”。02數(shù)學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)作的具體步驟——從“0”到“1”的完整流程1選題：從教材到生活的雙向聯(lián)結(jié)選題是創(chuàng)作的起點(diǎn)，需遵循“教材重點(diǎn)+生活熱點(diǎn)”的雙維度原則。我通常會(huì)帶學(xué)生完成“選題三步驟”：圈畫教材知識(shí)點(diǎn)：和學(xué)生一起梳理下冊教材目錄，用不同顏色筆標(biāo)記“需要重點(diǎn)理解的概念”（如面積單位）、“容易混淆的運(yùn)算”（如除法的驗(yàn)算）、“貼近生活的應(yīng)用”（如小數(shù)的使用）；挖掘生活場景庫：引導(dǎo)學(xué)生回憶“最近經(jīng)歷的事”（如生日、春游、幫媽媽買菜）、“感興趣的主題”（如動(dòng)物、太空、美食），建立“生活場景清單”（如“早餐店的價(jià)格”“圖書角的圖書整理”“種植園的測量”）；匹配知識(shí)點(diǎn)與場景：將教材知識(shí)點(diǎn)與生活場景一一對應(yīng)，例如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”匹配“超市購物”，“面積計(jì)算”匹配“布置教室墻報(bào)”，“除法應(yīng)用”匹配“分零食”。1選題：從教材到生活的雙向聯(lián)結(jié)去年學(xué)生選題中，“奶茶店的價(jià)目表”（小數(shù)）、“爺爺?shù)奈鞴系亍保娣e）、“足球比賽的積分統(tǒng)計(jì)”（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）成為最受歡迎的三個(gè)主題，充分體現(xiàn)了“從生活中來，到數(shù)學(xué)中去”的特點(diǎn)。2構(gòu)思：搭建“角色-情節(jié)-問題”的三維框架構(gòu)思階段需要解決三個(gè)核心問題：角色設(shè)定：主角可以是學(xué)生自己（“我和媽媽去買菜”）、同學(xué)（“班級(jí)圖書角整理小組”）、擬人化動(dòng)物（“小熊開面包店”），甚至虛擬角色（“數(shù)學(xué)精靈奇奇”）。角色需有鮮明特點(diǎn)，如“粗心的小猴”適合引出“除法驗(yàn)算”的故事，“細(xì)心的小兔子”適合展示“面積測量”的過程；情節(jié)設(shè)計(jì)：按照“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的順序推進(jìn)，其中“發(fā)展”部分需埋下至少1-2個(gè)數(shù)學(xué)問題。例如，《蛋糕店的難題》開端是“小貓朵朵的蛋糕店開業(yè)”，發(fā)展是“上午賣出24塊蛋糕，裝在4個(gè)盒子里，每盒裝幾塊？”（除法），高潮是“下午來了5位顧客，每人要買3塊蛋糕，朵朵需要再做多少塊？”（乘法），結(jié)局是“朵朵用數(shù)學(xué)方法解決問題，生意更紅火”；2構(gòu)思：搭建“角色-情節(jié)-問題”的三維框架問題嵌入：數(shù)學(xué)問題需自然融入情節(jié)，避免“硬塞”。例如，在“布置教室”的故事中，“老師讓我們測量黑板的長和寬”比“現(xiàn)在要解決一個(gè)面積問題”更自然，因?yàn)榍罢呤乔楣?jié)推進(jìn)的必然需求。3.3編寫：用“兒童化語言”講“數(shù)學(xué)故事”編寫時(shí)需注意三點(diǎn)技巧：語言口語化：多用“我”“我們”“他”等第一/第三人稱，少用“筆者”“該角色”等書面語。例如，“媽媽說：‘寶貝，幫我算算這捆電線夠不夠’”比“母親要求角色計(jì)算電線長度”更生動(dòng)；細(xì)節(jié)具體化：加入感官描寫（顏色、聲音、味道）增強(qiáng)畫面感。如“數(shù)學(xué)書的封面是天藍(lán)色的，我用尺子量了量，長邊有26厘米，寬邊有18厘米”比“數(shù)學(xué)書封面是長方形”更有代入感；2構(gòu)思：搭建“角色-情節(jié)-問題”的三維框架數(shù)學(xué)術(shù)語兒童化：將“被除數(shù)”稱為“要分的總數(shù)”，“面積”稱為“這個(gè)面有多大”，“小數(shù)”稱為“帶小數(shù)點(diǎn)的數(shù)”，幫助學(xué)生在具體情境中理解抽象概念。4優(yōu)化：從“完成稿”到“精品稿”的打磨初稿完成后，需通過“三查三改”進(jìn)行優(yōu)化：查數(shù)學(xué)準(zhǔn)確性：核對計(jì)算是否正確（如“48÷6=8”是否正確）、單位是否合理（如“教室面積60平方厘米”明顯錯(cuò)誤，應(yīng)改為“60平方米”）、概念是否清晰（如“周長”與“面積”是否混淆）；查故事流暢性：檢查情節(jié)是否連貫（如“分蛋糕”后突然轉(zhuǎn)到“買文具”是否突兀）、角色行為是否合理（如“7歲的小朋友獨(dú)立計(jì)算100÷3”是否符合實(shí)際）、語言是否通順（如“他拿過尺子，測量，然后計(jì)算”可改為“他踮起腳，拿起桌上的尺子，先量了量長邊，又量了量寬邊，嘴里念叨著‘長乘寬就是面積’”）；查互動(dòng)性：在關(guān)鍵處添加“想一想”“猜一猜”（如“你知道每盒放幾個(gè)草莓嗎？”“如果換成每盒放5個(gè)，需要幾個(gè)盒子？”），增強(qiáng)讀者參與感。03數(shù)學(xué)數(shù)字故事的教學(xué)實(shí)施——課堂中的實(shí)踐路徑1示范引導(dǎo)：教師先行創(chuàng)作，搭建“腳手架”開學(xué)第一周，我會(huì)以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，現(xiàn)場創(chuàng)作一個(gè)數(shù)字故事：“周末，我和媽媽去超市買酸奶。走到冷藏區(qū)，我看到兩種酸奶：一種標(biāo)價(jià)2.8元，另一種標(biāo)價(jià)3元。媽媽問我：‘哪種更便宜？便宜多少？’我想，2.8元就是2元8角，3元就是3元0角，所以2.8元更便宜。便宜的錢數(shù)是3元減2元8角，等于2角。媽媽笑著說：‘看來你會(huì)用小數(shù)解決問題了！’”講完后，我會(huì)拆解故事結(jié)構(gòu)：“這里的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是‘小數(shù)的大小比較和簡單計(jì)算’，生活場景是‘超市購物’，情節(jié)是‘比較價(jià)格-計(jì)算差價(jià)’。”通過示范，學(xué)生能直觀理解“數(shù)字故事”的構(gòu)成要素。2小組協(xié)作：在合作中碰撞靈感考慮到三年級(jí)學(xué)生的協(xié)作能力，我通常將4-5人分為一組，開展“故事接龍”活動(dòng)：確定主題：每組從“教材知識(shí)點(diǎn)清單”中選擇一個(gè)主題（如“面積計(jì)算”）；頭腦風(fēng)暴：用“思維導(dǎo)圖”梳理可能的場景（如“布置教室墻報(bào)”“裝修房間”“設(shè)計(jì)花壇”）、角色（如“班干部小組”“裝修工人”“園藝師”）、數(shù)學(xué)問題（如“墻報(bào)的面積是多少”“需要多少塊地磚”“花壇的周長和面積”）；分工編寫：一人負(fù)責(zé)開頭（設(shè)定場景），一人負(fù)責(zé)發(fā)展（引出問題），一人負(fù)責(zé)高潮（解決問題），一人負(fù)責(zé)結(jié)局（總結(jié)收獲），最后由組長整合；組內(nèi)互評(píng)：用“數(shù)學(xué)星”（知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確）、“故事星”（情節(jié)有趣）、“語言星”（生動(dòng)具體）進(jìn)行投票，選出“最佳片段”。3展示評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力故事繪本：鼓勵(lì)學(xué)生將故事畫成繪本（如用簡筆畫描繪“分蛋糕”的場景，旁邊標(biāo)注算式），在教室“數(shù)學(xué)角”展示；C課堂講述：學(xué)生上臺(tái)脫稿講述，其他同學(xué)用“問題卡”提問（如“你為什么選擇用除法解決這個(gè)問題？”）；B錄音分享：將故事錄制成音頻，上傳班級(jí)微信群，家長可留言“我家孩子聽了故事后，主動(dòng)用小數(shù)算零花錢！”D展示環(huán)節(jié)是創(chuàng)作的“高光時(shí)刻”，我會(huì)設(shè)計(jì)三種展示形式：A評(píng)價(jià)則采用“三維度量表”（見下表），既關(guān)注數(shù)學(xué)核心，又尊重兒童視角：E04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||數(shù)學(xué)準(zhǔn)確性|知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用正確，計(jì)算無誤，單位合理|40分||故事完整性|情節(jié)連貫，有開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局，角色行為合理|30分||語言生動(dòng)性|口語化表達(dá)，細(xì)節(jié)具體，有感官描寫（如顏色、聲音）|20分||創(chuàng)新創(chuàng)意|主題新穎，數(shù)學(xué)問題嵌入自然，有互動(dòng)提問|10分|05結(jié)語：讓數(shù)學(xué)故事成為兒童的“思維成長日記”結(jié)語：讓數(shù)學(xué)故事成為兒童的“思維成長日記”回顧這些年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：數(shù)學(xué)數(shù)字故事不是“額外任務(wù)”，而是“思維可視化”的工具——當(dāng)孩子用故事重構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們不僅在“學(xué)數(shù)學(xué)”，更在“用數(shù)學(xué)的方式理解世界”。20