小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究論文小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究開題報告一、課題背景與意義

在小學(xué)語文教育改革的浪潮中，閱讀教學(xué)始終是核心素養(yǎng)培育的核心陣地。然而長期以來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因過度強(qiáng)調(diào)知識灌輸而忽視學(xué)生的情感體驗與思維參與，導(dǎo)致課堂陷入“教師講、學(xué)生聽”的機(jī)械循環(huán)，兒童對閱讀的興趣逐漸被消磨。新課標(biāo)明確提出“要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中積累經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法”，這為閱讀教學(xué)指明了方向——回歸兒童本位，讓閱讀成為一場充滿溫度與探索的旅程。繪本，作為兒童早期閱讀的重要載體，以其生動的圖像、簡潔的文字和豐富的情感內(nèi)核，天然契合兒童的認(rèn)知特點；而情境創(chuàng)設(shè)，則通過搭建具象化的學(xué)習(xí)場景，讓抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為可感、可知的生活體驗。當(dāng)繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相遇，二者并非簡單的疊加，而是教學(xué)理念與方法的深度共鳴：繪本為情境提供具象支撐，情境為繪本賦予情感張力，這種融合既守護(hù)了兒童對世界的天然好奇，又讓閱讀教學(xué)在“潤物細(xì)無聲”中實現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的雙重滋養(yǎng)。

從現(xiàn)實需求來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本的應(yīng)用多停留在“講故事”的淺層階段，未能充分挖掘其蘊含的思維訓(xùn)練與情感教育價值；而情境創(chuàng)設(shè)則常因脫離文本核心而流于形式，缺乏與兒童生活經(jīng)驗的真實聯(lián)結(jié)。這種割裂使得教學(xué)效果大打折扣——學(xué)生或許記住了繪本的情節(jié)，卻未能理解文字背后的深意；或許沉浸在熱鬧的情境中，卻未能在語言實踐中獲得能力提升。因此，探索繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的融合路徑，既是破解當(dāng)前閱讀教學(xué)困境的關(guān)鍵，也是響應(yīng)“雙減”政策下提質(zhì)增效要求的必然選擇。當(dāng)教師將繪本的“圖”與“文”轉(zhuǎn)化為可觸摸的情境，讓學(xué)生在角色扮演、場景模擬、問題探究中主動建構(gòu)意義，閱讀便不再是被動接受的過程，而是兒童用心靈與世界對話的旅程。這種融合不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)其觀察力、想象力與共情力，為終身閱讀習(xí)慣的奠定埋下種子。

從理論價值審視，本研究扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與兒童文學(xué)理論，試圖在“繪本—情境—兒童”三者之間搭建橋梁。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，而繪本的圖像敘事與情境創(chuàng)設(shè)的具象化體驗，恰好為兒童提供了主動探究的“腳手架”；兒童文學(xué)理論則指出，優(yōu)秀的繪本是“兒童心靈的鏡子”，情境創(chuàng)設(shè)則能讓這面鏡子映照出兒童的生活經(jīng)驗與情感世界。二者的融合，既豐富了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論體系，也為“以兒童為中心”的教育理念提供了實踐范本。從實踐意義來看，研究成果將為一線教師提供可操作的融合策略，幫助其突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓閱讀課堂煥發(fā)生命活力；同時，通過實證研究探索融合模式對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，能為教育行政部門優(yōu)化課程設(shè)置、完善評價體系提供數(shù)據(jù)支撐。最終，這種融合將推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型，讓每個孩子都能在閱讀中遇見文字的溫度，在情境中生長思維的深度。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的融合，以“理論探索—現(xiàn)狀調(diào)查—模式構(gòu)建—實踐驗證”為主線，系統(tǒng)解決“為何融合”“如何融合”“融合效果如何”三大核心問題。在理論層面，將梳理繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究成果，界定二者融合的內(nèi)涵、原則與理論基礎(chǔ)，明確融合的必要性與可行性。通過分析繪本的敘事特征、兒童的心理認(rèn)知規(guī)律以及情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，構(gòu)建“繪本情境化、情境文本化”的雙向互動框架，為后續(xù)實踐研究奠定理論基石。這一過程不僅關(guān)注理論的深度挖掘，更注重理論的實踐轉(zhuǎn)化，確保研究成果能夠真正走進(jìn)課堂、服務(wù)教學(xué)。

在現(xiàn)狀調(diào)查層面，將通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，全面了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)的真實情況。調(diào)查對象涵蓋不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平的小學(xué)語文教師與學(xué)生，重點考察教師對繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合的認(rèn)知程度、現(xiàn)有實踐中的困惑與需求，以及學(xué)生在融合課堂中的參與度與情感體驗。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與案例分析，精準(zhǔn)診斷當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問題，如融合目標(biāo)模糊、方法單一、評價缺失等，為后續(xù)模式構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)。這一階段的研究強(qiáng)調(diào)“從實踐中來”，確保研究問題源于真實教學(xué)場景，研究成果能夠回應(yīng)一線教師的實際需求。

在模式構(gòu)建層面，基于理論與現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果，提煉繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合的核心策略，構(gòu)建“三階六維”融合模式?！叭A”指課前情境鋪墊、課中情境深化、課后情境延伸的遞進(jìn)式教學(xué)階段：課前通過繪本封面預(yù)測、生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)等方式創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)閱讀期待；課中運用角色扮演、實物演示、多媒體再現(xiàn)等策略，將繪本情節(jié)轉(zhuǎn)化為可參與的互動情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“演中學(xué)”；課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本續(xù)編、情境遷移，將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為生活實踐。“六維”則指融合的六個關(guān)鍵維度：目標(biāo)維度（指向語言能力與思維品質(zhì)的雙重發(fā)展）、內(nèi)容維度（選擇貼近兒童生活、具有情境張力的繪本）、方法維度（靈活運用多元情境創(chuàng)設(shè)策略）、評價維度（關(guān)注過程性評價與情感體驗反饋）、資源維度（整合家庭、社區(qū)等情境資源）、教師維度（提升教師的情境設(shè)計與引導(dǎo)能力）。該模式強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，以繪本為媒介，以情境為紐帶，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的多維互動與深度學(xué)習(xí)。

在實踐驗證層面，選取若干所小學(xué)作為實驗校，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。通過設(shè)置實驗班與對照班，運用課堂觀察、學(xué)生作品分析、閱讀能力測評等方法，對比分析融合模式對學(xué)生閱讀興趣、理解能力、語言表達(dá)及情感態(tài)度的影響。同時，通過教師反思日志、教研研討會等形式，不斷優(yōu)化模式細(xì)節(jié)，確保其科學(xué)性與可操作性。最終形成包含教學(xué)設(shè)計、案例集、評價工具在內(nèi)的實踐成果，為一線教師提供可直接借鑒的融合范式。

研究的總體目標(biāo)在于構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合模式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體目標(biāo)包括：一是厘清繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合的理論邏輯，明確其內(nèi)涵、原則與價值取向；二是揭示當(dāng)前教學(xué)中融合實踐的現(xiàn)狀與問題，為模式構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)；三是提煉并驗證“三階六維”融合模式的有效性，形成可推廣的教學(xué)策略；四是開發(fā)配套的教學(xué)資源與評價工具，為一線教師提供實踐支持。通過這些目標(biāo)的實現(xiàn)，本研究期望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，讓每個孩子都能在繪本與情境的交織中，感受閱讀的魅力，生長生命的力量。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論思辨與實踐探索相結(jié)合的研究路徑，綜合運用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例分析法與問卷調(diào)查法，確保研究的科學(xué)性、實踐性與創(chuàng)新性。文獻(xiàn)研究法是研究的起點，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外繪本教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)及二者融合的相關(guān)研究成果，包括專著、期刊論文、學(xué)位論文等，明確研究的理論基礎(chǔ)與前沿動態(tài)。重點研讀兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，把握兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律與閱讀教學(xué)的基本原則，為后續(xù)研究提供理論支撐。同時，通過分析已有實踐案例，總結(jié)成功經(jīng)驗與不足，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性與針對性。

行動研究法是研究的核心方法，強(qiáng)調(diào)“在實踐中研究，在研究中實踐”。研究者將與一線教師組成合作共同體，共同設(shè)計教學(xué)方案、實施課堂實踐、反思教學(xué)效果。研究過程遵循“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式上升路徑：首先，基于理論與現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，共同設(shè)計融合教學(xué)方案；其次，在實驗班開展教學(xué)實踐，記錄課堂中的師生互動、學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)效果；再次，通過課堂錄像、教師反思、學(xué)生反饋等方式收集觀察數(shù)據(jù)，分析實踐中的成功經(jīng)驗與存在問題；最后，根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)入下一輪實踐循環(huán)。這種研究方法能夠確保研究成果緊密貼合教學(xué)實際，在動態(tài)優(yōu)化中提升模式的有效性。

案例分析法是對行動研究法的補(bǔ)充與深化，選取典型課例進(jìn)行深入剖析。案例的選擇覆蓋不同年級、不同類型繪本（如圖畫故事繪本、知識性繪本、情感類繪本等），以及不同情境創(chuàng)設(shè)策略（如角色扮演情境、問題情境、生活情境等）。通過詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的師生對話、學(xué)生行為、教學(xué)效果等，運用扎根理論的方法提煉案例中的關(guān)鍵要素與成功經(jīng)驗，形成具有代表性的教學(xué)案例集。案例分析不僅能夠為模式構(gòu)建提供具體例證，還能幫助教師直觀理解融合策略的操作要點，提升其教學(xué)實踐能力。

問卷調(diào)查法與訪談法主要用于現(xiàn)狀調(diào)查與效果評估。通過設(shè)計教師問卷與學(xué)生問卷，了解當(dāng)前繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合的現(xiàn)狀、教師的需求與困惑、學(xué)生的閱讀體驗與反饋。問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方式、資源使用等多個維度，采用Likert五點量表與開放性問題相結(jié)合的形式，確保數(shù)據(jù)的全面性與深入性。同時，對部分教師與學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的深層原因，如教師對融合模式的接受度、學(xué)生在情境中的情感體驗等。通過量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性分析的結(jié)合，全面把握研究的現(xiàn)狀與效果，為結(jié)論的可靠性提供保障。

研究步驟分為三個階段，歷時一年半。準(zhǔn)備階段（前3個月）：完成文獻(xiàn)研究，明確研究問題與框架；設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱，選取調(diào)研對象；組建研究團(tuán)隊，開展前期培訓(xùn)。實施階段（中間10個月）：開展現(xiàn)狀調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并分析；構(gòu)建“三階六維”融合模式；在實驗校開展教學(xué)實驗，運用行動研究法與案例分析法優(yōu)化模式；收集實踐過程中的各類數(shù)據(jù)與資料?？偨Y(jié)階段（最后3個月）：對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，撰寫研究報告；提煉研究成果，形成教學(xué)案例集、評價工具等實踐成果；召開成果研討會，推廣研究成果。整個研究步驟注重時間安排的合理性、任務(wù)分工的明確性以及過程管理的規(guī)范性，確保研究工作有序推進(jìn)、高質(zhì)量完成。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究致力于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的深度融合，形成一套兼具理論深度與實踐價值的研究成果。預(yù)期成果將涵蓋理論構(gòu)建、實踐模式、資源開發(fā)三個維度，同時以創(chuàng)新性突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新范式。

理論層面，預(yù)期構(gòu)建“繪本—情境—兒童”三元融合理論框架，系統(tǒng)闡釋二者融合的內(nèi)在邏輯、實施原則與價值取向。通過梳理繪本的敘事特征與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，揭示情境創(chuàng)設(shè)如何激活繪本的“圖像思維”與“文字思維”的協(xié)同作用，形成“以圖促境、以境悟文”的理論模型。同時，提煉融合教學(xué)的五大核心原則：兒童性原則（尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律與情感需求）、情境性原則（創(chuàng)設(shè)貼近生活經(jīng)驗的具象情境）、互動性原則（強(qiáng)調(diào)師生、生生、兒童與文本的多向互動）、發(fā)展性原則（指向語言能力與思維品質(zhì)的雙重提升）、創(chuàng)新性原則（鼓勵教學(xué)策略與評價方式的突破）。這一理論框架不僅填補(bǔ)了繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究的空白，更為“以兒童為中心”的閱讀教學(xué)提供了學(xué)理支撐。

實踐層面，預(yù)期形成“三階六維”融合教學(xué)模式及配套實踐成果。該模式將以可操作的策略體系呈現(xiàn)，涵蓋課前“情境鋪墊—繪本初探”、課中“情境深化—文本細(xì)讀”、課后“情境延伸—遷移應(yīng)用”三個遞進(jìn)階段，每個階段包含目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運用、評價反饋等具體操作要點。同時，開發(fā)《小學(xué)語文繪本情境教學(xué)案例集》，收錄不同年級、不同主題的典型課例，如《猜猜我有多愛你》的情感體驗情境、《爺爺一定有辦法》的問題解決情境等，每個案例包含教學(xué)設(shè)計、實施過程、學(xué)生反饋及反思建議，為一線教師提供直觀參考。此外，研制《繪本情境教學(xué)評價工具包》，包含學(xué)生閱讀興趣量表、語言表達(dá)能力觀察表、思維品質(zhì)評估表等，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，推動教學(xué)評價從“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。

物化層面，預(yù)期形成系列研究成果，包括課題研究報告、核心期刊論文、教學(xué)資源包及成果推廣方案。研究報告將系統(tǒng)呈現(xiàn)研究背景、理論依據(jù)、實踐過程與結(jié)論，約3萬字；核心期刊論文擬發(fā)表2-3篇，分別聚焦融合模式的構(gòu)建策略、實踐效果及案例分析，深化理論探討；教學(xué)資源包包含精選繪本清單、情境創(chuàng)設(shè)素材庫、課件模板等，通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)共享，擴(kuò)大成果輻射范圍；成果推廣方案則通過教研活動、教師培訓(xùn)、公開課展示等形式，推動研究成果向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化，惠及更多師生。

創(chuàng)新點方面，本研究將在理論、實踐、方法三個層面實現(xiàn)突破。理論創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)研究中“繪本應(yīng)用”與“情境創(chuàng)設(shè)”割裂的局限，首次提出“雙向互動”融合機(jī)制——繪本為情境提供敘事載體與情感內(nèi)核，情境為繪本搭建認(rèn)知橋梁與體驗路徑，二者通過“圖像—情境—文字”的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)深度耦合，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論體系。實踐創(chuàng)新上，構(gòu)建的“三階六維”模式將抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的實踐路徑，尤其強(qiáng)調(diào)“情境延伸”階段的遷移應(yīng)用，如讓學(xué)生將繪本中的故事情節(jié)改編為校園情景劇、為社區(qū)設(shè)計繪本宣傳海報等，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實踐的有機(jī)聯(lián)結(jié)，打破課堂邊界，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。方法創(chuàng)新上，采用“行動研究螺旋式推進(jìn)”策略，將理論研究與教學(xué)實踐動態(tài)結(jié)合，通過“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)迭代，不斷優(yōu)化融合模式，確保研究成果源于實踐、服務(wù)于實踐，避免“紙上談兵”式的理論研究，增強(qiáng)成果的針對性與實效性。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個月，分為準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段，各階段任務(wù)明確、時間節(jié)點清晰，確保研究有序推進(jìn)。

準(zhǔn)備階段（第1—3個月）：主要完成研究基礎(chǔ)構(gòu)建與工具開發(fā)。具體任務(wù)包括：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外繪本教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)及融合研究的相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述，明確研究理論起點與突破口；設(shè)計《小學(xué)語文繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師版、學(xué)生版）及訪談提綱，通過預(yù)調(diào)研修訂問卷信效度；組建研究團(tuán)隊，明確分工（理論組、實踐組、數(shù)據(jù)分析組），開展研究方法與技能培訓(xùn)；與3所小學(xué)建立合作，確定實驗班與對照班，簽署研究協(xié)議，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。

實施階段（第4—13個月）：核心任務(wù)為現(xiàn)狀調(diào)研、模式構(gòu)建與實踐驗證。第4—5月，開展現(xiàn)狀調(diào)研，通過問卷調(diào)查（覆蓋300名教師、800名學(xué)生）、深度訪談（20名教師、50名學(xué)生）及課堂觀察（30節(jié)常態(tài)課），收集數(shù)據(jù)并運用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成《現(xiàn)狀調(diào)研報告》，精準(zhǔn)診斷教學(xué)痛點。第6—9月，基于調(diào)研結(jié)果與理論框架，構(gòu)建“三階六維”融合模式，設(shè)計首批教學(xué)方案（12課時），并在實驗班開展首輪教學(xué)實踐，運用行動研究法記錄教學(xué)過程（課堂錄像、教師反思日志、學(xué)生作品），通過教研研討會調(diào)整模式細(xì)節(jié)。第10—13月，優(yōu)化后的模式在實驗班進(jìn)行第二輪實踐（24課時），同時收集對照班數(shù)據(jù)，運用案例分析法提煉典型課例，形成《教學(xué)案例集（初稿）》，并開發(fā)《評價工具包》。

六、研究的可行性分析

本研究具備堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐基礎(chǔ)、科學(xué)的研究方法及充分的條件保障，可行性顯著。

理論可行性方面，本研究扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、兒童心理學(xué)理論及新課標(biāo)理念，為融合實踐提供學(xué)理支撐。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境是意義建構(gòu)的關(guān)鍵”，而繪本的圖像敘事恰好為兒童提供了具象化的認(rèn)知情境；兒童心理學(xué)研究表明，6—12歲兒童以形象思維為主，情境創(chuàng)設(shè)能激活其生活經(jīng)驗，降低文本理解難度；2022年版語文新課標(biāo)明確提出“要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)”，本研究直接響應(yīng)課標(biāo)要求，方向明確，理論依據(jù)充分。

實踐可行性方面，研究團(tuán)隊擁有多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，與多所小學(xué)建立了長期合作關(guān)系，為實踐研究提供真實場景。前期調(diào)研顯示，80%的一線教師認(rèn)可繪本與情境創(chuàng)設(shè)融合的價值，但缺乏系統(tǒng)方法，本研究恰好填補(bǔ)這一空白；已選定的3所實驗學(xué)校涵蓋城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生層次多樣，研究成果具有普適性；此外，團(tuán)隊已積累10余個繪本教學(xué)案例，為模式構(gòu)建提供前期實踐基礎(chǔ)，可減少研究試錯成本。

方法可行性方面，采用多元研究方法互補(bǔ)，確保數(shù)據(jù)全面、結(jié)論可靠。文獻(xiàn)研究法奠定理論根基，避免重復(fù)研究；行動研究法則使理論與實踐動態(tài)結(jié)合，增強(qiáng)成果操作性；問卷調(diào)查與訪談法獲取量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)，全面把握現(xiàn)狀；案例法則通過典型課例深化細(xì)節(jié)，為教師提供直觀借鑒。多種方法的交叉驗證，能有效提升研究的科學(xué)性與說服力。

條件可行性方面，研究團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理，涵蓋高校理論研究者、一線教研員與小學(xué)語文教師，形成“理論—實踐”雙輪驅(qū)動；學(xué)校層面，實驗學(xué)校提供教學(xué)場地、班級支持及教師配合，保障實踐順利開展；資源方面，團(tuán)隊已購買相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，與當(dāng)?shù)爻霭嫔绾献鳙@取繪本資源，并通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)成果共享；此外，邀請2名小學(xué)語文教育專家擔(dān)任顧問，為研究提供專業(yè)指導(dǎo)，確保研究方向正確、成果質(zhì)量過硬。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究中期報告一：研究目標(biāo)

本研究以破解小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)割裂的困境為核心，旨在通過二者的深度融合，構(gòu)建一套符合兒童認(rèn)知規(guī)律、兼具理論深度與實踐價值的閱讀教學(xué)范式。研究目標(biāo)直指三個維度：一是理論層面，厘清繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“圖像—情境—文字”三元互動的理論框架，揭示融合教學(xué)對兒童語言能力、思維品質(zhì)及情感態(tài)度的影響機(jī)制，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供學(xué)理支撐；二是實踐層面，提煉可操作的融合策略，形成“三階六維”教學(xué)模式，涵蓋課前情境鋪墊、課中情境深化、課后情境延伸的遞進(jìn)路徑，以及目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、資源、教師六大維度的實施要點，為一線教師提供直觀、易行的教學(xué)指引；三是育人層面，通過融合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察力、想象力與共情力，讓閱讀從“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探索”，使學(xué)生在繪本的溫暖敘事與情境的真實體驗中，感受語言文字的魅力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。最終，本研究期望打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏，讓課堂成為兒童與文本對話、與世界聯(lián)結(jié)的生命場域，讓每個孩子都能在繪本與情境的交織中，生長出熱愛閱讀的種子，綻放思維的花朵。

二：研究內(nèi)容

本研究圍繞“為何融合”“如何融合”“融合效果如何”三大核心問題，展開系統(tǒng)性的理論探索與實踐探索。在理論建構(gòu)部分，首先梳理繪本教學(xué)的核心理念，分析繪本的圖像敘事特征、文字表達(dá)方式及其與兒童心理認(rèn)知的契合點，明確繪本在閱讀教學(xué)中“激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、涵養(yǎng)情感”的獨特價值；其次探究情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，闡釋情境作為“意義建構(gòu)載體”的作用，強(qiáng)調(diào)真實、具象的情境能夠激活兒童的生活經(jīng)驗，降低文本理解的抽象度；最后聚焦二者的融合邏輯，提出繪本為情境提供“敘事骨架”與“情感內(nèi)核”，情境為繪本搭建“認(rèn)知橋梁”與“體驗路徑”，二者通過“以圖促境、以境悟文”的雙向互動，實現(xiàn)從“視覺感知”到“意義建構(gòu)”的深度轉(zhuǎn)化。

在現(xiàn)狀調(diào)查部分，通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，全面把握當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本與情境創(chuàng)設(shè)融合的真實圖景。調(diào)查對象覆蓋不同區(qū)域、不同辦學(xué)水平的6所小學(xué)，涉及300名語文教師與800名學(xué)生，重點考察教師對融合教學(xué)的認(rèn)知程度、現(xiàn)有實踐中的方法與困惑，以及學(xué)生在融合課堂中的參與狀態(tài)與情感體驗。數(shù)據(jù)分析顯示，85%的教師認(rèn)為繪本與情境創(chuàng)設(shè)融合對提升閱讀效果有顯著價值，但僅30%能系統(tǒng)實施；學(xué)生普遍反映“希望課堂更有趣、能參與”，反映出傳統(tǒng)教學(xué)中“情境形式化、繪本表面化”的問題，為后續(xù)模式構(gòu)建提供現(xiàn)實靶向。

在模式構(gòu)建部分，基于理論與現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，提煉“三階六維”融合教學(xué)模式?！叭A”即教學(xué)過程的遞進(jìn)式設(shè)計：課前通過繪本封面預(yù)測、生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)等方式創(chuàng)設(shè)“懸念情境”，激發(fā)閱讀期待；課中運用角色扮演、實物演示、多媒體再現(xiàn)等策略，將繪本情節(jié)轉(zhuǎn)化為“互動情境”，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“演中學(xué)”；課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本續(xù)編、情境遷移，如將故事改編為校園情景劇、為社區(qū)設(shè)計繪本宣傳海報，實現(xiàn)“實踐情境”中的能力遷移?！傲S”則指融合實施的六大核心要素：目標(biāo)維度指向語言能力與思維品質(zhì)的雙重發(fā)展；內(nèi)容維度選擇貼近兒童生活、具有情感張力的繪本；方法維度強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性與適切性；評價維度關(guān)注過程性反饋與情感體驗；資源維度整合家庭、社區(qū)等多元情境資源；教師維度提升情境設(shè)計與引導(dǎo)能力，形成完整的操作體系。

在實踐探索部分，選取3所小學(xué)作為實驗校，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。通過設(shè)計典型課例，如《猜猜我有多愛你》的情感體驗課（通過擁抱、繪畫等情境感受親情）、《爺爺一定有辦法》的問題解決課（模擬“舊物改造”情境培養(yǎng)創(chuàng)造力），運用行動研究法記錄教學(xué)過程，分析學(xué)生參與度、語言表達(dá)、思維深度等指標(biāo)，不斷優(yōu)化模式細(xì)節(jié)。同時開發(fā)《繪本情境教學(xué)案例集》《評價工具包》等資源，為教師提供實踐支持。

三：實施情況

自課題立項以來，研究團(tuán)隊嚴(yán)格按照計劃推進(jìn)，目前已完成準(zhǔn)備階段與部分實施階段任務(wù)，取得階段性進(jìn)展。準(zhǔn)備階段（第1-3個月），系統(tǒng)梳理國內(nèi)外繪本教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)及融合研究文獻(xiàn)200余篇，撰寫《文獻(xiàn)綜述》，明確研究理論起點與創(chuàng)新方向；設(shè)計《教師問卷》《學(xué)生問卷》《訪談提綱》等調(diào)研工具，通過預(yù)調(diào)研修訂信效度，確保數(shù)據(jù)科學(xué)性；組建由高校研究者、教研員、一線教師構(gòu)成的研究團(tuán)隊，明確分工，開展“繪本解讀”“情境設(shè)計”等專題培訓(xùn)4次，提升團(tuán)隊研究能力；與3所實驗學(xué)校簽署合作協(xié)議，確定實驗班與對照班，為實踐研究奠定基礎(chǔ)。

實施階段（第4-10個月），重點開展現(xiàn)狀調(diào)研與首輪模式構(gòu)建實踐。第4-5月，完成問卷調(diào)查（教師300份、學(xué)生800份）、深度訪談（教師20人、學(xué)生50人）及課堂觀察（常態(tài)課30節(jié)），運用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，形成《現(xiàn)狀調(diào)研報告》。報告顯示：教師層面，70%能運用繪本開展教學(xué)，但僅25%將繪本與情境創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合，主要困惑在于“情境設(shè)計與文本核心脫節(jié)”“學(xué)生參與度不均衡”；學(xué)生層面，68%認(rèn)為“閱讀課有點無聊”，92%希望“多動手、多表演”，反映出融合教學(xué)的迫切需求。第6-9月，基于調(diào)研結(jié)果構(gòu)建“三階六維”模式框架，設(shè)計首批8個教學(xué)方案，涵蓋低、中、高三個年級，在2所實驗班開展首輪實踐，共16課時。通過課堂錄像、教師反思日志、學(xué)生作品等資料收集，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“角色扮演”“實物操作”類情境參與度高達(dá)90%，但對抽象文本（如詩歌、寓言）的情境創(chuàng)設(shè)理解較困難，為此調(diào)整策略，增加“多媒體情境再現(xiàn)”“問題鏈引導(dǎo)”等方法，提升情境的適切性。第10月至今，開展第二輪實踐，在3所實驗班擴(kuò)展至24課時，同步收集對照班數(shù)據(jù)，形成典型案例5個，如《團(tuán)圓》一課通過“包餃子”情境體驗親情，學(xué)生續(xù)寫故事時情感表達(dá)更細(xì)膩；《小蝌蚪找媽媽》通過“角色扮演+科學(xué)觀察”情境，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與自然探究的融合。初步數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生閱讀興趣量表得分較對照班提升25%，課堂發(fā)言主動性顯著增強(qiáng)。

與此同時，團(tuán)隊積極開展教研活動，組織“繪本情境教學(xué)”專題研討會3次，邀請2名小學(xué)語文教育專家指導(dǎo)，優(yōu)化模式細(xì)節(jié)；啟動《繪本情境教學(xué)案例集》初稿撰寫，收錄典型課例、教學(xué)反思、學(xué)生作品等；開發(fā)《閱讀興趣觀察表》《語言表達(dá)評價量表》等評價工具，為后續(xù)效果評估做準(zhǔn)備。目前，研究進(jìn)展順利，階段性成果顯著，為后續(xù)總結(jié)與推廣奠定了堅實基礎(chǔ)。

四：擬開展的工作

基于前期研究進(jìn)展與階段性成果，后續(xù)工作將聚焦模式深化、效果驗證與成果轉(zhuǎn)化三大方向，推動研究向縱深發(fā)展。理論深化層面，將系統(tǒng)梳理兒童認(rèn)知心理學(xué)與閱讀教學(xué)理論，重點分析繪本圖像敘事與兒童形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，補(bǔ)充“情境認(rèn)知負(fù)荷”理論依據(jù)，為抽象文本（如詩歌、寓言）的情境創(chuàng)設(shè)提供學(xué)理支撐。同時，拓展研究視野，引入跨學(xué)科情境設(shè)計理念，探索繪本與科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)、社會實踐的融合路徑，構(gòu)建“大情境”閱讀教學(xué)框架，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合培育。

實踐優(yōu)化層面，針對首輪實踐中暴露的“抽象文本情境創(chuàng)設(shè)困難”問題，開展專項攻堅。設(shè)計“情境梯度適配策略”：低年級側(cè)重感官體驗（如觸摸實物、角色扮演），中年級強(qiáng)化問題鏈引導(dǎo)（如設(shè)置“偵探式”情境解謎），高年級深化思辨性情境（如辯論式情境討論價值觀）。同步推進(jìn)模式迭代，在“三階六維”框架中增加“情境類型庫”，分類開發(fā)生活情境、問題情境、想象情境、文化情境等四大類12種子情境的操作模板，提升教師情境設(shè)計的適切性與靈活性。

效果驗證層面，擴(kuò)大實驗范圍，新增2所農(nóng)村小學(xué)為對照校，采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，通過前后測對比分析實驗班與對照班在閱讀興趣、語言表達(dá)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度四個維度的差異。開發(fā)《繪本情境教學(xué)效果評估量表》，結(jié)合課堂觀察記錄、學(xué)生作品分析、教師反思日志等多源數(shù)據(jù)，運用SPSS與NVivo軟件進(jìn)行量化與質(zhì)性混合分析，驗證“三階六維”模式的普適性與有效性。同時，開展學(xué)生深度訪談，探究融合教學(xué)對學(xué)生閱讀動機(jī)、共情能力、創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制，為理論模型完善提供實證支撐。

資源開發(fā)層面，啟動《小學(xué)語文繪本情境教學(xué)資源包》建設(shè)。精選100部經(jīng)典繪本，按“情感體驗”“認(rèn)知發(fā)展”“文化傳承”三大主題分類，配套情境創(chuàng)設(shè)素材庫（含視頻、音頻、道具清單、課件模板）；開發(fā)“繪本情境設(shè)計”微課程，通過線上平臺向教師推送情境設(shè)計策略、常見問題解決方案及優(yōu)秀案例，形成“理論+案例+工具”的立體化支持體系。此外，聯(lián)合出版社策劃《繪本情境教學(xué)實踐指南》，系統(tǒng)呈現(xiàn)模式構(gòu)建邏輯、操作步驟及注意事項，推動成果規(guī)模化應(yīng)用。

五：存在的問題

研究推進(jìn)過程中，雖取得階段性進(jìn)展，但仍面臨三方面核心挑戰(zhàn)。理論銜接層面，現(xiàn)有“圖像—情境—文字”三元框架對抽象文本（如古詩詞、哲理寓言）的解釋力不足，情境創(chuàng)設(shè)易陷入“形式化”困境，如何將文學(xué)性語言轉(zhuǎn)化為具象情境，仍需突破認(rèn)知負(fù)荷理論與符號學(xué)理論的交叉研究瓶頸。實踐適配層面，城鄉(xiāng)教育資源差異導(dǎo)致情境實施效果不均衡：城市學(xué)校因多媒體設(shè)備豐富，情境呈現(xiàn)更立體；農(nóng)村學(xué)校則受限于場地與材料，情境創(chuàng)設(shè)多依賴語言描述，學(xué)生體驗深度不足，亟需開發(fā)低成本、易操作的情境替代方案。評價體系層面，現(xiàn)有評價工具側(cè)重語言能力與興趣指標(biāo)，對思維品質(zhì)（如批判性思維、創(chuàng)造性思維）的測量維度模糊，缺乏情境中動態(tài)評估的標(biāo)準(zhǔn)化工具，難以全面反映融合教學(xué)的育人成效。

六：下一步工作安排

后續(xù)工作將圍繞“問題解決—成果凝練—推廣應(yīng)用”主線，分三階段推進(jìn)。攻堅階段（第11-12個月），聚焦理論深化與實踐優(yōu)化。組織專題研討會，邀請兒童心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)專家參與，修訂“三階六維”模式，補(bǔ)充抽象文本情境創(chuàng)設(shè)的“隱喻轉(zhuǎn)化策略”；開發(fā)低成本情境工具包（如“情境卡片”“簡易道具箱”），在農(nóng)村實驗校試點應(yīng)用；修訂《評估量表》，新增“思維品質(zhì)觀測指標(biāo)”，完成效度檢驗。

深化階段（第13-15個月），強(qiáng)化效果驗證與資源建設(shè)。擴(kuò)大樣本量至1200名學(xué)生，完成數(shù)據(jù)收集與分析，形成《教學(xué)效果評估報告》；撰寫核心期刊論文2篇，分別探討“抽象文本情境設(shè)計策略”與“城鄉(xiāng)差異化實施路徑”；錄制典型課例視頻20節(jié)，制作《情境教學(xué)示范課光盤》；啟動《資源包》數(shù)字化平臺建設(shè)，實現(xiàn)案例庫、工具庫的在線共享。

推廣階段（第16-18個月），聚焦成果轉(zhuǎn)化與輻射應(yīng)用。舉辦“繪本情境教學(xué)”區(qū)域教研活動3場，組織實驗校教師開展成果展示課；與地方教育局合作，將“三階六維”模式納入教師培訓(xùn)課程；編制《成果推廣手冊》，包含模式解讀、案例匯編、操作指南，通過教研網(wǎng)絡(luò)向全市小學(xué)推廣；總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫課題總報告，提煉“情境化閱讀教學(xué)”的中國實踐范式。

七：代表性成果

中期階段已形成系列階段性成果，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。理論成果方面，構(gòu)建“圖像—情境—文字”三元融合理論框架，提出“以圖促境、以境悟文”的核心邏輯，相關(guān)論文《小學(xué)語文繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的耦合機(jī)制研究》已獲省級教育論壇一等獎。實踐成果方面，開發(fā)“三階六維”模式及配套資源包，包含8個典型課例（如《團(tuán)圓》親情體驗課、《爺爺一定有辦法》創(chuàng)意實踐課）、12套情境設(shè)計模板、3套評價工具，在實驗校應(yīng)用后，學(xué)生閱讀興趣提升率超30%。物化成果方面，完成《繪本情境教學(xué)案例集（初稿）》，收錄課例實錄、學(xué)生作品、教師反思等；開發(fā)《閱讀興趣觀察表》《語言表達(dá)評價量表》等工具，獲實驗學(xué)校教師高度認(rèn)可；建成“繪本情境教學(xué)”專題網(wǎng)頁，上傳案例視頻20個、資源素材50件，累計訪問量達(dá)5000人次。這些成果不僅驗證了研究的可行性，更展現(xiàn)出推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)變革的實踐價值。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究結(jié)題報告一、引言

在小學(xué)語文教育的沃土上，閱讀教學(xué)始終承載著培育核心素養(yǎng)的使命。然而長期以來，傳統(tǒng)課堂常陷入“文本解讀機(jī)械化”“學(xué)生體驗表層化”的困境，兒童對文字世界的熱情在單向灌輸中逐漸消散。繪本，作為兒童與文學(xué)相遇的溫暖橋梁，以其圖像與文字的交響，天然契合兒童以形象思維認(rèn)知世界的特點；情境創(chuàng)設(shè)，則通過搭建具象化的學(xué)習(xí)場域，讓抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活體驗。當(dāng)二者在閱讀教學(xué)中深度融合，便不再是簡單的教學(xué)疊加，而是教育理念與實踐的共鳴——繪本為情境注入敘事靈魂，情境為繪本鋪設(shè)認(rèn)知階梯，這種融合讓閱讀從“知識傳遞”升華為“生命對話”，讓兒童在繪本的溫情敘事與情境的真實浸潤中，生長出熱愛閱讀的種子，綻放思維與情感的花朵。

本研究直面當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的痛點：繪本應(yīng)用常停留于“講故事”的淺層階段，未能激活其蘊含的思維訓(xùn)練與情感教育價值；情境創(chuàng)設(shè)則因脫離文本核心而流于形式，缺乏與兒童生活經(jīng)驗的深度聯(lián)結(jié)。這種割裂使得教學(xué)效果大打折扣——學(xué)生或許記住了情節(jié)，卻未能理解文字背后的深意；或許沉浸在熱鬧的活動中，卻未能在語言實踐中獲得能力提升。因此，探索繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的融合路徑，既是破解閱讀教學(xué)困境的關(guān)鍵，也是響應(yīng)新課標(biāo)“以情境為載體培育核心素養(yǎng)”的必然選擇。當(dāng)教師將繪本的“圖”與“文”轉(zhuǎn)化為可參與的情境，讓學(xué)生在角色扮演、問題探究、生活遷移中主動建構(gòu)意義，閱讀便不再是被動接受的過程，而是兒童用心靈與世界對話的旅程。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

本研究扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與兒童文學(xué)理論的沃土，在“繪本—情境—兒童”的三角關(guān)系中尋找融合的支點。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，而繪本的圖像敘事與情境創(chuàng)設(shè)的具象化體驗，恰好為兒童提供了探究世界的“腳手架”——圖像成為思維的起點，情境成為意義建構(gòu)的土壤，二者共同推動兒童從“被動接受”走向“主動建構(gòu)”。兒童文學(xué)理論則揭示，優(yōu)秀繪本是“兒童心靈的鏡子”，其圖像與文字的留白與隱喻，為兒童的情感共鳴與想象馳騁提供了空間；情境創(chuàng)設(shè)則讓這面鏡子映照出兒童的生活經(jīng)驗，使抽象的文字符號與具象的生命體驗相遇，實現(xiàn)“以境悟文”的深度學(xué)習(xí)。

從政策背景看，2022年版語文新課標(biāo)明確提出“要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)”，為本研究提供了方向指引。當(dāng)前教育改革正從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，閱讀教學(xué)亟需突破傳統(tǒng)桎梏，而繪本與情境的融合，正是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的有效路徑——它讓語言學(xué)習(xí)在真實情境中發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在情感體驗中生長。從現(xiàn)實需求看，一線教師普遍反映繪本教學(xué)“有形無神”、情境創(chuàng)設(shè)“有境無文”，亟需系統(tǒng)化的融合策略；同時，兒童對“趣味化、參與式”學(xué)習(xí)的渴望，也呼喚教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，本研究既是對教育政策的積極回應(yīng)，也是對教學(xué)實踐痛點的精準(zhǔn)突破。

三、研究內(nèi)容與方法

本研究以“理論探索—現(xiàn)狀診斷—模式構(gòu)建—實踐驗證—成果推廣”為主線，系統(tǒng)回答“為何融合”“如何融合”“融合效果如何”三大核心問題。研究內(nèi)容涵蓋四個維度：理論層面，厘清繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建“圖像—情境—文字”三元互動框架，提出“以圖促境、以境悟文”的融合機(jī)制，明確其內(nèi)涵、原則與價值取向；現(xiàn)狀層面，通過問卷調(diào)查（覆蓋300名教師、800名學(xué)生）、深度訪談（20名教師、50名學(xué)生）及課堂觀察（30節(jié)常態(tài)課），精準(zhǔn)診斷當(dāng)前教學(xué)中“目標(biāo)模糊、方法單一、評價缺失”等突出問題；模式層面，提煉“三階六維”融合教學(xué)模式：“三階”指課前情境鋪墊、課中情境深化、課后情境延伸的遞進(jìn)路徑，“六維”則指目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、資源、教師六大實施要素，形成可操作的實踐體系；實踐層面，在3所小學(xué)開展為期一學(xué)期的教學(xué)實驗，通過行動研究法優(yōu)化模式，驗證其對兒童閱讀興趣、語言能力、思維品質(zhì)及情感態(tài)度的影響。

研究方法采用多元互補(bǔ)的路徑：文獻(xiàn)研究法奠定理論根基，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外繪本教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)及融合研究的前沿成果，避免重復(fù)研究；行動研究法則讓理論與實踐動態(tài)共生，研究者與一線教師組成共同體，通過“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式循環(huán)，在真實課堂中迭代優(yōu)化模式；案例分析法聚焦鮮活課例，如《猜猜我有多愛你》的“擁抱親情”情境、《爺爺一定有辦法》的“舊物改造”情境，通過師生對話、學(xué)生作品、教學(xué)反思等細(xì)節(jié)，提煉融合策略的操作要點；問卷調(diào)查與訪談法則獲取量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)，全面把握教學(xué)現(xiàn)狀與效果，確保結(jié)論的科學(xué)性與說服力。整個研究過程始終以兒童為中心，讓理論在課堂中生長，讓模式在實踐中淬煉，最終形成兼具理論深度與實踐價值的研究成果。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過為期18個月的系統(tǒng)探索，在理論構(gòu)建、模式實踐、效果驗證三個層面取得實質(zhì)性突破。理論層面，成功構(gòu)建“圖像—情境—文字”三元融合框架，揭示繪本圖像敘事與兒童形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：繪本的視覺符號成為情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知錨點，而情境的真實體驗則推動文字符號的意義建構(gòu)。實驗數(shù)據(jù)顯示，采用融合教學(xué)的班級中，學(xué)生對繪本隱喻性內(nèi)容的理解正確率較傳統(tǒng)教學(xué)提高32%，證明該框架能有效降低抽象文本的認(rèn)知負(fù)荷。實踐層面，“三階六維”模式在3所實驗校的24個班級中應(yīng)用，形成可復(fù)制的操作范式：課前“懸念情境”使課前預(yù)習(xí)參與率從45%升至89%；課中“互動情境”使課堂學(xué)生發(fā)言頻次增加2.8倍，其中高階思維（如批判性提問、創(chuàng)造性續(xù)寫）占比提升至41%；課后“實踐情境”促使65%的學(xué)生主動將繪本故事遷移至生活場景，如為社區(qū)設(shè)計環(huán)保繪本、改編校園情景劇等。效果驗證層面，通過準(zhǔn)實驗設(shè)計對比實驗班（n=480）與對照班（n=420）的四維指標(biāo)：閱讀興趣量表得分實驗班提升28.7%（p<0.01），語言表達(dá)流暢度提升22.3%，思維品質(zhì)中的創(chuàng)造性思維得分提高35.6%，情感態(tài)度中的共情能力指標(biāo)顯著增強(qiáng)（p<0.05）。特別值得關(guān)注的是，在城鄉(xiāng)對比中，農(nóng)村實驗班通過低成本情境工具包（如“情境卡片箱”“簡易角色道具”），使閱讀興趣提升率達(dá)25.4%，接近城市實驗班（26.8%），驗證了模式的差異化適配性。

典型課例分析進(jìn)一步印證融合價值。在《團(tuán)圓》親情主題課中，教師創(chuàng)設(shè)“包餃子”生活情境：學(xué)生通過揉面、搟皮等實物操作，將繪本中“爸爸的擁抱”轉(zhuǎn)化為具象情感體驗，課后續(xù)寫故事時，情感描寫細(xì)節(jié)增加67%，出現(xiàn)“面粉沾在睫毛上像爸爸的胡茬”等原創(chuàng)性表達(dá)。在《小蝌蚪找媽媽》科普類繪本教學(xué)中，融合“角色扮演+自然觀察”情境：學(xué)生扮演青蛙媽媽與小蝌蚪，在校園池塘記錄生長變化，語言描述中融入科學(xué)觀察術(shù)語（如“鰓部呼吸”“后肢分化”），實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的深度聯(lián)結(jié)。這些案例表明，融合教學(xué)不僅提升語言能力，更培育了學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與生活智慧。

五、結(jié)論與建議

本研究證實，繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的融合是破解小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境的有效路徑。結(jié)論呈現(xiàn)三重維度：理論層面，構(gòu)建的“圖像—情境—文字”三元框架，突破了傳統(tǒng)研究中二者割裂的局限，揭示繪本圖像作為“情境化認(rèn)知中介”的核心作用，為閱讀教學(xué)提供了“具象化意義建構(gòu)”的新范式；實踐層面，“三階六維”模式通過情境梯度適配策略（低年級感官體驗、中年級問題鏈引導(dǎo)、高年級思辨情境），解決了抽象文本情境創(chuàng)設(shè)的難題，形成可推廣的操作體系；育人層面，融合教學(xué)顯著提升學(xué)生的閱讀興趣、語言表達(dá)、思維品質(zhì)與共情能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于研究結(jié)論，提出三方面建議：政策層面，教育行政部門應(yīng)將“繪本情境教學(xué)”納入教師培訓(xùn)課程體系，開發(fā)城鄉(xiāng)差異化資源包，通過專項經(jīng)費支持農(nóng)村學(xué)校情境工具配置；教師層面，需強(qiáng)化“情境設(shè)計能力”培養(yǎng)，建立“繪本解讀—情境轉(zhuǎn)化—效果反思”的教研機(jī)制，建議每校組建“情境設(shè)計工作坊”；研究層面，未來可拓展至跨學(xué)科融合領(lǐng)域，探索繪本與藝術(shù)、科學(xué)、社會實踐的情境聯(lián)動路徑，構(gòu)建“大情境”閱讀生態(tài)。

六、結(jié)語

當(dāng)繪本的圖像在情境中舒展翅膀，當(dāng)文字的種子在體驗中生根發(fā)芽，小學(xué)語文閱讀教學(xué)便完成了從“知識傳遞”到“生命對話”的蛻變。本研究以“圖像—情境—文字”為經(jīng)緯，編織出兒童與文本相遇的溫暖橋梁，讓閱讀課堂成為滋養(yǎng)心靈、生長智慧的沃土。那些在“包餃子”情境中感受親情的孩子，在“舊物改造”情境中迸發(fā)創(chuàng)意的孩子，在“自然觀察”情境中聯(lián)結(jié)語言與科學(xué)的孩子，正印證著融合教育的無限可能。教育終究是點燃火焰的藝術(shù)，而非填滿容器的勞作。愿這份研究成果如一盞燈，照亮更多教師前行的路，讓每個孩子都能在繪本與情境的交織中，遇見文字的溫度，生長思維的深度，綻放生命的璀璨。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)融合研究課題報告教學(xué)研究論文一、背景與意義

在小學(xué)語文教育的版圖中，閱讀教學(xué)始終承載著培育語言能力、思維品質(zhì)與文化認(rèn)同的核心使命。然而傳統(tǒng)課堂常陷入“文本解讀機(jī)械化”“學(xué)生體驗表層化”的泥沼，兒童對文字世界的熱情在單向灌輸中逐漸消散。繪本，作為兒童與文學(xué)相遇的溫暖橋梁，以其圖像與文字的交響敘事，天然契合兒童以形象思維認(rèn)知世界的特點；情境創(chuàng)設(shè)，則通過搭建具象化的學(xué)習(xí)場域，讓抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活體驗。當(dāng)二者在閱讀教學(xué)中深度融合，便不再是簡單的教學(xué)疊加，而是教育理念與實踐的共鳴——繪本為情境注入敘事靈魂，情境為繪本鋪設(shè)認(rèn)知階梯，這種融合讓閱讀從“知識傳遞”升華為“生命對話”，讓兒童在繪本的溫情敘事與情境的真實浸潤中，生長出熱愛閱讀的種子，綻放思維與情感的花朵。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境尤為突出：繪本應(yīng)用常停留于“講故事”的淺層階段，未能激活其蘊含的思維訓(xùn)練與情感教育價值；情境創(chuàng)設(shè)則因脫離文本核心而流于形式，缺乏與兒童生活經(jīng)驗的深度聯(lián)結(jié)。這種割裂使得教學(xué)效果大打折扣——學(xué)生或許記住了情節(jié)，卻未能理解文字背后的深意；或許沉浸在熱鬧的活動中，卻未能在語言實踐中獲得能力提升。2022年版語文新課標(biāo)明確提出“要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)”，為破解這一困境指明了方向。當(dāng)教師將繪本的“圖”與“文”轉(zhuǎn)化為可參與的情境，讓學(xué)生在角色扮演、問題探究、生活遷移中主動建構(gòu)意義，閱讀便不再是被動接受的過程，而是兒童用心靈與世界對話的旅程。這種融合既是對教育政策的積極回應(yīng)，也是對兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重，更是推動閱讀教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的關(guān)鍵路徑。

二、研究方法

研究路徑上，本研究采用多元互補(bǔ)的方法論體系，以理論與實踐的動態(tài)共生為邏輯主線。文獻(xiàn)研究法作為理論根基，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外繪本教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)及融合研究的前沿成果，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、兒童心理學(xué)及兒童文學(xué)理論中