信息技術(shù)賦能語文課堂：《背影》教學(xué)中的融合實(shí)踐與思考一、融合背景與教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科融合”與“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的背景下，語文教學(xué)需突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，借助信息技術(shù)激活文本解讀的深度與廣度。以朱自清《背影》為例，教學(xué)目標(biāo)不僅是理解“父愛”的文學(xué)表達(dá)，更需通過技術(shù)工具搭建“文本—情境—生活”的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與思辨能力。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)融合實(shí)踐（一）課前：微課導(dǎo)學(xué)，激活前置經(jīng)驗(yàn)教師圍繞“背影的意象內(nèi)涵”制作5分鐘微課，嵌入老火車站的歷史影像、朱自清散文創(chuàng)作背景的文獻(xiàn)資料，以及“父愛的現(xiàn)代詮釋”短視頻。學(xué)生通過班級釘釘群自主觀看后，在“問卷星”提交預(yù)習(xí)疑問（如“父親的‘蹣跚’為何用‘走’而非‘跑’？”“背影的反復(fù)出現(xiàn)有何結(jié)構(gòu)作用？”），教師據(jù)此調(diào)整課堂重難點(diǎn)。（二）課中：多維互動，深化文本解讀1.情境沉浸：喚醒情感共鳴利用希沃白板的“蒙層”功能，先呈現(xiàn)《背影》原文片段，逐步擦除文字，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“蹣跚地走”“慢慢探身”等動詞。同步播放老上?；疖囌镜膶?shí)景音頻（如火車鳴笛、人群嘈雜），學(xué)生閉眼想象場景后，用Pad拍攝“生活中父親的背影”照片，上傳至班級共享相冊，引發(fā)“文學(xué)背影”與“生活背影”的情感共振。2.工具支撐：解構(gòu)文本細(xì)節(jié)小組合作使用“XMind”思維導(dǎo)圖，從“動作描寫”“語言描寫”“環(huán)境烘托”三個維度分析父親形象。教師通過“班級優(yōu)化大師”實(shí)時投屏各組成果，針對“攀”“縮”“傾”等動詞，借助“希沃易課堂”的“放大鏡”工具放大文本，引導(dǎo)學(xué)生對比“父親買橘”的動作序列，討論“艱難感”的文學(xué)表達(dá)。3.思辨拓展：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)開展“辯論賽”：“現(xiàn)代社會，‘背影式父愛’是否過時？”學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”快速檢索“父愛表達(dá)方式的代際差異”文獻(xiàn)，結(jié)合課前拍攝的照片，從“空間距離”“情感表達(dá)”“文化語境”三個角度辯論。教師適時插入“朱自清父子和解書信”的數(shù)字化檔案，深化對“含蓄父愛”的文化理解。（三）課后：跨媒介延伸，建構(gòu)學(xué)習(xí)閉環(huán)學(xué)生在“班級博客”發(fā)布《<背影>的現(xiàn)代回響》短文，可插入短視頻、手繪漫畫等形式。教師推送“中國傳統(tǒng)家書展”線上資源，引導(dǎo)學(xué)生采訪父親“最難忘的付出瞬間”，形成“文本解讀—生活實(shí)踐—文化傳承”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。三、融合策略的效能分析（一）情境創(chuàng)設(shè)的“沉浸性”：突破文本抽象性通過歷史影像、實(shí)景音頻與生活照片的疊加，將“背影”從文字符號轉(zhuǎn)化為可感知的情感場景。課后反饋顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為“閉眼想象+照片分享”讓“父愛”不再停留在課本，而是與自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。（二）工具應(yīng)用的“交互性”：提升思維可見度思維導(dǎo)圖、實(shí)時投屏等工具將小組思維過程可視化，教師能精準(zhǔn)捕捉“動詞分析”中的認(rèn)知誤區(qū)（如混淆“動作難度”與“父愛程度”），通過“放大鏡”功能聚焦文本細(xì)節(jié)，使思辨從“模糊感知”走向“精準(zhǔn)解讀”。（三）資源拓展的“開放性”：打破課堂邊界微課、線上文獻(xiàn)、家書展等資源突破教材局限，學(xué)生從“被動接受文本”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)意義”。辯論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生結(jié)合“Z世代父愛調(diào)研數(shù)據(jù)”提出“沉默的父愛需語言破冰”，體現(xiàn)了跨媒介學(xué)習(xí)的深度。四、反思與啟示（一）技術(shù)使用的“適度性”：服務(wù)語文本質(zhì)需警惕“技術(shù)炫技”，如“背影”的情感共鳴仍需文本細(xì)讀作支撐，多媒體僅作“情感喚醒”的輔助。課后應(yīng)回歸文字，讓學(xué)生仿寫“父親的一個動作”，檢驗(yàn)技術(shù)融合是否促進(jìn)了語言運(yùn)用能力。（二）教師角色的“轉(zhuǎn)型”：從“講授者”到“設(shè)計(jì)者”教師需成為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，如根據(jù)預(yù)習(xí)疑問調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，用技術(shù)工具搭建“文本—生活—文化”的橋梁，而非單純操作軟件。同時，要關(guān)注技術(shù)薄弱學(xué)生的參與度，通過小組互助確保全員融入。（三）未來方向：走向“個性化+跨學(xué)科”融合可嘗試AI作文批改工具分析學(xué)生仿寫的“父愛片段”，生成“情感表達(dá)力”“細(xì)節(jié)描寫”等維度的反饋；或結(jié)合歷史學(xué)科的“近代家庭倫理變遷”，深化對“背影”的文化解讀，實(shí)現(xiàn)語文與德育、歷史的跨學(xué)科融合。結(jié)語信息技術(shù)與語文課程的融合，本質(zhì)是用技術(shù)激活“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)?！侗秤啊返?/p>