深耕整書(shū)閱讀沃土，滋養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)之花——小學(xué)語(yǔ)文整書(shū)閱讀教學(xué)案例探析整書(shū)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要延伸，承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力、涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的使命。新課標(biāo)明確提出“加強(qiáng)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普、文學(xué)、歷史等不同類(lèi)型的圖書(shū)，豐富學(xué)生的精神世界”，為整書(shū)閱讀教學(xué)指明了方向。本文結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐，分享三個(gè)整書(shū)閱讀教學(xué)案例，探討有效教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、低年級(jí)童話閱讀：《安徒生童話》的“悅讀”之旅教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的童話閱讀興趣，掌握“預(yù)測(cè)情節(jié)”“圖文對(duì)照”的閱讀方法，感受童話的奇幻與溫情，培養(yǎng)善良、勇敢的美好品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入，喚醒閱讀期待：以“童話王國(guó)邀請(qǐng)函”為線索，展示《安徒生童話》的精美插圖，提問(wèn)：“你從圖里看到了什么？猜猜這個(gè)故事會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖細(xì)節(jié)（如《賣(mài)火柴的小女孩》中女孩的眼神、火柴的微光）進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活想象力。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建閱讀支架：設(shè)計(jì)“童話探秘卡”，分為“情節(jié)預(yù)測(cè)區(qū)”“角色心動(dòng)區(qū)”“魔法語(yǔ)言區(qū)”。學(xué)生閱讀《丑小鴨》時(shí)，在“預(yù)測(cè)區(qū)”畫(huà)出自己想象的小鴨模樣，對(duì)比原文插圖；在“心動(dòng)區(qū)”用貼紙標(biāo)記打動(dòng)自己的句子（如“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這么幸福！”），并口頭分享感受。3.多元活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)：開(kāi)展“童話小劇場(chǎng)”，小組合作改編《皇帝的新裝》，用夸張的動(dòng)作、童趣的語(yǔ)言演繹騙子的狡猾與皇帝的虛榮；舉辦“童話畫(huà)展”，學(xué)生用畫(huà)筆再現(xiàn)《拇指姑娘》的奇幻場(chǎng)景，在創(chuàng)作中理解“愛(ài)與希望”的主題。教學(xué)效果：學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀故事”，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成“探秘卡”，課堂上創(chuàng)編的童話短劇充滿創(chuàng)意，課后自發(fā)閱讀《安徒生童話》其他篇目，閱讀興趣顯著提升。二、中年級(jí)散文閱讀：《稻草人》的“心靈對(duì)話”教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生掌握“批注感悟”“對(duì)比閱讀”的方法，體會(huì)葉圣陶先生筆下底層人物的苦難與善良，培養(yǎng)同理心與社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程：1.問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦文本特質(zhì)：課前布置“稻草人觀察日記”，學(xué)生記錄生活中見(jiàn)過(guò)的稻草人，思考“它能做什么？不能做什么？”課上對(duì)比《稻草人》中“想幫忙卻無(wú)能為力”的形象，引發(fā)認(rèn)知沖突：“為什么這個(gè)稻草人讓作者心疼？”2.批注閱讀，觸摸文字溫度：學(xué)生自主閱讀《稻草人》中《小白船》《傻子》等篇目，用不同顏色的筆批注：紅色標(biāo)“觸動(dòng)我的句子”，藍(lán)色寫(xiě)“我的疑問(wèn)”，綠色記“聯(lián)系生活的思考”。例如，讀到“他看到老婦人的眼淚流到臉上，又流到手上，從手上落到稻草上。他心里就像刀割一樣”，學(xué)生批注：“老婦人失去了丈夫和兒子，稻草人卻只能看著，好難過(guò)！我奶奶生病時(shí)，我也想為她做更多?！?.對(duì)比思辨，提升閱讀深度：設(shè)計(jì)“人物群像圖”，梳理《稻草人》中“稻草人”“漁婦”“鯽魚(yú)”等角色的遭遇，對(duì)比“善良卻無(wú)力”與“苦難中堅(jiān)守”的形象，組織辯論：“稻草人應(yīng)該離開(kāi)崗位去幫忙嗎？”學(xué)生從“責(zé)任與愛(ài)心的平衡”“現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈”等角度展開(kāi)討論，深化對(duì)“悲憫情懷”的理解。教學(xué)效果：學(xué)生的批注從“摘抄好詞好句”轉(zhuǎn)向“情感共鳴與理性思考”，辯論中能結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，課后自發(fā)創(chuàng)作“稻草人續(xù)寫(xiě)故事”，將同情轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的思考，語(yǔ)文思維與人文素養(yǎng)同步發(fā)展。三、高年級(jí)名著閱讀：《西游記》的“經(jīng)典解碼”教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生掌握“梳理脈絡(luò)”“人物分析”的方法，理解《西游記》的文化內(nèi)涵與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)批判性閱讀與文化自信。教學(xué)過(guò)程：1.地圖導(dǎo)航，梳理取經(jīng)脈絡(luò)：課前發(fā)放“取經(jīng)路線圖”，學(xué)生分組查閱資料，標(biāo)注“五行山”“火焰山”等關(guān)鍵地點(diǎn)及對(duì)應(yīng)磨難（如“三打白骨精”“真假美猴王”）。課上用“時(shí)間軸+事件卡”的形式，小組展示取經(jīng)路線，梳理“磨難—成長(zhǎng)”的邏輯關(guān)系。2.人物評(píng)鑒，挖掘性格密碼：開(kāi)展“人物檔案冊(cè)”活動(dòng)，學(xué)生選擇喜歡的角色（如孫悟空、唐僧），從“外貌描寫(xiě)”“語(yǔ)言風(fēng)格”“關(guān)鍵事件”三個(gè)維度分析性格。例如，分析孫悟空時(shí)，對(duì)比“大鬧天宮”的叛逆與“三打白骨精”的忠誠(chéng)，討論“他的成長(zhǎng)體現(xiàn)在哪里？”；分析唐僧時(shí)，辯證看待“慈悲為懷”與“是非不分”，理解“人性弱點(diǎn)與信仰堅(jiān)守”的矛盾。3.文化探秘，拓展閱讀視野：引入《西游記》的佛教、道教文化元素（如“緊箍咒”的象征意義），對(duì)比不同版本的影視改編（如86版電視劇與動(dòng)畫(huà)電影《大圣歸來(lái)》），討論“經(jīng)典的當(dāng)代解讀”。舉辦“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)辯論賽”，辯題“唐僧是不是好領(lǐng)導(dǎo)？”，學(xué)生從“目標(biāo)引領(lǐng)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“決策智慧”等角度論證，深化對(duì)“團(tuán)隊(duì)精神”的理解。教學(xué)效果：學(xué)生能繪制出清晰的取經(jīng)路線圖，人物分析從“標(biāo)簽化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“立體解讀”，辯論賽中引用原文細(xì)節(jié)（如“唐僧驅(qū)逐悟空時(shí)的獨(dú)白”）支撐觀點(diǎn)，課后自發(fā)閱讀《西游記》原著節(jié)選，對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與理解顯著提升。四、整書(shū)閱讀教學(xué)的共性策略從上述案例中，可提煉出整書(shū)閱讀教學(xué)的核心策略：1.基于文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)適切活動(dòng)：童話類(lèi)側(cè)重“想象與體驗(yàn)”，散文類(lèi)側(cè)重“感悟與思辨”，名著類(lèi)側(cè)重“梳理與文化解讀”，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣文本類(lèi)型，避免形式化。2.搭建閱讀支架，降低認(rèn)知難度：通過(guò)“預(yù)測(cè)卡”“批注單”“路線圖”等工具，將抽象的閱讀方法具象化，幫助學(xué)生逐步掌握策略。3.多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，延續(xù)閱讀熱情：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”，如“探秘卡完成度”“小劇場(chǎng)創(chuàng)意分”“辯論觀點(diǎn)新穎度”，肯定學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)持續(xù)閱讀的動(dòng)力。